秦敏 蔡建平

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

高職教育的特點是培養(yǎng)具有一定理論知識和具備較強的實踐能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要和為生產(chǎn)一線服務(wù)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，牢固確立職業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)體系中的重要地位，明確以就業(yè)為導(dǎo)向為當前人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職教育人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育的發(fā)展已經(jīng)從過去的規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，師資隊伍的實踐應(yīng)用能力水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校教師的實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高是高職教育進一步改革和發(fā)展的新要求。高職院校教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)還要有實踐操作的素質(zhì)，才能適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展的需要。而目前我國高職院校師資隊伍重理論輕實踐應(yīng)用能力的現(xiàn)象普遍存在。

一、當前我國高職教育應(yīng)用型師資的現(xiàn)狀分析

目前我國職業(yè)教育教師隊伍的整體水平遠遠跟不上職業(yè)教育快速發(fā)展的步伐，高職院校最突出的實踐實訓(xùn)教育要求的應(yīng)用型教師數(shù)量遠遠不能滿足高職教育的要求，應(yīng)用型教師的培養(yǎng)質(zhì)量成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。師資隊伍重學(xué)歷、輕能力、教師專業(yè)實踐能力低的特點尤為突出，在教學(xué)過程中，不是實際聯(lián)系理論，而是理論聯(lián)系實際;不是實踐和應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，而是學(xué)科通領(lǐng)辦學(xué);不求能力的綜合，而求知識的全面。造成這種現(xiàn)象的原因如下:

(一)專業(yè)教師來源渠道單一

高職院校教師隊伍來源主要是兩個方向:一是出高校進高校的專職教師，沒有任何企業(yè)行業(yè)背景的專職教師占了80%;二是外聘教師。外聘教師只有極少部分來自企業(yè)和行業(yè)，大部分教師也是缺乏企業(yè)、行業(yè)實踐經(jīng)驗的兼課教師。

(二)知識結(jié)構(gòu)缺乏更新

由于生源的質(zhì)量導(dǎo)致對所傳授知識的難度降低，高職院校的教師普遍滿足于所掌握的知識現(xiàn)狀，缺乏不斷研究本專業(yè)最新發(fā)展趨勢的動力，只滿足于所掌握的現(xiàn)有的知識水平，專業(yè)知識更新的力度從理論和實踐上無法順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。

(三)實踐應(yīng)用能力不強

高職院校教師中青年教師占的比例較大，對高職教育的特點和要求缺乏了解，有理論基礎(chǔ)知識但缺乏豐富實踐工作經(jīng)驗，按照普通高校學(xué)科體系去組織教學(xué)，缺少對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗，因而職業(yè)教育能力較差。

(四)教師培訓(xùn)投入過低

高職院校都將教師實踐培訓(xùn)工作提上了日程，但收效甚微。從整體上看，投入過低，培訓(xùn)的力度很小，往往從實踐的時間和強度上都無法保證培訓(xùn)質(zhì)量，教師實踐應(yīng)用能力的提高沒有得到質(zhì)的保證。

二、提升高職院校應(yīng)用型師資培養(yǎng)的有效途徑

高職院校的教師不但要具備傳授理論知識的教育教學(xué)能力，還要具備基于實際工作經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、指導(dǎo)實踐方面的能力。與硬件建設(shè)相比，教師隊伍建設(shè)周期更長、環(huán)節(jié)更復(fù)雜、見效相對緩慢，作為高職院校應(yīng)用型師資培養(yǎng)應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，多渠道開展教師實踐應(yīng)用能力建設(shè)為基本途徑。

(一)學(xué)校培養(yǎng)模式。制定應(yīng)用型師資的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，采取“走出去、請進來”的方式培養(yǎng)應(yīng)用型教師。定期選派教師赴高職師資培訓(xùn)基地或相關(guān)院校，進行為期半年或一年的進修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。同時組織教師參加各種層面的提高應(yīng)用能力培訓(xùn)的課程，鼓勵教師參加教育部組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)合格證書或行業(yè)特許資格證書，提升教師的綜合實踐應(yīng)用能力。聘請有關(guān)專家定期對教師進行專業(yè)理論和實際操作技能的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)理論水平和實踐能力。

(二)企業(yè)引進模式。多方面引進來自企業(yè)的專家、生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過來校后的教學(xué)理論和方法培訓(xùn)后承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，還可以同學(xué)院的專職教師一起共同開展課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、科研攻關(guān)等方面的工作，同時還可以對學(xué)校專職教師進行傳幫帶，提高教師的實踐教學(xué)水平。聘請與學(xué)校深度對接、合作辦學(xué)企業(yè)的廠長、董事長、總經(jīng)理為客座教授，提升兼職教師的整體水平高度和層次，更好地把握各專業(yè)發(fā)展的最前沿信息。

(三)校企合作模式。由政府牽頭，推動高校和企業(yè)合作，為教師提供實踐場所，同時，也為企業(yè)中的優(yōu)秀技工到學(xué)校兼職提供條件。鼓勵教師開展企業(yè)調(diào)研、企業(yè)兼職、企業(yè)脫產(chǎn)掛職、完成企業(yè)咨詢服務(wù)等，提升教師實踐能力，實現(xiàn)企業(yè)兼職教師與學(xué)院教師共成長、企業(yè)與學(xué)院同發(fā)展的良性運轉(zhuǎn)。

(四)制度保證模式。制定應(yīng)用型師資的考核標準，對教師進行年度考核。規(guī)定教師到企業(yè)、機構(gòu)一線工作的時間長度，按工作要求的各個項目，將完成項目的數(shù)量與質(zhì)量，計入年度教學(xué)、科研工作量，列入常規(guī)的教師年度考核，在人員管理和待遇上制定出相應(yīng)的政策。將教師送進企業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型教師，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。從學(xué)校制度層面加強規(guī)范，使教師的職業(yè)內(nèi)涵得到延伸，教學(xué)科研水平得到提升。

三、結(jié)語

通過探索應(yīng)用型教師培養(yǎng)的途徑，明確了教師到生產(chǎn)一線實踐鍛煉的重要性，教師可以真正了解企業(yè)和社會的需求，有效地解決了教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)、課本知識與社會發(fā)展不同步的矛盾，提高了教師在人才培養(yǎng)過程中的針對性和實用性，進一步提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地滿足了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才師資力量的保證。通過應(yīng)用型教師培養(yǎng)，使更多的教師具有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和背景，切實提高教師解決實際問題的能力和服務(wù)社會能力，教師在進行社會服務(wù)的過程中提高了學(xué)校的聲譽和社會影響力，可以更好地為國家培養(yǎng)面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

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[4]王壽斌.教師企業(yè)實踐當由‘外壓’轉(zhuǎn)為‘內(nèi)需’[OL].(2012－03－07)[2015－01－20].