文/陽(yáng)東廣雅中學(xué)汪萬(wàn)東

高中語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)的策略

文/陽(yáng)東廣雅中學(xué)汪萬(wàn)東

很多教師都知道，非常多的高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，普遍都存在這樣一種認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文課平時(shí)學(xué)不學(xué)，問(wèn)題都不大，反正上課老師教的內(nèi)容考試是不會(huì)考的，試卷考的內(nèi)容又都是沒(méi)有學(xué)過(guò)的，與其花費(fèi)時(shí)間學(xué)語(yǔ)文，還不如多花點(diǎn)功夫在其他的科目上。

這樣的認(rèn)識(shí)從高一年級(jí)就開(kāi)始慢慢得到強(qiáng)化。高一學(xué)生經(jīng)多次考試以后，看看自己和周圍的同學(xué)獲得的分?jǐn)?shù)（評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)），很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：努力了的同學(xué)考得不好，不努力的同學(xué)考得也不好（高二也基本如是），有時(shí)甚至不努力的同學(xué)考得比努力的同學(xué)還要好?；谶@種事實(shí)不斷重復(fù)，學(xué)生心理上的內(nèi)歸因被完全摒除，外歸因就占了主導(dǎo)地位，從而普遍形成這樣一種認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂上，學(xué)生就厭學(xué)了，當(dāng)學(xué)生厭學(xué)時(shí)，如果教師不能用正確的策略引導(dǎo)課堂，教師也會(huì)運(yùn)用外歸因理論推卸自己的責(zé)任：“我已經(jīng)盡力了?！币?yàn)榭床坏匠尚?，教師也失去了成就感，也就慢慢地厭教了?/p>

以上情況，歷經(jīng)過(guò)去多年循環(huán)，就形成了目前的惡果：語(yǔ)文學(xué)科被邊緣化，語(yǔ)文教師被歧視，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。面對(duì)“今天”如此困境，如何贏得“未來(lái)”？

所謂“以學(xué)定教”，其實(shí)就是通常說(shuō)的“備學(xué)生”。作為一名教師，應(yīng)該了解自己的學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容，在上課過(guò)程中，要注意學(xué)生的不同認(rèn)知心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，面向全體，關(guān)注個(gè)體。只有真正做到“以學(xué)定教”，教學(xué)活動(dòng)才是“目中有人”的教學(xué)，才是“以生為本”的教學(xué)，才可能是一種有效的教學(xué)。無(wú)視學(xué)生所處水平、無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異的課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)法接受，當(dāng)然不可能喜歡，也就注定不會(huì)有好效果。

應(yīng)該說(shuō)，2013年廣東省普通高考語(yǔ)文試卷就非常好地體現(xiàn)了“以教定考”這一點(diǎn)。比如高考卷第5題實(shí)詞考察C選項(xiàng)：“不痛繩之”的“繩”，釋義為“捆綁”，是不對(duì)的，在此應(yīng)取引申義“懲罰”；在必修二《蘭亭集序》里有一個(gè)小句子：“未嘗不臨文嗟悼”，其中的“臨”字，本義是“面對(duì)”，在此引申為“閱讀”，而這兩個(gè)實(shí)詞，用的都是引申義，所用的思維方式是一樣的。高考卷第9題翻譯里有一個(gè)分句：“茍不以鹽自活”，這個(gè)分句包含了以下三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)：一是承前省略了主語(yǔ)；二是“茍”的釋義；三是特殊句式中的“否定句中賓語(yǔ)前置”。在必修二《赤壁賦》中有這樣一個(gè)句子：“茍非吾之所有”，這里面就包含了前兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)：承前省略主語(yǔ)和“茍”的“如果”的意思；在必修二《阿房宮賦》中有這樣一個(gè)分句：“秦人不暇自哀”，這個(gè)分句中就有“否定句中賓語(yǔ)前置”現(xiàn)象，甚至前置的賓語(yǔ)都是同一個(gè)字“自”；在必修五《鴻門宴》里，有這樣一句：“項(xiàng)伯殺人，臣活之”。這兩個(gè)分句里的“活”字，就是同一個(gè)用法——形容詞的使動(dòng)用法。而高考題翻譯里對(duì)判斷句“傅先生天下賢士”的考察，在必修二《項(xiàng)脊軒志》“嫗，先大母婢也”也曾經(jīng)遇見(jiàn)。以上幾例，就是變式考察，這樣的高考題就出得非常好，真正體現(xiàn)了“以教定考”，筆者對(duì)出題者激賞不已——這才是高考命題的方向，理所當(dāng)然也應(yīng)該是日常教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的命題方向。

因工作需要，筆者今年所帶班級(jí)為高一年級(jí)一普通班。第一次診斷性測(cè)試，在筆者未知情的情況下，備課組采用了2013年廣東省高考卷，結(jié)果可想而知，將之稱之為對(duì)學(xué)生的一次屠殺一點(diǎn)也不為過(guò)。第五次測(cè)試，筆者花了一整天時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按“以教定考”的原則命制了一套測(cè)試題，考試內(nèi)容緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，暗含高考考點(diǎn)?？荚嚱Y(jié)果，基礎(chǔ)分90分，本班最低分16分，最高分72分，平均分46.1分，在整個(gè)年級(jí)處中等，低于36分的同學(xué)全部參加補(bǔ)考，經(jīng)過(guò)兩次補(bǔ)考，第一次考了16分的馮同學(xué)，最后考了76分，實(shí)現(xiàn)了異步達(dá)標(biāo)。在以后的日常教學(xué)中，筆者明顯感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了很大提升。在第六次測(cè)試中，小夏老師秉承“以教定考”的思路命題，考試結(jié)果，本班最低分45分，最高分71分，平均分57分，上升到年級(jí)同類班級(jí)第二名，馮同學(xué)則考了54分，看著他憨憨的笑容，筆者也有了巨大的成就感。為了迎接聯(lián)考，第七次測(cè)試又采用了高考模式，考試結(jié)果，最低分25分，最高分57分，班級(jí)平均分40.7分，馮同學(xué)32分，表面上看學(xué)生的分?jǐn)?shù)是下降了，但從另一個(gè)角度來(lái)看，馮同學(xué)從當(dāng)初僅能取得基礎(chǔ)題的16分，到了現(xiàn)在能夠取得綜合題的32分，表明學(xué)生的水平和能力已經(jīng)有了極大的提升。有鑒于此，本學(xué)期期末，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，本年級(jí)的期末考試，將繼續(xù)依照“以教定考”的思路，針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用A、B卷的形式進(jìn)行考察。語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題是需要命制兩套試卷，批閱兩套試卷，另外編排考場(chǎng)，客觀上增加了“今天”的工作量，但相對(duì)于學(xué)生“未來(lái)”知識(shí)的積累和能力的養(yǎng)成，作為教師，今天的辛苦也是值得的。

責(zé)任編輯 邱 麗