閆文偉

(安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001)

論高校體育教育中融入生命安全教育的可行性及其構(gòu)建路徑

閆文偉

(安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001)

主要采用文獻資料法和邏輯分析法，從大學(xué)生生命安全教育內(nèi)涵的界定入手，探析了當(dāng)前高校大學(xué)生生命安全教育存在的主要問題，并在分析高校體育教育和生命安全教育本質(zhì)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，闡釋了在高校體育教學(xué)過程中融入生命安全教育可行性，提出了二者融合的現(xiàn)實構(gòu)建路徑，為當(dāng)代大學(xué)生能夠在正確世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)下，逐步提高自己的生存及避險能力，從而真正成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人提供幾點參考.

高校體育； 生命安全教育； 可行性； 構(gòu)建

0 引 言

近年來，大學(xué)生生命安全問題逐漸成為社會關(guān)注的熱點問題之一.從復(fù)旦大學(xué)的研究生投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生斗毆致死案到南昌航空大學(xué)宿舍腐尸案、張家港沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)生持刀傷人案，再到2014年8月接連發(fā)生的女大學(xué)生失聯(lián)事件以及2015跨年之夜發(fā)生的上海外灘踩踏事故等一系列令人警醒的慘痛事件，給我國高校以及社會中相關(guān)職能部門敲響了加強大學(xué)生生命安全教育的警鐘.為了更好地維護大學(xué)生的生命與安全、家庭的幸福安寧以及社會的團結(jié)穩(wěn)定，2010 年7月29日，我國發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，該文件明確提出了重視“安全教育、生命教育”的教育改革和發(fā)展目標(biāo)，標(biāo)志著生命安全教育已經(jīng)在國家意志層面得以確立.

目前,在黨中央的高度重視和大力倡導(dǎo)下，全國各高校都積極行動起來，開展了內(nèi)容豐富和形式多樣的大學(xué)生身心安全教育活動.這些活動雖然取得了一定的成效，但是，還有些問題是亟待解決的.例如有些高校雖然專門安排了生命安全教育課以保障和促進學(xué)生的生命健康與安全，在一定程度上改變了高等教育中僅僅重專業(yè)教育而輕生命安全教育的趨勢，但是，由于這些課程的設(shè)置僅僅重在理論層面上的知識講解教育，對于實踐層面上的安全技能教育重視不夠，甚至流于形式.有鑒于此，本文在對大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)涵進行科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，深刻指出當(dāng)前高校生命安全教育中存在的主要問題，并試圖闡釋作為高校教育的重要組成部分的體育教育中引入生命安全教育的可行性和構(gòu)建途徑問題，最終為當(dāng)代大學(xué)生能夠在正確世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)下，逐步提高自己的生存及避險能力，從而真正成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人提供參考.

1 大學(xué)生生命安全教育的內(nèi)涵及其面臨的主要問題

按照王子樸和李曉天先生在“我國學(xué)校體育實行生命安全教育的發(fā)展研究”一文中的理解，一般意義上的生命安全教育是指在面對自然災(zāi)難、突發(fā)性傷害事故時所表現(xiàn)出來的避險能力、自救能力、應(yīng)對能力，遭遇生命財產(chǎn)侵害時的安全防范、自我保護和防衛(wèi)能力及臨危不懼的心理狀態(tài)，社會法制觀念和抵制違法犯罪能力的教育[1].

據(jù)此，我們認(rèn)為，對高校大學(xué)生這個特定群體而言，生命安全教育的內(nèi)涵可以從兩個層面進行解讀：一是側(cè)重理論層面的生命教育，讓學(xué)生對生命有足夠的珍視與敬畏；二是側(cè)重實踐層面的安全技能教育，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急避險能力與素養(yǎng).

現(xiàn)在的問題是，對于此種內(nèi)涵的大學(xué)生生命安全教育，我國高校開展的情況是怎樣的？存在的主要問題又是什么呢？

當(dāng)前我國高校的大學(xué)生生命安全教育具有較強的應(yīng)急性教育色彩，它更多地針對在近年來重大校園安全事故頻發(fā)的基礎(chǔ)之上，往往是在事件發(fā)生后，臨時性突擊性開展避險技巧和急救知識培訓(xùn)，而當(dāng)災(zāi)難帶給我們的陰影消退時，學(xué)校對安全教育的宣傳和學(xué)習(xí)熱情也散去了.這種短時的“惡補”，顯然無法從整體上使當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)急避險能力實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍.總體來講,當(dāng)前我國高校的生命安全教育主要存在以下幾方面問題：

1.1 生命安全教育沒有明確的目標(biāo)、內(nèi)容體系不完善，缺乏教育師資

學(xué)校生命安全教育必須要有明確的目標(biāo)和系統(tǒng)的內(nèi)容體系，這樣才能保障教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性.生命安全教育是生命安全知識、生命安全情感、生命安全意識、生命安全行為的教育，是一種全面的教育，最終使學(xué)生具有生命安全素質(zhì).當(dāng)前學(xué)校的生命安全教育內(nèi)容注重校紀(jì)校規(guī)教育、心理健康、防詐騙、防盜竊、交通安全、消防安全、食品安全等方面，主要針對學(xué)生個人安全知識培訓(xùn)，忽視了生命安全理念、情感、責(zé)任和文化方面的教育，主要側(cè)重于保障大學(xué)生自身的安全.教師對生命安全知識的儲備不夠，許多教師沒有參加過系統(tǒng)的生命安全教育培訓(xùn)，不能保證教育效果.

1.2 作為生命安全教育的主體不明確，職責(zé)范圍模糊, 缺乏保障制度

目前高校沒有明確生命安全教育的主體，導(dǎo)致職責(zé)定位模糊，再者沒有相應(yīng)的制度跟進，難以保障生命安全教育的實效性.各高校在生命安全教育方面都依賴領(lǐng)導(dǎo)意志的自主決策，多數(shù)學(xué)校以保衛(wèi)處或?qū)W生處為主，有的學(xué)校干脆把生命安全教育交給各個學(xué)院，這樣多元化的教育主體和職責(zé)的模糊定位直接影響高校生命安全教育體系的完整性和實效性[2].大多數(shù)高校只有在每年的安全教育活動月或者安全活動日隨便找個安全教育主題開展單一的活動，不考慮活動的效果，為了就是應(yīng)付上級職能部門的檢查，造成生命安全教育表面化和形式化,無法發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值.

1.3 生命安全教育沒有得到教育者足夠重視，缺乏技能實踐和演練

生命安全教育沒有受到教育者足夠重視，在認(rèn)識水平和實踐程度上均存在較大差距,突出表現(xiàn)為理論化、概念化、教條化等特點，當(dāng)前的應(yīng)試化功利化教育片面認(rèn)為大學(xué)生安全教育可有可無,甚至認(rèn)為不是教育內(nèi)容, 只強化理論知識和專業(yè)知識的灌輸，對生命安全教育忽視和淡化，造成大學(xué)生對生命安全教育認(rèn)識淡漠.多數(shù)高校平時只注重校園外在的安全防范管理,對學(xué)生的生命安全教育缺乏傷害防范技能的實際操作和演練，例如制定一條條禁令，組織一兩場生命安全宣講就算是對學(xué)生進行了安全教育.孰不知，這種枯燥、呆板的教育方式即便是入了學(xué)生的耳也很難以入其心.單一的你說我聽的教育方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果，當(dāng)災(zāi)難來臨時，學(xué)生沒有足夠的安全常識和基本技能來應(yīng)對災(zāi)難，造成悲劇的重演.盡管職能部門在大災(zāi)或重大事故之后總結(jié)了不少應(yīng)急避險的內(nèi)容與方法,但在實踐途徑上還是搖擺不定,難以找到一種奏效的根本途徑.

1.4 生命安全文化有待培育，缺乏長效機制

長期以來由于高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門不重視生命安全教育，主要采取應(yīng)急性的生命安全教育形式.缺失相關(guān)制度和法規(guī)的支撐，缺乏長效機制[3].另外, 生命安全教育內(nèi)容體系不完善且創(chuàng)新性不夠,教育形式單一, 難以形成校園生命安全文化.大學(xué)生的生命安全教育在學(xué)校教學(xué)工作中一直沒有應(yīng)有的位置，即使搞點安全教育, 由于對建立科學(xué)有效生命安全教育體系認(rèn)識不足，頂層設(shè)計缺陷造成沒有專門課程設(shè)置、缺乏師資與教材，學(xué)生安全教育和能力培養(yǎng)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，教育內(nèi)容帶有隨意性，學(xué)校到底采用什么形式開展生命安全教育缺乏主體渠道，沒有科學(xué)系統(tǒng)的生命安全教育統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，使生命安全教育變成形式教育.因此,如何實際的、系統(tǒng)的結(jié)合大學(xué)生的身心特點完成生命安全教育，使學(xué)生具有生命安全素養(yǎng)和濃厚的校園安全文化氛圍，并建立起生命安全教育的長效機制是當(dāng)前高校面臨的突出問題.

2 高校體育教育與大學(xué)生生命安全教育的關(guān)系

教育部部長袁貴仁針對校園中出現(xiàn)的暴力事件曾說過：“生命不保，何談教育，這是我們應(yīng)當(dāng)必須共同遵循的教育準(zhǔn)則.”不言而喻，袁貴仁部長這句話明確指出了教育與生命之間的關(guān)聯(lián)，教育應(yīng)該以生命為本，教育首先要敬畏生命，尊重生命.高校體育課作為培育合格大學(xué)生的基礎(chǔ)課，主要通過運動技能的教學(xué)，全面提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，使大學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣.體育運動為了健康，生命安全教育的目的也是為了生命健康，兩者教育存在著內(nèi)在緊密的本質(zhì)聯(lián)系.

高校體育教育和大學(xué)生生命安全教育看似一對矛盾，其實兩者之間有著本質(zhì)的聯(lián)系.近年來有些學(xué)校打著“安全第一”的旗幟，取消了校運動會中長跑項目、跨欄等傳統(tǒng)運動項目，體育課“寧讓學(xué)生坐死，也不讓學(xué)生跑死”,只做簡單的活動，甚至軍訓(xùn)的內(nèi)容都大打折扣，表面看起來體現(xiàn)人文關(guān)懷，實際上就是一種危險的信號，是生命安全觀的短視行為.

危險與安全是辯證的，現(xiàn)時的安全預(yù)示著未來的危險，現(xiàn)在的危險又能保障以后的安全.所以，生命安全是學(xué)校教育的前提，學(xué)校體育教育又是生命安全的基礎(chǔ)[1]，學(xué)生的生命安全是需要通過高校體育教育來保障實現(xiàn)的的，二者在理論和現(xiàn)實層面都是高度辯證統(tǒng)一的.

大學(xué)生的生命安全是高校體育教育的前提.生命不保，安全不保，何談教育，這是教育的準(zhǔn)則，高校體育以“健康第一”為理念，通過課程教學(xué)和體育活動為手段，形成強健的體魄，在拼搏和協(xié)作中體驗生命的意義.生命安全是人全面發(fā)展的前提，只有生命得到安全保障，才能實現(xiàn)依附其上的一切.體育運動有利于學(xué)生身心素質(zhì)的提高和適應(yīng)風(fēng)險社會的發(fā)展，在今后整個生活方式之中起調(diào)節(jié)作用，造成生活方面的安全健康效應(yīng).

高校體育教育又是生命安全教育的基礎(chǔ).生命安全教育是全面的安全素質(zhì)教育，是安全基本常識和技能并重的教育，通過理論和實踐的有機結(jié)合教會大學(xué)生應(yīng)對各種災(zāi)害的能力，增強大學(xué)生的安全素養(yǎng).高校體育教育目標(biāo)下的一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與生命安全教育目標(biāo)是一致的.體育學(xué)科的可操作性和實踐性的特點決定了高校體育是實現(xiàn)生命安全教育的目標(biāo)的最佳途徑.通過高校體育教學(xué)提高學(xué)生的體質(zhì)，促進應(yīng)變、靈活、攀爬、奔跑等能力的提高，通過體育的情景模擬和游戲等互動式教學(xué)模擬增強各種應(yīng)急避險、救護技能，通過理論教學(xué)提高學(xué)生的生命認(rèn)知、關(guān)懷、情感和價值，為生命安全技能教育提供必要的支持.

3 高校體育教育中融入生命安全教育的可行性

生命安全教育一直是高校體育教育中長期關(guān)注的核心問題之一，高校體育教育中能否科學(xué)地融入生命安全教育問題一直是廣大學(xué)者和從事高校教學(xué)的體育教師關(guān)注的問題，我們認(rèn)為，高校體育教育中融入生命安全教育具備一定的可行性，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

3.1 教育目標(biāo)的一致性

高校體育教育的目的通過學(xué)習(xí)體育運動的基本知識、技術(shù)和技能，使學(xué)生樹立健康第一的鍛煉意識，通過教學(xué)掌握的鍛煉方法增強身體健康，養(yǎng)成終身鍛煉的能力與習(xí)慣.生命安全教育的目的是通過理論和實踐練習(xí)使學(xué)生安全意識、技能到增強，在各種危險和災(zāi)難面前能從容應(yīng)對，提升自我和他人生命價值的一種教育活動，兩者的教育目標(biāo)都是為了學(xué)生提高健康和生存的技能，為學(xué)生將來的發(fā)展提供知識和技能基礎(chǔ)，為生命和健康服務(wù)[3].

3.2 教育內(nèi)容的兼容性

高校體育教育與生命安全教育的內(nèi)容在一定程度上是相互兼容的，如避險逃生自救，體育課戶外開放性教學(xué)的特性以及合適的場地、器材和人力資源作為支撐，保證了生命安全教育的實效性.課堂上模擬各種災(zāi)害，如地震、火災(zāi)、水災(zāi)演示，使學(xué)生能夠身臨其境的去感知災(zāi)害氛圍，以及如何采取正確必要的應(yīng)對措施等，加之體育教師有效講述，學(xué)生能有效認(rèn)識和處理各種災(zāi)害場面，更好的保護自己和他人，通過觀察學(xué)習(xí)實踐來豐富自己的逃生知識和技能.

3.3 教育知識的相通性

高校體育教育和生命安全教育知識存在互通性，在發(fā)展體能和避險自救的基礎(chǔ)上，需要生理、保健、衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)知識作支撐，臨危不懼的優(yōu)良心理素質(zhì)和社會責(zé)任感為保障.作為教學(xué)實施者和安全知識的引導(dǎo)者體育教師，他們有生理、解剖、保健、養(yǎng)生、自衛(wèi)防身的知識和技能等方面的知識相對豐富和扎實，以及對運動對生命健康的理解，心理、品質(zhì)，道德的培養(yǎng)方面有著比其它學(xué)科教師更多的優(yōu)勢，完全能勝任生命安全教育的灌輸與操練.高校體育教育與生命安全教育相結(jié)合，有助于身體技能基礎(chǔ)上的安全能力的全面提升，有助于體育教育中更好的融入生命安全教育.

由此可見，高校體育教育融入生命安全教育是完全具備可行性的，在一定意義上，二者的融合能實現(xiàn)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，能促進學(xué)生認(rèn)知、體驗、實踐相結(jié)合，起到以人為本、健康第一，教育在先、預(yù)防在前，整合資源、協(xié)調(diào)力量的效果.

4 高校體育教育中融入生命安全教育的構(gòu)建途徑

教育的目是人的全面發(fā)展，人的生命安全觀念、知識技能的培養(yǎng)和人的知識能力素質(zhì)培養(yǎng)一樣，最佳時間必須在國民教育體系內(nèi)完成.高校體育教育中融入生命安全教育的實踐比較科學(xué)和系統(tǒng),使之成為整個國民教育的重要組成部分.為了更好地實現(xiàn)這一融合，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾條途徑進行構(gòu)建：

4.1 樹立“生命第一”的教育理念

理念指導(dǎo)行動，以生命為本教育理念引導(dǎo)高校體育教育，保障生命安全教育的常態(tài)化、有效性開展.體育教學(xué)在生命化的理念指導(dǎo)下，滿足個體生命健康發(fā)展的需要，在深入挖掘體育內(nèi)涵的前提下，結(jié)合生命安全教育，保證學(xué)校教育的完整性.高校體育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是新時代賦予我們體育工作者的責(zé)任.高校體育教育結(jié)合生命安全教育的重點，是運動技能和生存技能的融會貫通, 而不是簡單的進行運動技能的訓(xùn)練.學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，達到生命安全素養(yǎng)各個要素的動態(tài)平衡, 生命體獲得全面可持續(xù)性的發(fā)展.讓生命化的理念深入我們的學(xué)習(xí)和生活，增強安全意識和安全技能，去更好的珍愛生命，守護生命，以提升其生命質(zhì)量和人生價值.

4.2 開設(shè)自衛(wèi)防身、野外生存、游泳、救護等生存技能必修課程

高校要以“教育在先、預(yù)防在前” 為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)前面臨的主要安全隱患，如自然災(zāi)難、交通安全、火災(zāi)安全、傳銷和詐騙、大學(xué)生自殺、社會交往和自衛(wèi)等，結(jié)合大學(xué)生身心特點開設(shè)自衛(wèi)防身、野外生存、游泳、救護等生存技能必修課程，使學(xué)生的生存技能水平得到提高.通過在體育教育中生存技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具有自我保護能力，而且成為生命價值的實現(xiàn)者.

4.3 打造“生命化”的高校體育教學(xué)課堂

首先，高校體育教育中應(yīng)該確立生命化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容.教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，對教學(xué)內(nèi)容的安排具有重要導(dǎo)向作用[4].高校體育教學(xué)中增加生命安全教育目標(biāo)，促使教師把生命元素注入到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容，在備課、上課時有意識地關(guān)注學(xué)生的生命安全因素，加強學(xué)生對生命意義、生命保護、安全意識、安全行為的教育和培養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)和價值追求.其次，高校體育教育的理論課中應(yīng)該加強生命認(rèn)知的教育.高校體育教育的理論課中加強生命認(rèn)知、生命基本知識、生命意義的教育，培養(yǎng)大學(xué)生生命高于一切的人生態(tài)度，使其更珍熱愛生命、尊重生命、保護生命.生命認(rèn)知教育關(guān)注學(xué)生的日常生活狀態(tài)，傾聽和滿足生命個體的需求，在關(guān)注自我生命的發(fā)展中尊重保護他人的生命，所有生命與社會都是相互依存的，共同發(fā)展的.和諧社會中，社會成員之間相互平等、相互尊重的，體現(xiàn)出團結(jié)、有愛、關(guān)懷、互助的社會氛圍，只有切實的關(guān)懷尊重他人生命，才能更好的珍惜和尊重自我生命.只有精神層面自我的超越，才能實現(xiàn)人生境界的升華.最后，體育教育的實踐課應(yīng)該加強安全技能培訓(xùn).加強安全技能培訓(xùn)，能有效促進安全知識和技能的掌握，降低危險傷害的風(fēng)險，現(xiàn)時社會中自然災(zāi)害、突發(fā)性傷害事故、交通事故等危險時有發(fā)生，如進行救生訓(xùn)練、滅火訓(xùn)練、逃生演練、安全疏散演習(xí)等多種安全教育實踐活動,能增強安全防范意識、提高安全技能,從而有效地保護自己,并在情況危急時幫助他人,降低安全事故的傷害.大學(xué)生要掌握在危急情況下的避險技能和應(yīng)對措施，掌握止血、包扎、心肺復(fù)蘇、人工呼吸等技能，會使用滅火器、急救包以及能制作急救用工具等，掌握在各種危險情況下的逃生自救知識技能，為第一時間脫離危險和急救提供必要的保障.在教學(xué)過程中，注重實踐和實戰(zhàn)安全技能的訓(xùn)練和提高，切實提高學(xué)生守護生命安全的技能水平.

4.4 提升教師生命狀態(tài)，加強體育師資生命安全培訓(xùn)

教師是生命教育的引導(dǎo)者，是學(xué)生安全技能的實施者，教師的生命狀態(tài)是開展生命安全教育的保證，提升教師的生命狀態(tài)[5]，首先要使教師有生命情懷，感受到生命的崇高和價值，生命對于個人、家庭、社會的重要性，體驗到生命的價值與意義，用自己的生命情懷和積極向上的人生態(tài)度去感染學(xué)生，影響學(xué)生.教師對生命的理解和價值觀對學(xué)生的生命觀將起著重要的影響作用.其次加強體育師資生命安全培訓(xùn)是推進高校生命教育的必要措施.當(dāng)前教育領(lǐng)導(dǎo)部門要制定生命安全培訓(xùn)法規(guī)制度，建立生命安全技能教師培訓(xùn)基地，參與生命安全教育的教師必須培訓(xùn)上崗，要求各高校選派體育教師接受生命安全教育培訓(xùn).

4.5 培育課內(nèi)外一體化的校園生命安全文化

校園安全文化是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點內(nèi)容之一，課內(nèi)外一體化的校園生命安全文化有助于提升學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，以專題教育、課外活動、實踐體驗等形式，有針對性的開展生命安全教育活動.通過各種安全主體教育，使學(xué)生懂得生命的崇高和意義，能更好的珍愛生命、守衛(wèi)生命.通過開展安全知識競賽、救護技能比賽、野外生存訓(xùn)練等形式多樣的課外活動，增強學(xué)生的安全素質(zhì).校園生命安全文化建設(shè)必須從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、內(nèi)容體系和貼近現(xiàn)實的角度開展工作，營造師生人人關(guān)愛生命、提升生命質(zhì)量的氛圍，不斷提升師生員工的安全文化意識和安全文化素質(zhì).

5 結(jié)束語

總之，在高校體育教育中融入生命安全教育具有重大的理論意義和現(xiàn)實影響.首先，高校體育教育中融入生命安全教育能夠完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進其健康成長.其次，高校體育教育中融入生命安全教育，對于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)也是大有裨益的.最后，高校體育教育中融入生命安全教育是確保平安校園、和諧社會、國家穩(wěn)定的重要舉措.生命安全教育是知行一體的教育，學(xué)生安全知識技能的掌握有助于安全防范意識的提高，對于身邊和校園生活中的可能危險具有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，同時，大學(xué)生作為社會的高素質(zhì)國民群體，有責(zé)任和義務(wù)自覺的維護社會和國家安全，有助于在全社會形成積極向上的安全文化，為創(chuàng)建和諧社會傳遞更多的正能量.

[1] 王子樸，李曉天.我國學(xué)校體育實行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2012，1：110-114.

[2] 李楠，等.正視大學(xué)生安全教育[J].中國安全科學(xué)學(xué)報，2005(10)39-42.

[3] 吳春梅，等.大學(xué)生公共安全教育中的自身安全與社會安全[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2011(1)109-113.

[4] 戴紅云，等.生命教育視域下對我國高校體育教育的思考[J].浙江體育科學(xué)，2012(6)55-58.

[5] 解如華.高校生命教育“熱”理論與“冷”實踐現(xiàn)象反思[J].教育探索，2012(8)32-34.

[責(zé)任編輯：徐明忠]

Theory into the feasibility of life education in college PE education and its build path

YAN Wenwei

(P.E.Dept., Anhui University of Science and Technology ，Huainan 232001,China)

This article mainly USES the literature material method and logic analysis, the paper first defines the connotation of college students’ life safety education, analyses the main problems of current college students life safety education, and on the analysis of college physical education and life education on the basis of the intrinsic connection, explained in the process of sports teaching in colleges and universities into the feasibility of life education, puts forward the integration of real build path, for contemporary college students can be under the guidance of correct world outlook, the outlook on life and values, and gradually improve the ability of their own survival and safety, to truly become a successor to provide some reference to the modernization construction of the physical and mental health.

college sports; life safety education; the feasibility; build;

2015-04-24；

2015-05-05

閆文偉(1978-)，男，陜西西安人，安徽理工大學(xué)講師，碩士研究生，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練的研究.

G807.4

A

1672-3600(2015)09-0113-05