王安妮 張靜平

中國.中南大學護理學院(湖南長沙) 410013 △通訊作者 E-mail:jpzhang1965@163.com

心理彈性(Resilience)是近年積極心理學背景下研究的熱點問題和全新概念，美國心理學會將其定義為:“個體面對逆境、悲傷、悲劇、威脅或其他重大壓力時的良好適應過程，即對困難經(jīng)歷的反彈能力”［1］;Sameroff 指出，心理彈性不僅在應對困境起著重要作用，在持續(xù)的日常事件和壓力中也起著作用［2］，因此將心理彈性引入長期高壓力環(huán)境下高三學生的心理研究，對探索促進其心理健康具有重要意義。

根據(jù)應激多因素作用模型，高考作為應激源，心理彈性視為心理應激結(jié)果，受到諸多應激中介變量，如應對方式、認知評價、社會支持的影響。既往的研究顯示留守兒童、醫(yī)學生群體的心理彈性與一般自我效能感、社會支持顯著相關(guān)［3-5］，但是很少有研究將學業(yè)自我效能感、社會支持引入高三學生群體。為此，本研究以高三學生為研究對象，旨在了解其心理彈性水平，并探索心理彈性與認知評價(學業(yè)自我效能)、社會支持的關(guān)系，以期為改善高三學生的心理健康提供新視角。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機整群抽樣的方法，抽取湖北省某縣級中學高三年級全部學生，共發(fā)放問卷1004 份，最終回收有效問卷895 份(89.1%)。895名高三學生年齡范圍在17～21 歲，平均(17.83±0.90)歲。其中男性453人(50.6%)，女性442人(49.4%);文科生237人(26.5%)，理科生658人(73.5%);城鎮(zhèn)359人(40.1%)，農(nóng)村536人(59.9%);獨生子女149人(16.6%)，非獨生子女746人(83.4%)。該校學生男女比例、文理科生比列、城鄉(xiāng)比例等有一定代表性。

1.2 方法

1.2.1 學業(yè)自我效能感量表 該問卷由梁宇頌于2000年編制，包括學習能力和學習行為兩個維度，各有11 道題，共22 道題;采用5 級評分，分數(shù)越高代表效能感越高。兩個維度的Cronbach α 系數(shù)分別為0.820、0.752［6］。

1.2.2 青少年社會支持評定量表(SSRS) 由肖水源編制，共10 個條目，包含客觀支持、主觀支持和利用度3 個維度;青少年版則是根據(jù)實際情況修改量表中一些選項，如將“同事”改為“同學”，將“工作單位”改為“學?！钡?，修改后的量表重測信度為0.92［7］。

1.2.3 Connor 和Davidson 心理彈性量表(CD－RISC)中文版 包含能力、忍受消極情感、接受變化、控制、精神影響5 個維度25 個條目;采用Likert 5 級計分;英文版Cronbach＇s α 系數(shù)0.89，重測信度為0.87。中文版由于肖楠和張建新修訂，仍包含原量表的25 個條目，但分為控制性、力量和樂觀性3個維度，Cronbach＇s α 系數(shù)為0.91［8］。

1.3 統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0 進行統(tǒng)計學分析，采用描述性統(tǒng)計方法、獨立樣本t 檢驗、相關(guān)分析及逐步多元線性回歸的方法進行分析。

2 結(jié) 果

2.1 高三學生的心理彈性、社會支持、學業(yè)自我效能感水平

本研究中高三學生的心理彈性總分為(61.32±11.94)，其中控制性、力量和樂觀性3 個因子的得分分別為(31.09±6.97)、(22.03±4.32)、(8.20±2.37)。社會支持總分為(32.24±5.13)，其中主觀支持、客觀支持、利用度3 個維度得分分別為(17.53±2.82)、(8.69±2.52)、(7.02±1.62)。學業(yè)自我效能感總分為(69.96±8.88)，其中學習能力、學習行為兩個維度得分分別為(35.96±6.53)、(33.99±4.36)。

2.2 高低彈性組社會支持和學業(yè)自我效能感的比較

將全體被試按照心理彈性總分排序，根據(jù)27%的劃界原則，取高三學生心理彈性最高及最低得分者各占總數(shù)的27%，作為心理彈性高分組和低分組(分別為207人，231人)，結(jié)果顯示，心理彈性高分組的社會支持、學業(yè)自我效能感得分顯著低于低分組，見表1。

表1 高、低心理彈性組社會支持、學業(yè)自我效能感得分比較(±s)

表1 高、低心理彈性組社會支持、學業(yè)自我效能感得分比較(±s)

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2.3 高三學生心理彈性與社會支持、學業(yè)自我效能感的相關(guān)性分析

研究中變量各維度的相關(guān)系數(shù)如表2 所示，其中心理彈性與學習能力、學習行為、主觀支持、客觀支持和利用度之間顯著正相關(guān)(r=0.113～0.544)。

表2 高三學生心理彈性與社會支持、學業(yè)自我效能感的相關(guān)(r)

2.4 高三學生心理彈性與社會支持、學業(yè)自我效能感的回歸分析結(jié)果

在多元線性回歸中，學習能力、學習行為、主觀支持和利用度進入回歸方程(F = 120.261，P =0.000)，可解釋總變異的35.1%，見表3。

表3 高三學生心理彈性與社會支持、學業(yè)自我效能感的多元線性回歸結(jié)果

3 討 論

本研究中高三學生的心理彈性總分為(61.32±11.94)，同國外相似人群比較，低于美國高中畢業(yè)生(73.1±14.1)、南美高中生(65.9±18.6);同國內(nèi)人群比較，低于Peng 等報道的醫(yī)學生(61.69±10.55)，初中生(67.43±11.40)［3，9］。Waller 指出心理彈性是一個在特定環(huán)境背景下，受多方面影響并不斷改變的結(jié)果，即人和環(huán)境的相互作用影響著心理彈性［10］，高三學生在備戰(zhàn)高考期間，經(jīng)受著長時間的學習壓力、心理困擾等，長期處于不利環(huán)境會影響學生的心理健康，持續(xù)的應激可能導致心理應對資源的損耗，因而使高三學生心理彈性水平較低。因此在備考期間，學校和家庭應適當?shù)馗纳茐毫Ψ諊?，對學生進行心理疏導，從改善外界環(huán)境的角度，增強學生心理彈性。

本次研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與學業(yè)自我效能感的各維度間正相關(guān)，高彈性組的學業(yè)自我效能感得分顯著高于低彈性組，并且學習能力能正向預測心理彈性。心理彈性水平較高的高三學生不論是在學習能力還是學習行為，都更傾向于做出積極的評價，這與以往的研究結(jié)果基本一致［11］。胡會麗等從實證角度，通過對高中生進行一般自我效能感訓練，證明提高自我效能感可以促進心理彈性［12］。Fletcher 在壓力－ 情緒－ 表現(xiàn)的綜合模型(Meta－ model of stress，emotions and performance)中也指出，在持續(xù)的應對過程中，心理彈性可以與認知、評價相互影響，并最終得到積極或消極的應對結(jié)果［13］。學業(yè)自我效能感包含學習能力和學習行為兩個維度，學習能力維度傾向于對自我學習能力的綜合判斷，而學習行為維度傾向于評價具體的學習策略和行為。學習能力能正向預測心理彈性，可見心理彈性受自我效能感的正向影響主要來自于對自我能力方面評價的提高。提示今后應該給予學生更多的鼓勵使其對自我能力有更好的肯定，提升自信，形成更高的心理彈性水平，擁有更好的從壓力逆境中恢復的能力。

本次研究顯示，心理彈性與社會支持的各維度間正相關(guān)，高彈性組的社會支持得分顯著高于低彈性組，說明較好的外部支持，可以提高心理彈性水平，這與以往的研究結(jié)果一致［3，14］。同時回歸分析結(jié)果主觀支持、利用度能正向預測心理彈性，可見這兩個維度是社會支持中提高心理彈性的關(guān)鍵因素。K Tusaie 對青少年的調(diào)查研究也同樣強調(diào)可感知到的家庭和朋友的幫助影響著彈性水平［15］，王瑩的研究也同樣顯示心理彈性與領(lǐng)悟社會支持的顯著相關(guān)［16］?？梢娦睦韽椥耘c客觀支持沒有太大關(guān)聯(lián)，而個體如果能感知到更多的外在支持或外在資源，則可以促進作為一種心理潛能或特質(zhì)而存在的心理彈性水平，提示在今后可以嘗試從改善主觀社會支持、提高學生利用度的角度來開展工作，由于學校和家庭是高三學生主要支持來源，可以采取多種方式，包括學校心理咨詢室的介紹，改善教師和家長的溝通方式等，加強幫助信息渠道和學生的對接，使高三學生主觀上體驗到更多的支持，有助于提高心理彈性，改善負性情緒。

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