闕鳳珍，梁俊奇

(1.黃河交通學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 焦作 454950；2.商丘師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000)

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與對(duì)策

闕鳳珍1，梁俊奇2

(1.黃河交通學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，河南 焦作 454950；2.商丘師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，河南 商丘 476000)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段.而如何衡量教學(xué)質(zhì)量的高低就必需有一個(gè)客觀、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系.本文主要分析了目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提出了改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策，特別提出了采用模糊層次分析法來(lái)確立教學(xué)質(zhì)量各指標(biāo)權(quán)重的方法及粒計(jì)算的智能計(jì)算方法，以期完善目前的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.

高校；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)

0 引 言

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)、提供決策服務(wù)的過(guò)程.而高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涉及多部門(mén)、多層次、多人員、多類(lèi)型、各層次緊密聯(lián)系又相互制約的系統(tǒng)工程，是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)內(nèi)容之一.

1 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020)》提出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求.” 2011年，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校一百周年大會(huì)上也指明了高等教育下一階段的發(fā)展方向:“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線(xiàn)，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項(xiàng)工作之中”.而課堂教學(xué)作為高等教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方式，其質(zhì)量直接影響培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量.課堂教學(xué)質(zhì)量是高等院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法則是保證高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的有力措施，是高校自我評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量水平的強(qiáng)有力的杠桿，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵途徑.

課堂教學(xué)質(zhì)量是整個(gè)高等教育質(zhì)量體系的核心環(huán)節(jié)之一, 對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)不但可以使教育管理者能更好的了解教學(xué)狀態(tài)與教學(xué)效果,增強(qiáng)教學(xué)管理效能，為教學(xué)管理和教學(xué)決策提供依據(jù)，進(jìn)而有效的實(shí)施教學(xué)管理,而且還可以使教師明確教學(xué)優(yōu)勢(shì)、洞悉不足，促使教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，督促教師增加教學(xué)投入, 進(jìn)而提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量.而高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究,有利于高校更新教育質(zhì)量觀念,改善目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理論,為高校的教學(xué)管理決策提供有益的借鑒參考.

所以，高等院校必須采取積極的措施，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)質(zhì)量管理, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量.而要進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)首先要有一套科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也需要客觀準(zhǔn)確地確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重.客觀科學(xué)合理的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立為優(yōu)化教學(xué)與管理提供數(shù)據(jù)支持,為教學(xué)行政管理提供科學(xué)依據(jù),有助于激發(fā)高校的未來(lái)發(fā)展?jié)撃?解決課堂教學(xué)運(yùn)行中存在的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不健全、評(píng)價(jià)不夠客觀等問(wèn)題，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,最終提高高等院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)各高校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要是以外部宏觀評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)一般為:“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等4個(gè)方面，每一個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)下面設(shè)有3-5個(gè)二級(jí)指標(biāo),一般評(píng)價(jià)體系的二級(jí)指標(biāo)共20個(gè)左右，而評(píng)價(jià)主體一般分為學(xué)生、教師同行、專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)管理人員幾大類(lèi)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表一般又分為教師(含教師同行、專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)管理人員)用表與學(xué)生用表兩大類(lèi).

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)高?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系已顯滯后，難以有效引導(dǎo)高校教師提高教學(xué)質(zhì)量，不易激發(fā)高校教師自我發(fā)展的潛力,搞不好還會(huì)挫傷教師的積極性.目前高校普遍使用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在以下不足.

2.1 評(píng)價(jià)體系缺乏導(dǎo)向性

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)、為教學(xué)管理提供決策服務(wù)的過(guò)程.所以，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以激發(fā)教師積極性、增強(qiáng)教師的責(zé)任感、發(fā)揮教師的主人翁作用、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)為最終目的，但目前，我國(guó)還有很大一部分高校以教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果去給教師排隊(duì)，甚至去評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否合格.這種做法不僅未能引導(dǎo)教師提高教學(xué)質(zhì)量和自我提高，還導(dǎo)致了部分教學(xué)管理者和教師不顧教學(xué)的過(guò)程，而僅著眼于評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至有少部分教師私下向?qū)W生暗示提高自己評(píng)價(jià)得分的事情，在評(píng)價(jià)過(guò)程中也有些教師為顧及學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)而不敢管理課堂紀(jì)律，過(guò)于遷就學(xué)生，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)質(zhì)量下降.

2.2 評(píng)價(jià)量表單一，缺乏針對(duì)性

當(dāng)前高校對(duì)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同類(lèi)型的教師一般采用相同的評(píng)價(jià)量表，這完全忽視了不同學(xué)科、不同年級(jí)及不同類(lèi)型的教師間的差異性與特殊性.如果指標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不夠強(qiáng)，就會(huì)造成評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于粗糙，僅重視課程評(píng)價(jià)的共性而忽視個(gè)性指標(biāo).學(xué)科與年級(jí)的不同，是無(wú)法用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表來(lái)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的.

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不夠全面

目前使用的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方而，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，但二級(jí)指標(biāo)差別較大.一部分體系二級(jí)指標(biāo)條目過(guò)細(xì)，在具體評(píng)價(jià)中很難得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，難以體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，不能突出重點(diǎn)，而一部分評(píng)價(jià)體系指標(biāo)數(shù)量過(guò)少，一些內(nèi)容未能涉及，這樣對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難有較科學(xué)、客觀的反映.另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏發(fā)展性及潛在影響的指標(biāo)，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)注重教師教學(xué)基本功的考查，忽視教師教學(xué)研究能力和教師的創(chuàng)造性、人格等因素在教學(xué)上的體現(xiàn)，注重規(guī)范性、知識(shí)性等易于操作的指標(biāo)的考查，忽視素質(zhì)性(如創(chuàng)新能力等)的不易操作指標(biāo)的考查.

2.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有量化或過(guò)度量化

有的高校對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有量化，這樣的評(píng)價(jià)體系無(wú)法客觀衡量教師教學(xué)質(zhì)量.如有學(xué)校對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目不設(shè)立分值，而是近似定性的指標(biāo)，無(wú)法準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量效果；而有的高校對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)度量化，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一味追求量化，忽視采用定性與定量相結(jié)合的科學(xué)方法，難以準(zhǔn)確有效地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征.由于教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，有些特征僅僅用量化的指標(biāo)很難準(zhǔn)確地界定，而實(shí)際操作中往往存在著一種簡(jiǎn)單量化的現(xiàn)象，似乎教學(xué)的一切都可以量化.

2.5 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重不客觀

一方面，在一般普通高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中，大多僅僅依靠少數(shù)的專(zhuān)家主觀判斷來(lái)確立各指標(biāo)權(quán)重，指標(biāo)權(quán)重難以得到合理量化；還有的高校采用層次分析法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行量化，看似采用數(shù)學(xué)的方法較合理，其實(shí)層次分析法偏重于對(duì)指標(biāo)進(jìn)行合理排序，而不能準(zhǔn)確得到各指標(biāo)的合理權(quán)重.

另一方面，部分高校過(guò)于偏重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，導(dǎo)致教師在實(shí)行課堂教學(xué)中過(guò)于追求表現(xiàn)教學(xué)方法而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)也主要強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容的安排，側(cè)重于知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)的聯(lián)系性，而對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果不夠重視，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性、創(chuàng)造性關(guān)注不夠.還有一些學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)權(quán)值都一樣，無(wú)法區(qū)分不同指標(biāo)的權(quán)重，也不能顯示對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響較大的因素，難以有效提高高校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.6 評(píng)價(jià)結(jié)果不盡合理

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的在于找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，從而使教師及學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的控制，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.但目前大多數(shù)高校過(guò)于看重結(jié)果，對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也僅僅給一個(gè)最終總體得分甚至排名順序或以此評(píng)選出優(yōu)秀教師.評(píng)價(jià)結(jié)果不能反應(yīng)教師教學(xué)中各方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也無(wú)法從評(píng)價(jià)中得知學(xué)生的需求及不滿(mǎn)意之處，更談不上使教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性的提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量與自我提高.

2.7 評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏時(shí)效性

目前大多數(shù)高校采用學(xué)期末對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)結(jié)果通常在教師課程結(jié)束后很長(zhǎng)一段時(shí)間甚至是新學(xué)期開(kāi)始后才被統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這不利于教師本人及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到有針對(duì)性的提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的.

3 高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策

3.1 樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀

美國(guó)著名教育評(píng)估研究專(zhuān)家L.D.stuffobcam指出：“評(píng)價(jià)最主要的目的不是證明，而是改進(jìn)”.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的，不是針對(duì)教師本人.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是使教師、學(xué)生及教學(xué)管理三方對(duì)教師的教學(xué)工作有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，將課堂教學(xué)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對(duì)課堂教學(xué)的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終提高教學(xué)質(zhì)量.教師與學(xué)校都要改變?yōu)榱嗽u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立以評(píng)促教、教學(xué)相長(zhǎng)的新理念，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2 注重評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性

高等院校制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)著眼于人才的培養(yǎng)，著眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，著眼于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以黨和國(guó)家的教育方針、政策和相關(guān)文件為指導(dǎo)，深化教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給教師提供一個(gè)具體的改進(jìn)方向，使評(píng)價(jià)體系達(dá)到促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高的導(dǎo)向作用.

3.3 提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是多樣性的、開(kāi)放性的，應(yīng)在一定程度上考慮到不同學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)目標(biāo)、不同層次學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)背景，在確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和變化的評(píng)價(jià)指標(biāo)之間應(yīng)取得平衡.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)科課程特點(diǎn)，比如各高?？梢允紫仍趯W(xué)校層面制定教學(xué)評(píng)價(jià)的一般性指南，確定出對(duì)教師教學(xué)的基本要求，然后各個(gè)院(系)再根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定出符合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)量表.另外，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)分為包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技能訓(xùn)練課、體育課等不同專(zhuān)業(yè)課類(lèi)型的評(píng)價(jià)表，還應(yīng)考慮到教師的類(lèi)別，比如，在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師、實(shí)驗(yàn)教師、助教等人員的教學(xué)情況時(shí)，所使用的評(píng)價(jià)表就與正式授課教師的量表有所不同.

3.4 評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越注重人的創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)，所以，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)除了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等方面的基本指標(biāo)，還要增加教師行為、學(xué)生行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果等發(fā)展性目標(biāo)，并且注意加大發(fā)展性指標(biāo)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中所占權(quán)重，只有這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代高校教育教學(xué)目標(biāo)的要求.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教師本身的素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等方面，看教師合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、精選學(xué)科知識(shí)和范例、讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和技能，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和技巧，還要看教師能否充分挖掘教材的思想內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，更要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，看學(xué)生是否掌握了課堂教學(xué)的內(nèi)容，是否真正達(dá)到了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)實(shí)效.

3.5 制定合理的量化指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重

首先應(yīng)對(duì)具體的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行必要的篩選，將經(jīng)反復(fù)推敲的、最能代表課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目挑選出來(lái)，組成科學(xué)的指標(biāo)體系.為了保證評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性，盡量減少主觀隨意性，可以采用數(shù)學(xué)的方法比如模糊層次分析法(FAHP)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行合理量化，科學(xué)準(zhǔn)確的確定各指標(biāo)的權(quán)重，并給出最后總的評(píng)價(jià)等級(jí).其中模糊層次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱(chēng)FAHP)是將層次分析法與模糊數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)處理模糊性現(xiàn)象的一種數(shù)學(xué)方法.模糊層次分析法對(duì)客觀存在的“不確定性”采用[0，1]區(qū)間進(jìn)行定性描述，基于模糊集合理論的模糊一致關(guān)系和模糊一致矩陣，在評(píng)價(jià)含有多指標(biāo)、帶有模糊性的方案中能得到更加準(zhǔn)確的結(jié)果.

而針對(duì)目前評(píng)價(jià)體系中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)細(xì)的問(wèn)題，我們應(yīng)簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)量表.我們不需要逐一羅列，只需要提綱挈領(lǐng)，著力分析影響和制約課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素、主要因素，量表應(yīng)簡(jiǎn)明扼要.另外，由于學(xué)生、任課教師、同行專(zhuān)家及教學(xué)管理者有著不同的視角，有著各自的優(yōu)勢(shì)及局限，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)體現(xiàn)、各有側(cè)重，即便是評(píng)價(jià)內(nèi)容中相同的指標(biāo)，應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)置不同的權(quán)重.最后，在對(duì)不同層次評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)進(jìn)行合成時(shí)，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的教師及學(xué)生的素質(zhì)分配權(quán)重，比如，對(duì)新升本院校，部分學(xué)生素質(zhì)相對(duì)不高，在學(xué)生評(píng)教中就限制達(dá)到一定條件的學(xué)生參與評(píng)教(比如：曠課次數(shù)少于3次等)，且相對(duì)減少學(xué)生評(píng)教所占權(quán)重(比如：總評(píng)=專(zhuān)家及同行教師評(píng)價(jià)*80%+學(xué)生評(píng)教*20%).

3.6 采用粒計(jì)算的智能計(jì)算方法

粒計(jì)算( GrC)是當(dāng)前計(jì)算智能研究領(lǐng)域中模擬人類(lèi)思維和解決復(fù)雜問(wèn)題的新方法.它覆蓋了所有有關(guān)粒度的理論、方法和技術(shù)，是復(fù)雜問(wèn)題求解、海量數(shù)據(jù)挖掘、模糊信息處理的有效工具.

3.7 加強(qiáng)信息溝通，完善反饋體系

控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到.”教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能否改善教師的教學(xué)狀況，很大程度上取決于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋.教學(xué)管理者可建立多渠道的課堂教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制以獲取有效的教師課堂教學(xué)情況.在進(jìn)行反饋時(shí)，教學(xué)管理者應(yīng)遵循對(duì)事不對(duì)人的原則，同時(shí)教學(xué)管理層應(yīng)建立教師教學(xué)情況檔案，記載教師課堂教學(xué)信息.通過(guò)對(duì)教師教學(xué)信息的分析，可以了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以幫助教學(xué)管理層了解教學(xué)開(kāi)展情況，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，提高決策的科學(xué)性，提升教育教學(xué)質(zhì)量.

4 結(jié) 語(yǔ)

建立體現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重是當(dāng)代教育科學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題.因此，高校應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律和時(shí)代發(fā)展的需要，建立客觀、科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的和可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，采取有效措施對(duì)課堂教學(xué)加以改進(jìn)，促進(jìn)教育內(nèi)容的時(shí)代性與豐富性、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提升課堂教學(xué)效果，確保教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷得到提升.

[1] 周海林.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及對(duì)策分析[J].教育探究,2010，12:73-75.

[2] 黃玉暄.高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提高探討[J].中國(guó)電力教育,2013(11):23-25.

[3] 陳學(xué)政.高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].廣西教育,2010，12:45-48.

[4] 房國(guó)忠，孫杏梅，楊雪.高校教師綜合績(jī)效評(píng)判系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].東北師大學(xué)報(bào),2006(3)：156-157.

[5] 胡章平.基于模糊綜合評(píng)判的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].中國(guó)知網(wǎng).

[6] 王健.新建地方本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究[D].中國(guó)知網(wǎng).

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Current situation and countermeasures of teaching quality evaluation in college

QUE Fengzhen1，LIANG Junqi2

(1.Deparment of Basic Teaching,HuangHe JiaoTong University, Jiaozuo 454950 ,China;2.School of Mathematics&information Sciences, Shangqiu Normal Univcrsity, Shangqiu 476000,China)

Teaching quality evaluation is an important part of education management, and it is also a useful means to improve teaching quality.There must be an objective, reasonable, scientific evaluation system to measure the level of teaching quality.Mainly analyzing the present situation of teaching quality evaluation in college, this paper puts forward some countermeasures for improving the quality of teaching evaluation, especially uses the fuzzy analytic hierarchy process to establish a new method of each index weights of teaching quality.It is to improve the current teaching quality evaluation system.

college; teaching quality; evaluatio

2014-10-25

河南省科技廳軟科學(xué)研究項(xiàng)目(1424004110993)；河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重大課題([2014]-JKGHA-0001);河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014-QN-263)

闕鳳珍(1983-),女，河南睢縣人，黃河交通學(xué)院講師，主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的研究.

G642

A

1672-3600(2015)09-0121-04