邵培 袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨(dú)癥學(xué)生課堂師生互動(dòng)表現(xiàn)與教育建議

邵培 袁茵

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

孤獨(dú)癥學(xué)生是在各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的有自閉障礙的兒童青少年[1]，其社會(huì)性互動(dòng)的研究有助于改善其社會(huì)性和社會(huì)行為的狀況，從而幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。文章以大連市沙河口區(qū)啟智學(xué)校的孤獨(dú)癥學(xué)生為觀察對(duì)象探析了孤獨(dú)癥學(xué)生課堂師生互動(dòng)表現(xiàn)，即課堂能夠形成被動(dòng)刻板互動(dòng)；課堂互動(dòng)受情緒影響；課堂互動(dòng)多重復(fù)和模仿性語言。并提出以下教育建議：教師采取多種方式發(fā)起有效互動(dòng)；關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生情緒，發(fā)現(xiàn)其興趣愛好；重視孤獨(dú)癥學(xué)生的家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校合作。

孤獨(dú)癥學(xué)生；課堂；師生互動(dòng)

孤獨(dú)癥又稱“自閉癥”，是一種發(fā)生于3歲前兒童的全面發(fā)育性障礙，表現(xiàn)為交往障礙、語言發(fā)育障礙以及興趣狹窄和刻板行為[2]。孤獨(dú)癥兒童的教育面臨很多困難和挑戰(zhàn)，[3]高度異質(zhì)性、奇特刻板的行為特征、難以衡量的智力水平、令人費(fèi)解的溝通與思維形式和琢磨不定的社會(huì)交往缺陷給特教教師帶來了莫大的挑戰(zhàn)。其中突出表現(xiàn)為社會(huì)性互動(dòng)的障礙，在學(xué)校教育中最困難的是師生互動(dòng)問題。師生互動(dòng)主要是指教師與學(xué)生兩主體通過信息和思想的交流與碰撞所發(fā)生的思維、情感、心理和行為上的相互影響與作用[4]。師生互動(dòng)在學(xué)生人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響學(xué)生各方面發(fā)展，且對(duì)教師發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有重要意義，[5]對(duì)于特殊教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升及教學(xué)效果的提高更有裨益。

課堂師生互動(dòng)是重要而有效的交往方式，通過互動(dòng)教師可以了解學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中與教師或同伴也會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，但由于他們自身的缺陷致使他們與教師和同伴的互動(dòng)同健全學(xué)生相比會(huì)有或多或少的差異。

一、孤獨(dú)癥學(xué)生課堂師生互動(dòng)表現(xiàn)

（一）課堂能夠形成被動(dòng)刻板互動(dòng)。孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂互動(dòng)大多局限于師生互動(dòng)，即教師提出要求或指令要求其完成什么，其主動(dòng)發(fā)起的課堂互動(dòng)幾率很小，這受其癥狀程度及情緒的影響，并且不同學(xué)生的互動(dòng)特點(diǎn)有很大的差異。癥狀程度輕、智商稍高的孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中會(huì)有主動(dòng)互動(dòng)，會(huì)主動(dòng)喊老師或其他同學(xué)，且課堂互動(dòng)能力較強(qiáng)，對(duì)指令也有一定的理解能力，能聽懂教師的指令并能進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作。此外，輕度孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中還能幫助教師維持課堂紀(jì)律，如該校的A同學(xué)，當(dāng)其他同學(xué)上課大聲說話時(shí)，他會(huì)大聲“訓(xùn)斥”其他同學(xué)。但中重度孤獨(dú)癥學(xué)生課堂中幾乎沒有主動(dòng)互動(dòng)，師生互動(dòng)時(shí)雖有一定的反應(yīng)，如教師要求全班按順序輪流讀詞語，當(dāng)別人讀完輪到他時(shí)，他會(huì)主動(dòng)站起來接著讀，但這也是經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練而“懂”的，并不理解其意思。如經(jīng)過訓(xùn)練，“拿出美術(shù)書”和“去操場(chǎng)”其可以完成，但對(duì)于新指令“拿著美術(shù)書去操場(chǎng)”其卻無法完成。

（二）課堂互動(dòng)受情緒影響。孤獨(dú)癥患者的情緒大都不穩(wěn)定，輕度和中重度孤獨(dú)癥患者的情緒還有很大的差異。如當(dāng)輕度孤獨(dú)癥患者遭到別人拒絕時(shí)會(huì)亂發(fā)脾氣、摔東西，因?yàn)闆]有引起別人關(guān)注，但中重度孤獨(dú)癥患者遭到別人拒絕時(shí)卻沒有反應(yīng)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)輕度孤獨(dú)癥學(xué)生情緒穩(wěn)定時(shí)，其課堂互動(dòng)性較強(qiáng)，能與教師及同伴進(jìn)行一定的互動(dòng)，且興奮、好動(dòng)，但當(dāng)情緒不穩(wěn)定時(shí)會(huì)亂發(fā)脾氣，而且很犟。該校W教師這樣總結(jié)：有的孤獨(dú)癥學(xué)生吃軟不吃硬，有的吃硬不吃軟，有的軟硬不吃。可見，孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂師生互動(dòng)效果很大程度上受情緒的影響，如何穩(wěn)定他們的情緒以提高他們的課堂互動(dòng)積極性對(duì)特教教師來說是一件舉足輕重的事情。

（三）課堂互動(dòng)多重復(fù)和模仿性語言。孤獨(dú)癥學(xué)生很少有功能性語言，大多為重復(fù)和模仿性語言。輕度孤獨(dú)癥學(xué)生課堂中或許會(huì)有一定的有意義回答且語言較清楚，但幾率很小，這需要特教教師長(zhǎng)期觀察。此外，輕度孤獨(dú)癥學(xué)生課堂中會(huì)反復(fù)問同一個(gè)問題，喜歡鸚鵡學(xué)舌式地模仿。該校W教師認(rèn)為，孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中會(huì)正常回答教師問題，但回答問題的過程大都是經(jīng)過訓(xùn)練后的一個(gè)語言模式，他們并不懂問題本身的實(shí)際意思，而這與癥狀程度無關(guān)。中重度孤獨(dú)癥學(xué)生課堂中幾乎沒有功能性語言，且語言理解能力低，師生互動(dòng)時(shí)的簡(jiǎn)單語言回答也是反復(fù)訓(xùn)練后的一種模式。

二、孤獨(dú)癥學(xué)生課堂師生互動(dòng)教育建議

（一）教師采取多種方式發(fā)起有效互動(dòng)。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動(dòng)，作為人際互動(dòng)的一種主要形式，其對(duì)兒童發(fā)展尤其是孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展以及提升課堂教學(xué)效果都具有很重要的作用。師生互動(dòng)受多種因素的影響，其中作為課堂主體之一的教師對(duì)師生互動(dòng)影響最大。Hatov等人的研究結(jié)果表明，教師的性別、學(xué)術(shù)水平以及溝通方式會(huì)影響課堂師生互動(dòng)。在培智學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都直接影響師生互動(dòng)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地采取多種方式發(fā)起主動(dòng)互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式不同，性質(zhì)和效果也會(huì)有所不同。但已有研究表明，目前我國(guó)的師生互動(dòng)在很大程度上存在單向互動(dòng)的問題，即師生單方面作用于對(duì)方，如教師單方面不結(jié)合幼兒反應(yīng)的講解，或幼兒得不到教師任何反饋的行為等，兒童在互動(dòng)中的地位和作用沒有得到足夠的重視與體現(xiàn)[6]。這種現(xiàn)象在孤獨(dú)癥學(xué)生課堂教學(xué)中尤其嚴(yán)重，因此，特教教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采取多種方式進(jìn)行有效性互動(dòng)。

（二）關(guān)注孤獨(dú)癥學(xué)生情緒，發(fā)現(xiàn)其興趣愛好。孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，且不同程度、不同個(gè)體之間還有很大的情緒差異。情感認(rèn)知障礙論的研究者認(rèn)為，孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)帶有情感的聲音沒有辨別能力，且有時(shí)無法控制自身的情感表現(xiàn)，他們會(huì)莫名其妙地哭泣或嬉笑，甚至在公共場(chǎng)所做出與現(xiàn)場(chǎng)氛圍大相徑庭的表現(xiàn)。筆者在對(duì)該校孤獨(dú)癥學(xué)生的觀察中也發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，只有當(dāng)其情緒穩(wěn)定時(shí)才會(huì)有一定的師生互動(dòng)，反之就會(huì)亂發(fā)脾氣，青春期的孤獨(dú)癥學(xué)生情緒還會(huì)出現(xiàn)暴力、攻擊等不良行為，這時(shí)就無法再參與課堂教學(xué)，也就再無師生互動(dòng)可言。如何關(guān)注每一位孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒并充分利用其穩(wěn)定情緒來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以及課堂互動(dòng)就顯得尤為重要。因此，身為一名特教教師除需具有愛心之外，還要有很大的耐心與責(zé)任心，關(guān)注每一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活，與其建立良好的師生關(guān)系，讓他們真正地信任與依賴，這樣不僅可以穩(wěn)定他們的情緒，改善課堂教學(xué)效果，更能從更深遠(yuǎn)意義上改善他們的人際交往以及社會(huì)適應(yīng)狀況。

孤獨(dú)癥學(xué)生也有興趣愛好或特長(zhǎng)，孤獨(dú)癥天才的事例都讓我們思考如何發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)并將之正確運(yùn)用于改善他們的社會(huì)性互動(dòng)上。該校W老師指出，孤獨(dú)癥學(xué)生大都對(duì)音樂很感興趣，教師通過音樂與其進(jìn)行互動(dòng)時(shí)會(huì)很興奮，且都是以自己的方式表達(dá)。筆者觀察該校孤獨(dú)癥學(xué)生時(shí)也發(fā)現(xiàn)有很多這樣的案例，如該校C孤獨(dú)癥學(xué)生，喜歡畫畫，當(dāng)畫畫時(shí)一直是安安靜靜地畫自己的，但表情很痛苦（觀察時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間該同學(xué)大部分時(shí)間表情作痛苦狀），教師或其他同學(xué)與其互動(dòng)時(shí)不反抗，但也沒有語言或動(dòng)作。因此，如何發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥學(xué)生的特長(zhǎng)，并思考怎樣將之運(yùn)用到提高他們課堂互動(dòng)積極性上是每一位特殊教育工作者需長(zhǎng)期觀察與思考的問題。

（三）重視孤獨(dú)癥學(xué)生的家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校合作。觀察研究發(fā)現(xiàn)，輕度孤獨(dú)癥學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后會(huì)看教師臉色，有一定的眼神交流，也有感情，如反復(fù)提到自己喜歡的人的名字等。該校H老師具有20多年的特殊教育從教經(jīng)驗(yàn)，且各個(gè)年級(jí)的孤獨(dú)癥學(xué)生都有深入接觸，她強(qiáng)調(diào)，孤獨(dú)癥學(xué)生的家庭教育非常重要，家庭教育好的孤獨(dú)癥學(xué)生其課堂互動(dòng)等學(xué)校表現(xiàn)均好于家庭教育差的學(xué)生；此外，由第三人如保姆帶的孤獨(dú)癥學(xué)生，其表現(xiàn)要好于由父母或老人帶的學(xué)生，其原因或許是因?yàn)楦改傅哪鐞?。因此，特殊學(xué)校的教育需要家長(zhǎng)的認(rèn)真配合，家長(zhǎng)需對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格教育，不能縱容或溺愛，否則學(xué)生會(huì)對(duì)家長(zhǎng)缺少服從意識(shí)，往往不能夠按照指令完成任務(wù)。

家庭教育的支持來自于早期干預(yù)的理念，且家庭教育支持對(duì)于家長(zhǎng)和兒童都有積極的正效應(yīng)，能夠滿足家長(zhǎng)的期望，且有助于提高孤獨(dú)癥兒童的能力，但有孤獨(dú)癥兒童的家庭經(jīng)常面臨著巨大的壓力，除了無限期的、高額度的經(jīng)費(fèi)投入帶來的沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、教育技術(shù)水平落后以及社會(huì)支持力度不足等，都會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童家庭產(chǎn)生焦慮、抑郁等不穩(wěn)定的情緒和性格特質(zhì)。家長(zhǎng)的不良情緒會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行嚴(yán)格要求，不能夠滿足教學(xué)需要，家長(zhǎng)的情緒會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。家長(zhǎng)的需求就是最大的現(xiàn)實(shí)問題，他們需要來自政府、社區(qū)、學(xué)校及社會(huì)等不同方面的教育支持，其中學(xué)校的支持對(duì)于家庭而言較為重要，學(xué)?？梢詾榧议L(zhǎng)提供具有專業(yè)能力的教師，輔助家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)施教育干預(yù)；學(xué)校教師與家長(zhǎng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理孤獨(dú)癥兒童的各種問題；學(xué)校定期召開報(bào)告會(huì)或討論會(huì)，向家長(zhǎng)傳授基本的教學(xué)方法等。[7]

綜上所述，孤獨(dú)癥學(xué)生在課堂中與教師或同伴會(huì)有一定的互動(dòng)，但研究表明，師生互動(dòng)是其人際交往的一種主要方式，且受多種因素尤其是特教教師的影響。作為特殊教育工作者，要充分關(guān)注每一位孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn)，積極提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)展積極、適宜的互動(dòng)方式。

[1]趙萬里，李路彬。情境知識(shí)與社會(huì)互動(dòng)——符號(hào)互動(dòng)論的知識(shí)社會(huì)學(xué)思想評(píng)析[J].科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究，2009（10）：2-3.

[2]樸永馨.特殊教育辭典[M].北京：華夏出版社，2006（8）：330.

[3]胡曉毅.當(dāng)前美國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育面臨的挑戰(zhàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2014（9）：94.

[4]李嚇琴.小學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[5]葉子，龐麗娟.試論師生互動(dòng)模式形成的基本過程[J].教育研究.2009（2）：78.

[6]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)研究述評(píng)[J].學(xué)前教育研究，2009（3）：46.

[7]連翔，曾雅茹.3～4歲孤獨(dú)癥兒童言語障礙家庭教育支持需求的思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：99-101.

[責(zé)任編輯 劉金榮]

Education Suggestions for Classroom Interaction Between Autistic Students and Teachers

Shao Pei Yuan Yin
（Liao Ning Normal University，Dalian，Liaoning 116029）

Autistic students are those teenagers with autistic disorder who studied in all kinds of schools or other institutions.The research of their social interaction helps to improve their social status and social behavior，and help them better adapt to society.This paper，taking special school of Dalian Shahekou District as the observation object，analyzed autistic students’classroom interaction between teachers and students.That is，they can form the passive rigid interaction；classroom interaction affected by emotion；much more repetition and imitation languages in classroom interaction.According to the classroom interaction between teachers and?students，we have the following proposals for education：teachers launched various ways of effective interaction；focus on autism students’emotion，and discover their interests；attaches great importance to the autism students'family education，and o achieve parent-school cooperative.

autistic students；classroom；interaction between teacher and autistic students

G766

A

2095-0438（2015）10-0085-03

2015-08-24

邵培（1988－），女，山東聊城人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：情緒行為障礙兒童心理與教育；袁茵（1964-），女，遼寧錦州人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：情緒與行為障礙兒童發(fā)展與教育。