王安妮 張靜平

中國.中南大學(xué)護(hù)理學(xué)院(湖南長(zhǎng)沙) 410013 △通訊作者 E-mail:jpzhang1965@163.com

心理彈性(Resilience)是近年積極心理學(xué)背景下研究的熱點(diǎn)問題和全新概念，美國心理學(xué)會(huì)將其定義為:“個(gè)體面對(duì)逆境、悲傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)過程，即對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力”［1］;Sameroff 指出，心理彈性不僅在應(yīng)對(duì)困境起著重要作用，在持續(xù)的日常事件和壓力中也起著作用［2］，因此將心理彈性引入長(zhǎng)期高壓力環(huán)境下高三學(xué)生的心理研究，對(duì)探索促進(jìn)其心理健康具有重要意義。

根據(jù)應(yīng)激多因素作用模型，高考作為應(yīng)激源，心理彈性視為心理應(yīng)激結(jié)果，受到諸多應(yīng)激中介變量，如應(yīng)對(duì)方式、認(rèn)知評(píng)價(jià)、社會(huì)支持的影響。既往的研究顯示留守兒童、醫(yī)學(xué)生群體的心理彈性與一般自我效能感、社會(huì)支持顯著相關(guān)［3-5］，但是很少有研究將學(xué)業(yè)自我效能感、社會(huì)支持引入高三學(xué)生群體。為此，本研究以高三學(xué)生為研究對(duì)象，旨在了解其心理彈性水平，并探索心理彈性與認(rèn)知評(píng)價(jià)(學(xué)業(yè)自我效能)、社會(huì)支持的關(guān)系，以期為改善高三學(xué)生的心理健康提供新視角。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，抽取湖北省某縣級(jí)中學(xué)高三年級(jí)全部學(xué)生，共發(fā)放問卷1004 份，最終回收有效問卷895 份(89.1%)。895名高三學(xué)生年齡范圍在17～21 歲，平均(17.83±0.90)歲。其中男性453人(50.6%)，女性442人(49.4%);文科生237人(26.5%)，理科生658人(73.5%);城鎮(zhèn)359人(40.1%)，農(nóng)村536人(59.9%);獨(dú)生子女149人(16.6%)，非獨(dú)生子女746人(83.4%)。該校學(xué)生男女比例、文理科生比列、城鄉(xiāng)比例等有一定代表性。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感量表 該問卷由梁宇頌于2000年編制，包括學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，各有11 道題，共22 道題;采用5 級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。兩個(gè)維度的Cronbach α 系數(shù)分別為0.820、0.752［6］。

1.2.2 青少年社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS) 由肖水源編制，共10 個(gè)條目，包含客觀支持、主觀支持和利用度3 個(gè)維度;青少年版則是根據(jù)實(shí)際情況修改量表中一些選項(xiàng)，如將“同事”改為“同學(xué)”，將“工作單位”改為“學(xué)?！钡龋薷暮蟮牧勘碇販y(cè)信度為0.92［7］。

1.2.3 Connor 和Davidson 心理彈性量表(CD－RISC)中文版 包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響5 個(gè)維度25 個(gè)條目;采用Likert 5 級(jí)計(jì)分;英文版Cronbach＇s α 系數(shù)0.89，重測(cè)信度為0.87。中文版由于肖楠和張建新修訂，仍包含原量表的25 個(gè)條目，但分為控制性、力量和樂觀性3個(gè)維度，Cronbach＇s α 系數(shù)為0.91［8］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)方法、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、相關(guān)分析及逐步多元線性回歸的方法進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 高三學(xué)生的心理彈性、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感水平

本研究中高三學(xué)生的心理彈性總分為(61.32±11.94)，其中控制性、力量和樂觀性3 個(gè)因子的得分分別為(31.09±6.97)、(22.03±4.32)、(8.20±2.37)。社會(huì)支持總分為(32.24±5.13)，其中主觀支持、客觀支持、利用度3 個(gè)維度得分分別為(17.53±2.82)、(8.69±2.52)、(7.02±1.62)。學(xué)業(yè)自我效能感總分為(69.96±8.88)，其中學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度得分分別為(35.96±6.53)、(33.99±4.36)。

2.2 高低彈性組社會(huì)支持和學(xué)業(yè)自我效能感的比較

將全體被試按照心理彈性總分排序，根據(jù)27%的劃界原則，取高三學(xué)生心理彈性最高及最低得分者各占總數(shù)的27%，作為心理彈性高分組和低分組(分別為207人，231人)，結(jié)果顯示，心理彈性高分組的社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感得分顯著低于低分組，見表1。

表1 高、低心理彈性組社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感得分比較(±s)

表1 高、低心理彈性組社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感得分比較(±s)

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2.3 高三學(xué)生心理彈性與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

研究中變量各維度的相關(guān)系數(shù)如表2 所示，其中心理彈性與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、主觀支持、客觀支持和利用度之間顯著正相關(guān)(r=0.113～0.544)。

表2 高三學(xué)生心理彈性與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)(r)

2.4 高三學(xué)生心理彈性與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的回歸分析結(jié)果

在多元線性回歸中，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、主觀支持和利用度進(jìn)入回歸方程(F = 120.261，P =0.000)，可解釋總變異的35.1%，見表3。

表3 高三學(xué)生心理彈性與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)自我效能感的多元線性回歸結(jié)果

3 討 論

本研究中高三學(xué)生的心理彈性總分為(61.32±11.94)，同國外相似人群比較，低于美國高中畢業(yè)生(73.1±14.1)、南美高中生(65.9±18.6);同國內(nèi)人群比較，低于Peng 等報(bào)道的醫(yī)學(xué)生(61.69±10.55)，初中生(67.43±11.40)［3，9］。Waller 指出心理彈性是一個(gè)在特定環(huán)境背景下，受多方面影響并不斷改變的結(jié)果，即人和環(huán)境的相互作用影響著心理彈性［10］，高三學(xué)生在備戰(zhàn)高考期間，經(jīng)受著長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力、心理困擾等，長(zhǎng)期處于不利環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的心理健康，持續(xù)的應(yīng)激可能導(dǎo)致心理應(yīng)對(duì)資源的損耗，因而使高三學(xué)生心理彈性水平較低。因此在備考期間，學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)馗纳茐毫Ψ諊?，?duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從改善外界環(huán)境的角度，增強(qiáng)學(xué)生心理彈性。

本次研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與學(xué)業(yè)自我效能感的各維度間正相關(guān)，高彈性組的學(xué)業(yè)自我效能感得分顯著高于低彈性組，并且學(xué)習(xí)能力能正向預(yù)測(cè)心理彈性。心理彈性水平較高的高三學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)行為，都更傾向于做出積極的評(píng)價(jià)，這與以往的研究結(jié)果基本一致［11］。胡會(huì)麗等從實(shí)證角度，通過對(duì)高中生進(jìn)行一般自我效能感訓(xùn)練，證明提高自我效能感可以促進(jìn)心理彈性［12］。Fletcher 在壓力－ 情緒－ 表現(xiàn)的綜合模型(Meta－ model of stress，emotions and performance)中也指出，在持續(xù)的應(yīng)對(duì)過程中，心理彈性可以與認(rèn)知、評(píng)價(jià)相互影響，并最終得到積極或消極的應(yīng)對(duì)結(jié)果［13］。學(xué)業(yè)自我效能感包含學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度，學(xué)習(xí)能力維度傾向于對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的綜合判斷，而學(xué)習(xí)行為維度傾向于評(píng)價(jià)具體的學(xué)習(xí)策略和行為。學(xué)習(xí)能力能正向預(yù)測(cè)心理彈性，可見心理彈性受自我效能感的正向影響主要來自于對(duì)自我能力方面評(píng)價(jià)的提高。提示今后應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)使其對(duì)自我能力有更好的肯定，提升自信，形成更高的心理彈性水平，擁有更好的從壓力逆境中恢復(fù)的能力。

本次研究顯示，心理彈性與社會(huì)支持的各維度間正相關(guān)，高彈性組的社會(huì)支持得分顯著高于低彈性組，說明較好的外部支持，可以提高心理彈性水平，這與以往的研究結(jié)果一致［3，14］。同時(shí)回歸分析結(jié)果主觀支持、利用度能正向預(yù)測(cè)心理彈性，可見這兩個(gè)維度是社會(huì)支持中提高心理彈性的關(guān)鍵因素。K Tusaie 對(duì)青少年的調(diào)查研究也同樣強(qiáng)調(diào)可感知到的家庭和朋友的幫助影響著彈性水平［15］，王瑩的研究也同樣顯示心理彈性與領(lǐng)悟社會(huì)支持的顯著相關(guān)［16］?？梢娦睦韽椥耘c客觀支持沒有太大關(guān)聯(lián)，而個(gè)體如果能感知到更多的外在支持或外在資源，則可以促進(jìn)作為一種心理潛能或特質(zhì)而存在的心理彈性水平，提示在今后可以嘗試從改善主觀社會(huì)支持、提高學(xué)生利用度的角度來開展工作，由于學(xué)校和家庭是高三學(xué)生主要支持來源，可以采取多種方式，包括學(xué)校心理咨詢室的介紹，改善教師和家長(zhǎng)的溝通方式等，加強(qiáng)幫助信息渠道和學(xué)生的對(duì)接，使高三學(xué)生主觀上體驗(yàn)到更多的支持，有助于提高心理彈性，改善負(fù)性情緒。

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