□何劍　李健

互動(dòng)空間在傳統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用

□何劍李健

機(jī)械制圖課程是工科類學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于要將平面圖想象成立體圖樣，又要將立體圖想象成平面圖樣。這對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生有著不小的挑戰(zhàn)。由于教學(xué)大綱的安排，課堂教學(xué)不能完整的講授全部?jī)?nèi)容。本文就基于現(xiàn)在教育廳大力推導(dǎo)的“互動(dòng)空間”教學(xué)談?wù)勅绾芜\(yùn)用于機(jī)械制圖課程的教學(xué)。

互動(dòng)空間；機(jī)械制圖；教學(xué)改革

2012年開始，湖南教育廳大力推行現(xiàn)代大學(xué)城的互動(dòng)空間教學(xué)，并作強(qiáng)制性任務(wù)分配給各個(gè)學(xué)院。于是在校老師參加互動(dòng)空間建設(shè)的學(xué)習(xí)，學(xué)院也強(qiáng)行要求老師對(duì)自己的空間建設(shè)，立項(xiàng)建設(shè)互動(dòng)空間課程。并與每年評(píng)優(yōu)掛鉤。通過這樣的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的教師們都有一到兩門互動(dòng)空間課程。雖然近兩年來也在推導(dǎo)“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”，但是“互動(dòng)空間”教學(xué)更加適合單個(gè)教師制作。

1　教學(xué)背景

“機(jī)械制圖”課程為機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它要求學(xué)生具有很強(qiáng)的三維空間能力，能把空間例圖圖形用平面規(guī)定圖形畫到圖紙上。而且還要求把平面圖形歸原到三維圖形。在課程體系中起到為今后技能課程做到鋪設(shè)作用。由于課時(shí)量少，學(xué)生剛進(jìn)大學(xué)校園又不太適應(yīng)快節(jié)奏的課題速度，盡管學(xué)生很努力的學(xué)習(xí)但是這門課程無疑還是他們大學(xué)階段最頭痛的一門專業(yè)課程。

搜集問題主要存在以下幾個(gè)方面：1、動(dòng)手機(jī)會(huì)少。一堂課下來基本就是老師貫穿整個(gè)課題。學(xué)生的理解跟不上老師黑板上的圖形。學(xué)生沒有太多機(jī)會(huì)上講臺(tái)作圖。就算有練習(xí)的機(jī)會(huì)教師也不會(huì)留出充足的時(shí)間就來講解，長(zhǎng)期就造成學(xué)生不愿思考，坐等答案。2、現(xiàn)代教具的發(fā)展，多媒體教學(xué)時(shí)教師管用的教學(xué)手段，但是教師長(zhǎng)時(shí)間在臺(tái)上操作，學(xué)生注意力易分散。PPT放映時(shí)教室光線相對(duì)較暗，加上一堂課程所涵蓋的知識(shí)量就更多，學(xué)生全神關(guān)注PPT上的字。而非去理解內(nèi)容，更不用說什么去記筆記做練習(xí)。更有甚者部分學(xué)生只關(guān)注PPT的設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、圖片和聲音，而非內(nèi)容本身。因此要熟練掌握機(jī)械制圖的理論知識(shí)與技能，僅僅簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2　互動(dòng)空間簡(jiǎn)介

網(wǎng)絡(luò)空間，對(duì)于現(xiàn)在的人們并不陌生，微博、微信、QQ空間每天充斥著人們大量的時(shí)間。世界大學(xué)城云平臺(tái)也是一個(gè)空間，但這個(gè)空間是不同的，它的最大特點(diǎn)就是以實(shí)名制形式為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，每個(gè)人都可把自己空間裝扮的極具特色。每個(gè)人都可利用這個(gè)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，每個(gè)人都可以通過世界大學(xué)城云平臺(tái)上傳各種學(xué)習(xí)演示文稿、視頻、圖片、等各種類型的文件。只要登陸該平臺(tái)即可獲取所需要的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于教師，可以在空間里分享教學(xué)資源，布置作業(yè)和修改作業(yè)；作為學(xué)生，可以選擇教師空間自足學(xué)習(xí)課堂沒聽懂的或是沒有學(xué)習(xí)過得內(nèi)容。它具有不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。只要有網(wǎng)絡(luò)、有電腦就可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

3　空間教學(xué)也課堂教學(xué)相結(jié)合

由于空間課程的免費(fèi)分享特點(diǎn)，在上該課程之前上傳所有與該課程相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生可在軍訓(xùn)或假期登錄教師空間，了解該課程的教學(xué)大綱、大概內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)該課程有一定的相關(guān)認(rèn)識(shí)。上每堂課前，學(xué)生應(yīng)必須登錄老師空間預(yù)習(xí)該堂課程內(nèi)容，事先準(zhǔn)備相關(guān)工具。如上平面繪圖章節(jié)，學(xué)生應(yīng)事先預(yù)習(xí)，掌握削鉛筆的方法、三角尺及圓規(guī)的使用方法，并在上課前準(zhǔn)備好所有的作圖工具。熟悉上課練習(xí)的線條、圓弧標(biāo)記。這樣通過視頻、錄像圖片等預(yù)習(xí)比看書本的預(yù)習(xí)，學(xué)生更感興趣，學(xué)生記憶的更加牢固。

上課階段教師可以不單純只用PPT教學(xué)。例如上組合體部分，PPT上演示的立體圖只能展示一個(gè)觀察視角，學(xué)生觀察局限。如用上空間教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，把模型360毅全視角更加形象，更深刻的展現(xiàn)給學(xué)生。練習(xí)階段教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的選擇題、補(bǔ)畫線條等方式解答。這樣上課形式輕松，學(xué)生更容易把注意力集中到課題本身。提高了教學(xué)效率，也減少了學(xué)生聽課的壓迫感。

課后，空間教學(xué)發(fā)揮的作用是單純課堂面授所不能比擬的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師講解在語速、內(nèi)容上做到完美，學(xué)生也不可能在短時(shí)間內(nèi)完全理解抽象的知識(shí)。因此，學(xué)生課后在教師空間里搜索相關(guān)內(nèi)容來復(fù)習(xí)鞏固就很重要了。例如，基本體上找點(diǎn)這一章節(jié)是每屆學(xué)生的難點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的參差不齊不可能集中課題統(tǒng)一講解，單獨(dú)輔導(dǎo)有耗費(fèi)教師的大量精力。這樣學(xué)生可點(diǎn)擊教師互動(dòng)空間重點(diǎn)難點(diǎn)部分，反復(fù)學(xué)習(xí)。當(dāng)完全掌握好后通過圖片、視頻格式把作業(yè)鏈接交至老師空間，老師也可以及時(shí)批改。比起批改習(xí)題集，這樣教師更能知道學(xué)生錯(cuò)題的原因。

總之，互動(dòng)空間教學(xué)能很好的輔助傳統(tǒng)的課題教學(xué)。它將給師生帶來新的教學(xué)方式和更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。將空間教學(xué)融入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而，空間教學(xué)也存在一些問題：1、由于互動(dòng)空間剛起步階段，人們也用慣了QQ空間，對(duì)互動(dòng)空間的設(shè)置步驟還是較為繁瑣；2、文檔和視頻要轉(zhuǎn)換規(guī)定格式才能上傳這也是許多老教師放棄互動(dòng)空間的一重要原因；3、上傳資料對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求較高，家中的普通網(wǎng)絡(luò)很難上傳錄像、動(dòng)畫。最后學(xué)校教務(wù)處應(yīng)有更公正的評(píng)定制度，讓更多的教師愿意應(yīng)用這一平臺(tái)，讓更多學(xué)生受益。

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

1004-7026（2015）03-0109-02中國(guó)圖書分類號(hào)：TH126

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