文廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 黃伯祥

探尋學(xué)校心育思路 引領(lǐng)學(xué)生幸福生活

文廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 黃伯祥

心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至決定著學(xué)生最終能否成才?；诖耍瑢W(xué)校如何有效地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健全發(fā)展是教育工作者的重要課題。

一、學(xué)校心理健康教育的目的

學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展上。這里的心理素質(zhì)，既包括智力因素，也包括非智力因素，即人格因素。智力因素又包括感知學(xué)能力（特別是觀察能力）、記憶能力、思維能力、言語能力和操作技能，其中思維能力是智力與能力的核心。良好的思維能力，不僅包括概括能力、推理能力和解決問題的能力，而且也包括諸如敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)（創(chuàng)造）性、批判（分析）性和深刻性等思維品質(zhì)。非智力因素或人格因素，是指智力活動以外又能對智力活動產(chǎn)生效益的一切心理因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、堅(jiān)韌不拔的意志、積極的興趣、穩(wěn)定的動機(jī)、崇高的理想、剛毅的性格和良好的習(xí)慣等。因此，我們在倡導(dǎo)心理健康教育時，應(yīng)該從提高和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的層面上來闡述，不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康。

二、學(xué)校心理健康教育工作要遵循的原則

1.堅(jiān)持心理健康教育的科學(xué)性。

心理健康教育是一門科學(xué)，科學(xué)性是靈魂，堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度是教育工作者的職業(yè)要求。所謂心理健康教育的科學(xué)性，主要有兩層意思：一是理論和方法的依據(jù)是學(xué)校心理學(xué)，二是尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)。

我們進(jìn)行心理健康教育必須有一個重要前提，學(xué)生心理的主流是健康的，即使有的學(xué)生有這樣或那樣的心理問題，他們也是要求心理健康的。因此，我們必須以認(rèn)真、坦誠加師愛的態(tài)度投入心理健康教育中去，切忌主觀性和片面性。

2.尊重和理解學(xué)生。

尊重學(xué)生是進(jìn)行心理健康教育的前提條件。只有尊重學(xué)生，才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，才能打開師生情感交流的渠道，這樣，教師才能進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育才能如春風(fēng)化雨一般為學(xué)生所接受。因此，要無條件地尊重學(xué)生，相信學(xué)生可以朝好的方向發(fā)展。

理解學(xué)生包括同理心理解和認(rèn)識性理解兩種。同理心理解，是指教師要站在學(xué)生的角度，用當(dāng)事人的眼睛去看，用當(dāng)事人的耳朵去聽，用當(dāng)事人的心去體會，設(shè)身處地地理解他們的憂傷與痛苦。認(rèn)識性理解，指了解學(xué)生的心理狀況、心理行為問題的實(shí)質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因，這樣心理健康教育才能做到有的放矢。

3.預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合。

心理健康教育有兩種目標(biāo)：消極性目標(biāo)和積極性目標(biāo)。消極性目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和和行為問題；積極性目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)，使心理潛能得到最大程度的開發(fā)，人格或個性日趨完美。從積極的角度看，心理健康教育不僅僅針對有心理行為問題的學(xué)生，更重要的是促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生積極向上。也就是說，教學(xué)生心理更健康，素質(zhì)提高得更快。即使從消極的角度考慮，上策是預(yù)防而不是治療。由此可見，學(xué)校的心理健康教育必須堅(jiān)持教育的模式，而不是醫(yī)學(xué)化模式。

三、有效地開展學(xué)校心理健康教育工作

1.加強(qiáng)對心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)是開展學(xué)校心理健康教育的根本保證。

領(lǐng)導(dǎo)重視和制度保障是學(xué)校順利開展各項(xiàng)工作的根本保證，心理健康教育工作的順利開展也不例外。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/ 5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等各種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是開展心理健康教育的重要前提。

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。無論是心理健康教師還是班主任或是每一個普通教師，都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的先進(jìn)理念，并在實(shí)際的工作中有意識地應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，這樣不僅可以幫助自己獲得更多幸福感，更重要的是教師可以用自己的積極轉(zhuǎn)變影響學(xué)生，自覺地從學(xué)生的身上找到閃光點(diǎn)。在尊重學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生在各種活動中充分發(fā)揮自身的特性。

責(zé)任編輯 邱 麗