崔玉金，蘇煥平.遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 003；.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 0034

淺談建構(gòu)主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔玉金1，蘇煥平2
1.遼寧民族師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110032；
2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034

心理學(xué)是高職師范學(xué)校學(xué)生必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)等弊端。通過分析探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高職心理學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和契合點(diǎn)，試圖提出教學(xué)改進(jìn)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

高職教學(xué)；建構(gòu)主義；心理學(xué)

心理學(xué)是高職師范學(xué)校開設(shè)的公共必修課，在師范教育的課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。它主要研究不同階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，課程具有理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。如果說本科教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科性，那么高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。在教學(xué)中，理論教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)按照“必需、夠用”的原則建構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則建構(gòu)。然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在重理論輕實(shí)踐；在教學(xué)內(nèi)容上，沿用本科教學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)等弊端。課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題，教學(xué)方法改革是其中的重要方面。教學(xué)方法改革的成敗直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論探討高職師范學(xué)校心理學(xué)課堂教學(xué)的改革思路。

一、建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)

建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）。20世紀(jì)80—90年代，眾多的研究者從現(xiàn)代心理學(xué)研究中汲取營(yíng)養(yǎng)，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論取代了行為主義學(xué)習(xí)理論，使建構(gòu)主義開始作為一種主流學(xué)派在美國(guó)興盛起來，并被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。

建構(gòu)主義理論的核心可以概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。進(jìn)言之，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。由此可見，建構(gòu)主義為教師和學(xué)生的角色賦予了全新的定義。同時(shí)它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，并對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解：在教學(xué)過程中，不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單、強(qiáng)硬甚至野蠻地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的填灌，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的心理學(xué)教學(xué)

高職師范學(xué)校心理學(xué)的教學(xué)目的之一是使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作所必需的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能。高職教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的原則，構(gòu)建強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生今后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。而高職師范生的職業(yè)技能，不適合到真正場(chǎng)所長(zhǎng)期反復(fù)大批量的訓(xùn)練，這是因?yàn)椋阂皇沁@些實(shí)踐場(chǎng)所的負(fù)責(zé)人考慮到責(zé)任問題而限制學(xué)生的某些實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)及人數(shù)和實(shí)習(xí)實(shí)踐；二是任何一個(gè)教學(xué)及工作失誤，對(duì)正在成長(zhǎng)發(fā)育的兒童都會(huì)造成顯性的和隱性的損失。因此，我們一定要探索可以有效地解決高職師范學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地不足和職業(yè)技能訓(xùn)練不到位等相關(guān)難題。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論完成本項(xiàng)目活動(dòng)的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和技能解決新情境下的問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法非常適合高職師范學(xué)校心理學(xué)課程的教學(xué)，其對(duì)提高該課程的教學(xué)效果有很大的幫助作用。

項(xiàng)目教學(xué)法具體應(yīng)用于心理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)分為以下五個(gè)步驟：（1）問題定向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的問題環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。（2）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生“知識(shí)遷移”的要求，選擇合適的小項(xiàng)目，并示范解決項(xiàng)目的過程。（3）探究導(dǎo)向。教師作為學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己思考，消化示范項(xiàng)目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。小組成員相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由此可見，通過項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力都有很大的提高。教學(xué)也從以教師傳授知識(shí)、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需要。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)置合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在模擬的教學(xué)情境中去感受教學(xué)內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單枯燥地去學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在最真實(shí)的模仿訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自己的分析問題解決問題的能力，真正地理解教學(xué)內(nèi)容。

情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)之中。概念知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的知識(shí)符號(hào)（如名詞術(shù)語(yǔ)等），它只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人所理解。（2）人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，就如同手工作坊中師傅帶徒弟一樣。學(xué)習(xí)者（如同徒弟）通過對(duì)某種社會(huì)實(shí)踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會(huì)規(guī)則、工具、活動(dòng)程序等，形成相應(yīng)的知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵是形成對(duì)具體情境中的“所限”和“所給”的調(diào)適，即學(xué)習(xí)者能理解該情境中的限制規(guī)則，理解在社會(huì)互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中存在的“條件—結(jié)果”關(guān)系，從而能對(duì)自己的活動(dòng)過程及其結(jié)果做出預(yù)期。學(xué)習(xí)者要洞悉情境所提供的支持條件，以及它們分別可以支持哪些可能的活動(dòng)和交往方式。

建構(gòu)主義理論下的情境教學(xué)比較常見的形式有：第一，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪、渲染、提出問題等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定吸引力的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提升分析問題、解決問題的能力；第二，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。教師借助于先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將豐富的教學(xué)內(nèi)容以圖像、文本及聲音等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，模擬出真實(shí)的情境。學(xué)生由于受到多重刺激，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)感知教學(xué)內(nèi)容，為接下來更深層次的探究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要可以準(zhǔn)備一些道具，盡可能創(chuàng)造真實(shí)的氛圍。

心理學(xué)課堂上的情境教學(xué)具體實(shí)施過程可包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）引入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由教師將設(shè)置的情境提供給學(xué)生，然后，小組討論，分析情境，在嘗試解決教師設(shè)置的問題過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的欲望，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣；（2）分析情境，理解心理學(xué)原理。引導(dǎo)學(xué)生帶著情境中的問題自學(xué)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在書中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，對(duì)于其中的難點(diǎn)問題，教師加以點(diǎn)撥，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)問題解決的相關(guān)知識(shí)原理；（3）拓展情境，應(yīng)用心理學(xué)原理。由教師拓展情境，設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)心理學(xué)原理能舉一反三、觸類旁通。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。其重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的主要思路、具體措施，解決高職教育目標(biāo)中高職學(xué)生干什么、怎么干的問題。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)行為能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位特點(diǎn)的疑問，通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生所面向就業(yè)崗位的決策能力和動(dòng)手解決問題的能力。

案例教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原則，建構(gòu)主義則對(duì)案例教學(xué)法具有指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要避免抽象地講解概念一般如何應(yīng)用，而應(yīng)把概念具體到一定的實(shí)例中，與具體情境聯(lián)系起來。每個(gè)實(shí)例分別用來說明不同方面的含義，而且各實(shí)例都可能同時(shí)涉及其他概念。有時(shí)，在與其他實(shí)例相比較的情況下，重新考察某個(gè)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的理解。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從多個(gè)角度理解概念，并把概念的意義與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。

案例教學(xué)法具體應(yīng)用于心理學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)分為如下四個(gè)步驟：

（1）展示案例，提出問題。教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。為此教師提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對(duì)性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。

（2）學(xué)習(xí)理論，尋找依據(jù)。學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題，對(duì)書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識(shí)問題化、提綱化給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生，隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講、討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問題掃清理論知識(shí)的障礙。

（3）討論案例，解決問題。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學(xué)生或教師對(duì)案例討論做總結(jié)，針對(duì)學(xué)生討論中不能解決的問題在全班開展討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，培養(yǎng)能力，達(dá)到以“例”明“理”。

（4）總結(jié)案例，指導(dǎo)應(yīng)用。教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問題，教師要有針對(duì)性地點(diǎn)撥，要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題。和學(xué)生一起總結(jié)出解決問題的最佳方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的問題，把學(xué)到的理論知識(shí)延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動(dòng)。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，恰當(dāng)選擇現(xiàn)實(shí)生活中的小學(xué)課堂教育教學(xué)案例作為心理學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)施案例描述、分析、討論、總結(jié)等規(guī)范的案例教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與實(shí)踐的結(jié)合。案例應(yīng)當(dāng)具有趣味性、可讀性、以便有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)一般教科書敘述簡(jiǎn)單、推論抽象的弱點(diǎn)，改變理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

[1]王策三.教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]鐘建偉.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的高職教學(xué)模式探討[J].中國(guó)成人教育，2010（16）.

（責(zé)任編輯：武 亮）

崔玉金（1965-），吉林省柳河人，遼寧民族師范高等專科學(xué)校高級(jí)講師；蘇煥平（1963-），吉林省磐石市人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心中學(xué)高級(jí)教師。

2015-05-04

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