徐 唯

中國.江蘇鹽城師范學(xué)院(江蘇鹽城) 224002 E-mail:xuwei888688@163.com

應(yīng)對是指個體在處理來自內(nèi)部或外部超過自身資源負(fù)擔(dān)的生活事件時，所做出的認(rèn)知和行為上的努力。而應(yīng)對方式是在應(yīng)對過程中繼認(rèn)知評價之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)對活動，具有一定的跨情景一致性和穩(wěn)定性。它直接影響著個體的適應(yīng)活動，對于緩解壓力、保持個體的身心健康具有重要的意義［1］。因此，分析不同群體的應(yīng)對方式，研究影響應(yīng)對方式的因素，對于干預(yù)改善應(yīng)對方式，促進(jìn)心理健康具有重要價值。大學(xué)生的生理發(fā)育水平已接近成人，但心理發(fā)育尚未成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力還不強，面對來自社會、家庭和教育等方面的種種壓力，如果采用不適當(dāng)、不健康的應(yīng)對方式，將會帶來不適應(yīng)感、焦慮感、壓抑感等消極的心理體驗，產(chǎn)生心理障礙，損害身心健康。因此，針對大學(xué)生的應(yīng)對方式，人們進(jìn)行了大量的研究，并提出了許多有建設(shè)性的建議。在這些研究中，專業(yè)常被作為一個很重要的變量予以考察。但是，綜合分析表明，對大學(xué)生應(yīng)對方式的專業(yè)變量還需進(jìn)一步深入研究，具體原因體現(xiàn)在兩方面:一是大量研究只是把專業(yè)因素作為許多研究因素中的一個子因素進(jìn)行探討［2］，而專題研究大學(xué)生應(yīng)對方式專業(yè)差異還較少，因此，這些研究還缺乏應(yīng)有的廣度與深度;二是專業(yè)對大學(xué)生應(yīng)對方式的研究結(jié)論仍存在分歧，研究人員還沒有得出比較一致的結(jié)論。因此，本論文在已有研究的基礎(chǔ)上，以某地方高師院校大學(xué)生為研究對象，詳細(xì)分析文、理科大學(xué)生應(yīng)對方式的差異，并剖析其原因，探討專業(yè)因素對大學(xué)生應(yīng)對方式的可能影響，以期糾正專業(yè)因素在教學(xué)、學(xué)習(xí)中對學(xué)生影響的偏差，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，盡量避免專業(yè)知識對其性格、能力方面的負(fù)面影響，使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成良好的應(yīng)對方式。

1 對象與方法

1.1 對象

以某地方師范學(xué)院大二學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷360 份，回收有效問卷350 份(97.2%)。文科人數(shù)為166人，其中，文科男生72人，文科女生94人;理科人數(shù)184人，其中，理科男生90人，理科女生94人。

1.2 方法

大學(xué)生應(yīng)對方式問卷。該量表由我國學(xué)者劉鳳娥編制，采用李克特5 點記分，共有64 個問題，9 個維度，包括:①問題解決;②求助;③忍耐;④抱怨;⑤轉(zhuǎn)移;⑥逃避;⑦幻想;⑧壓抑;⑨退縮，其中將1～3維度歸為問題取向，4 和5 維度歸為情緒取向，6～9維度歸為回避途徑。就某一維度而言，得分高說明較少采用這種應(yīng)對方式，得分低則說明較多采用這種應(yīng)對方式。經(jīng)過檢驗，問卷具有良好的信度和效度［3］。

采用團(tuán)體測量，由各班級的體育老師組織學(xué)生進(jìn)行集體填寫問卷，并有專人指導(dǎo)，學(xué)生填寫完畢后立即回收問卷。

1.3 統(tǒng)計處理

采用Excel 2003 和SPSS 13 進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析

2 結(jié) 果

2.1 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式的總體特征

從表1 看出，文科大學(xué)生與理科大學(xué)生的應(yīng)對方式在使用順序上一致(經(jīng)t 檢驗比較說明，兩表各因子之間都差異顯著);說明文、理科大學(xué)生在應(yīng)對挫折時，都主要以問題解決、忍耐、轉(zhuǎn)移、求助等積極的應(yīng)對方式為主，相對較少采用壓抑、逃避、幻想等消極的應(yīng)對方式。

表1 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的得分(±s)

表1 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的得分(±s)

項目 問題解決 轉(zhuǎn) 移 求 助 忍 耐 逃 避 壓 抑 幻 想 抱 怨 退縮文科2.165±0.590 2.410±0.565 2.466±0.536 2.708±0.631 3.272±0.652 3.316±0.721 3.511±0.802 3.527±0.616 4.021±0.756理科2.208±0.607 2.688±0.439 2.719±0.511 2.810±0.603 3.045±0.766 3.060±0.633 3.129±0.702 3.327±0.613 3.595±0.787

表2 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

表2 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

緯 度文科學(xué)生(n=166)理科學(xué)生(n=184) t P抱 怨 3.527±0.616 3.327±0.613 2.184*0.030轉(zhuǎn) 移 2.410±0.565 2.688±0.439 -5.208＊＊ 0.000求 助 2.468±0.536 2.719±0.511 -4.358＊＊ 0.000問題解決2.165±0.590 2.208±0.607 -1.282 0.201忍 耐 2.708±0.631 2.810±0.603 -1.729 0.085退 縮 4.021±0.756 3.595±0.787 4.094＊＊ 0.000逃 避 3.272±0.652 3.045±0.766 2.613＊＊ 0.009幻 想 3.511±0.802 3.129±0.702 4.004＊＊ 0.000壓 抑 3.316±0.721 3.060±0.633 2.721＊＊0.007

2.2 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度差異比較

2.2.1 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗各緯度的差異檢驗表明，文科大學(xué)生應(yīng)對方式在求助、轉(zhuǎn)移緯度的使用上低于理科大學(xué)生;而在抱怨、退縮、逃避、幻想和壓抑緯度的使用上高于理科大學(xué)生。說明文科大學(xué)生的應(yīng)對方式比理科大學(xué)生積極、主動。

2.2.2 文理科男大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異比較 各緯度的差異檢驗表明，文科男大學(xué)生應(yīng)對方式在求助，轉(zhuǎn)移緯度上得分低于理科男大學(xué)生;其他各緯度得分無顯著性差異。說明與理科男大學(xué)生相比，文科男大學(xué)生更多采用求助、轉(zhuǎn)移應(yīng)對方式。

表3 文理科男大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

表3 文理科男大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

緯 度 文科男學(xué)生 理科男學(xué)生t P抱 怨3.353±0.658 3.342±0.623 0.547 0.585轉(zhuǎn) 移 2.322±0.573 2.658±0.426 -4.049＊＊ 0.000求 助 2.308±0.489 2.682±0.531 -3.892＊＊ 0.000問題解決2.042±0.588 2.113±0.603 -1.252 0.212忍 耐 2.628±0.703 2.800±0.601 -1.730 0.085退 縮 3.972±0.713 3.682±0.762 1.339 0.185逃 避 3.144±0.598 3.100±0.857 0.207 0.836幻 想 3.381±0.873 3.171±0.624 1.254 0.212壓 抑3.072±0.756 3.036±0.656 -0.169 0.866

表4 文理科女大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

表4 文理科女大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異檢驗(±s)

緯 度 文科女學(xué)生 理科女學(xué)生t P抱 怨 3.660±0.551 3.313±0.609 4.116＊＊0.000轉(zhuǎn) 移 2.477±0.556 2.717±0.454 -3.267＊＊ 0.001求 助2.590±0.5431 2.753±0.493 -1.486 0.137問題解決2.260±0.581 2.299±0.603 -0.457 0.648忍 耐 2.770±0.571 2.819±0.612 -0.570 0.569退 縮 4.057±0.793 3.511±0.808 4.708＊＊ 0.000逃 避 3.370±0.680 2.992±0.673 3.861＊＊ 0.000幻 想 3.611±0.737 3.089±0.734 4.885＊＊ 0.000壓 抑 3.502±0.640 3.083±0.616 4.601＊＊0.000

表5 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式經(jīng)t 檢驗差異顯著的題目(±s)

表5 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式經(jīng)t 檢驗差異顯著的題目(±s)

項 目 文科學(xué)生 理科學(xué)生t問題解決 NO.6 相信失敗總是暫時的 1.671±0.755 2.065±0.987 -2.080*NO.12 吸取經(jīng)驗去應(yīng)付困難 2.146±0.576 2.496±1.157 -1.998*求 助 NO.2 找知心朋友傾訴 2.159±0.936 2.613±1.022 -2.511＊＊NO.3 盡量與此問題有關(guān)的人討論解決 2.073±0.842 2.473±0.951 -2.344*NO.33 與朋友一起討論解決問題的辦法 2.244±1.049 2.624±0.955 2.205*NO.39 找他人征詢意見 2.049±0.800 2.720±0.993 -2.844*NO.43 向有經(jīng)驗的師長求教解決問題的辦法 2.463±1.113 2.785±1.187 -1.987*忍 耐 NO.48 自己會盡量忍一時之氣 2.476±1.045 2.785±0.998 2.371*NO.55 會從長遠(yuǎn)打算，暫時忍耐一下 2.342±1.068 2.699±0.987 2.023*轉(zhuǎn) 移 NO.7 想些高興的事自我安慰 2.024±0.916 2.387±1.207 2.247＊＊抱 怨 NO.29 埋怨命運不好 3.902±1.084 3.570±1.088 2.501＊＊NO.32 感到運氣不好 3.378±1.038 2.871±1.024 2.673＊＊NO.36 責(zé)怪他人做的不好 3.573±1.043 3.172±0.892 2.231*NO.44 認(rèn)為這是生活對自己不公的表現(xiàn) 3.707±0.987 3.355±1.028 -2.214*NO.52 抱怨外部環(huán)境不好 3.476±1.009 3.140±0.996 -2.412*壓 抑 NO.18 壓抑內(nèi)心的憤怒與不滿 3.085±1.080 2.774±0.861 2.160*幻 想 NO.56 想一些不切實際的想法 3.622±1.002 3.151±0.989 2.196*NO.61 幻想自己已經(jīng)解決了面臨的困難 3.829±1.142 3.312±1.188 2.453*逃 避 NO.16 以無所謂的態(tài)度掩飾內(nèi)心的感受 3.037±1.024 2.710±1.099 2.335*NO.27 得過且過，拖一天算一天 3.793±1.086 3.247±1.158 2.165*退 縮 NO.54 自我封閉 4.012±1.160 3.602±1.270 2.1321*NO.57 破罐子破摔 4.134±0.926 3.462±1.099 2.916＊＊NO.64 自我虐待 4.556±0.837 4.022±1.073 2.238＊＊

2.2.3 文理科女大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的差異比較 各緯度的差異檢驗表明;文科女大學(xué)生應(yīng)對方式在轉(zhuǎn)移緯度上得分低于理科女大學(xué)生;在抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑緯度上得分高于于理科女大學(xué)生;其他各緯度得分無顯著性差異。說明相對于文科女大學(xué)生，理科女大學(xué)生轉(zhuǎn)移應(yīng)對方式使用較少;而抱怨、退縮、逃避、幻想、壓抑使用傾向高。

2.3 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式經(jīng)t 檢驗差異顯著的題目

通過對量表所有項目t 檢驗表明，文科大學(xué)生在問題解決緯度中的NO.6、NO.12;求助緯度中的NO.2、NO.3、NO.33、NO.39、NO.43;忍耐緯度中的NO.48、NO.55;轉(zhuǎn)移緯度中的NO.7 題目得分顯著低于理科大學(xué)生。而在抱怨緯度中的NO.29、NO.32、NO.36、NO.44、NO.52;壓抑緯度中的NO.18;幻想緯度中的NO.56、NO.61;逃避緯度中的NO.16、NO.27;退縮緯度中的NO.54、NO.57、NO.64 得分顯著高于理科大學(xué)生。

3 討 論

3.1 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式總體特征分析

文、理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度的得分排序情況一致，說明文、理科大學(xué)生在應(yīng)對壓力時，使用應(yīng)對方式的趨勢相同，應(yīng)對方式的總體特征基本一致。并沒有表現(xiàn)出專業(yè)的差異。從應(yīng)對方式各緯度得分排序表明，文理科大學(xué)生使用頻率較高的都是問題解決、轉(zhuǎn)移、求助、忍耐4種應(yīng)對方式，而逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮應(yīng)對方式的使用頻率較低，說明在面對壓力與挫折時，文理科大學(xué)生都能面對現(xiàn)實，解決問題，而在問題一時難以解決時能通過其他方式轉(zhuǎn)移自己的注意力，主動調(diào)節(jié)自己的情緒，或向他人求助，從而積極主動地應(yīng)對困難。這說明，文理科大學(xué)生的應(yīng)對方式總體都是積極的，主動的。這一研究結(jié)論與國內(nèi)已有研究基本相符［4］。但仔細(xì)的分析各緯度的排序后，我們發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)移緯度在第二位，而忍耐緯度排在第四位，說明，“90”后大學(xué)生自我意識較強，注重自我解決問題，但是，在遇到困難時，他們的忍耐性較差，意志比較薄弱，易沖動，這種性格特點在“90”后可能具有典型性，應(yīng)該引起心理工作者的注意。

3.2 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各緯度比較分析

文科生與理科生應(yīng)對方式在轉(zhuǎn)移、求助、逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮緯度上差異顯著。其中，文科大學(xué)生在轉(zhuǎn)移、求助緯度得分上低于理科大學(xué)生;而在逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮的得分高于理科大學(xué)生。進(jìn)一步檢驗結(jié)果說明，文科男生與理科男生應(yīng)對方式在轉(zhuǎn)移、求助緯度上差異顯著。而文科女生與理科女生應(yīng)對方式在轉(zhuǎn)移、逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮緯度上差異顯著。其中，文科男大學(xué)生在轉(zhuǎn)移、求助緯度得分上低于理科男大學(xué)生;文科女生應(yīng)對方式在轉(zhuǎn)移緯度上得分低于理科女生，而在逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮緯度上顯著高于理科女大學(xué)生?？傮w來看，專業(yè)因素對大學(xué)生應(yīng)對方式的許多緯度具有影響，文科大學(xué)生更多采用轉(zhuǎn)移、求助積極應(yīng)對方式;而理科大學(xué)生逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮消極應(yīng)對方式的應(yīng)用傾向性較大。因此，文科大學(xué)生應(yīng)對方式較理科大學(xué)生更積極、主動。進(jìn)一步的分析說明，專業(yè)因素對不同性別大學(xué)生應(yīng)對方式具體影響并不相同。專業(yè)因素影響男大學(xué)生的轉(zhuǎn)移、求助兩個緯度，使理科男大學(xué)生比文科男大學(xué)生更少使用轉(zhuǎn)移、求助應(yīng)對方式。而專業(yè)因素影響女大學(xué)生轉(zhuǎn)移、逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮6 個緯度，使理科女生比文科女生更少使用轉(zhuǎn)移應(yīng)對方式，更傾向于使用逃避、壓抑、幻想、抱怨、退縮應(yīng)對方式。說明，專業(yè)因素影響男大學(xué)生積極應(yīng)對能力，但是對男大學(xué)生消極應(yīng)對方式?jīng)]有影響;而專業(yè)因素不但影響女大學(xué)生積極應(yīng)對能力，同時更多地影響她們的消極應(yīng)對方式。就專業(yè)因素對應(yīng)對方式影響的研究中，有小部分研究表明，理科大學(xué)生應(yīng)對方式優(yōu)于文科大學(xué)生［5］;而大量研究說明，文科大學(xué)生應(yīng)對方式優(yōu)于理科大學(xué)生［6-8］;本研究結(jié)果與此類研究結(jié)論相似。許多其他相關(guān)研究也間接的證明了本研究結(jié)論。研究說明，理科大學(xué)生的心理健康程度差于文科大學(xué)生，理科大學(xué)生的自殺率高與于文科大學(xué)生［9］。因此，結(jié)合這些研究結(jié)論，本研究說明，理科大學(xué)生是高校心理健康關(guān)注的重點，應(yīng)加強對理科大學(xué)生應(yīng)對方式的干預(yù)。而理科女大學(xué)生又是干預(yù)的重點。

3.3 文理科大學(xué)生應(yīng)對方式各項目的比較與分析

以上各緯度的分析表明，文科大學(xué)生的應(yīng)對方式比理科大學(xué)生更積極、主動，成熟。然而，在應(yīng)對方式的每一緯度中還包括許多項目，由于每一緯度的差異情況只是許多項目的平均差異，因此，緯度的差異可能會模糊每一項目的具體差異情況，因此，深入分析每一項目的差異，有助于了解應(yīng)對方式的差異到底是由哪些具體的應(yīng)對方法引起的，并認(rèn)真分析其背后的可能原因，可以為有針對性地對理科大學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對干預(yù)提供依據(jù)。在對應(yīng)對方式量表所有64 項項目進(jìn)行差異性檢驗后，文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在23 個項目中差異顯著;結(jié)合各緯度具體分析表明，在問題解決緯度中，盡管文科大學(xué)生與理科大學(xué)生在問題解決緯度得分無顯著性差異，但是，問題解決緯度中文科大學(xué)生NO.6、NO.12 項目得分都顯著低于理科大學(xué)生，說明，在面對挫折時，文科大學(xué)生比理科大學(xué)生更多相信失敗總是暫時的。其實，問題解決緯度包含13 項項目，而僅NO.6、NO.12 項目得分差異，說明，在面對困難時，理科大學(xué)生與文科大學(xué)生相比，解決問題的實際能力并不遜色，但是，他們解決問題的信心比較不足。許多研究表明，信心是應(yīng)對效能的最重要的指標(biāo)，處于應(yīng)激狀態(tài)下效能高的個體更有信心接受應(yīng)激的挑戰(zhàn)，會采用有效的應(yīng)對方式［10］。因此，在應(yīng)對干預(yù)中進(jìn)一步的提高理科大學(xué)生的應(yīng)對困難的信心是關(guān)鍵。在求助緯度中，文科大學(xué)生NO.2、NO.3、NO.33、NO.39、NO.43 項目得分都顯著低于理科大學(xué)生，說明，在求助對象中，除了親友相同以外，文科大學(xué)生向朋友、他人、師長求助的更多。求助對象的多少反映了一個人社會資源的廣度，它說明了一個人的社會交往能力。社會是由各種錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系組成的網(wǎng)絡(luò)，在某種意義上說，人際交往能力是大學(xué)生社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。研究表明，人際交往能力與積極應(yīng)對方式成正關(guān)聯(lián)［11］，而且，大量研究表明，理科大學(xué)生的人際交往能力顯著差于文科學(xué)生［12］，因此，在大學(xué)階段，加強理科大學(xué)生社會交往能力的培養(yǎng)，有助于優(yōu)化他們的應(yīng)對方式。在忍耐緯度中，文科大學(xué)生NO.48、NO.55 項目得分都顯著低于理科大學(xué)生。說明，在面對困難時，文科大學(xué)生更能從長計議，從大局考慮主動的克制自己。其實，忍耐包括被動的忍耐與主動的忍耐，被動的忍耐是一味的忍讓，是個人性格缺陷的一個表現(xiàn)，而主動的忍耐是個人的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管可能有較多因素影響個人主動忍耐性，然而，在面對挫折時，思維方式不單一，能夠系統(tǒng)地考慮問題的得失是一個重要因素?，F(xiàn)有研究表明，思維方式是影響應(yīng)對方式的一個重要因素，系統(tǒng)的整體思維方式有利于優(yōu)化應(yīng)對方式［13-14］，同時，研究表明，理科大學(xué)生的思維的系統(tǒng)性，整體性與文科大學(xué)生相比不足［15］。因此，加強對理科大學(xué)生系統(tǒng)性、整體思維方式的培養(yǎng)，有助于提升他們的應(yīng)對方式。在轉(zhuǎn)移緯度中，轉(zhuǎn)移緯度包含6 項項目，它是說明大學(xué)生通過行為方式或心理活動方式轉(zhuǎn)移注意力暫時擺脫煩惱的應(yīng)對方式。而本研究表明，在轉(zhuǎn)移緯度中，理科大學(xué)生僅NO.7 題目與文科大學(xué)生差異顯著。說明，在轉(zhuǎn)移應(yīng)對方式中，理科大學(xué)生通過行為方式轉(zhuǎn)移注意能力以擺脫煩惱的應(yīng)對方式與文科大學(xué)生是相同的，唯一不同的是通過想象調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)移注意的能力相對薄弱。想象力是否豐富與個體形象思維能力高低成正比，大量研究表明，理科學(xué)生由于學(xué)科特點，邏輯思維方式占優(yōu)勢，而形象思維能力較差［16］，因此，提高理科大學(xué)生的形象思維能力可以更好的增強他們調(diào)節(jié)情緒的應(yīng)對能力。在抱怨緯度中，文科大學(xué)生NO.29、NO.32、NO.36、NO.44、NO.52 題目得分都高于理科大學(xué)生項目得分。說明，在遇到困難時，理科大學(xué)生更會產(chǎn)生抱怨情緒，更傾向于把責(zé)任歸因于外界。在遇到挫折時，把原因推委給外部因素，可以緩解對自身的壓力，但是，一味的把原因歸于外部，也反映了歸因具有外控傾向性。因此，抱怨緯度各項目對比結(jié)果表明，理科大學(xué)生歸因時外控傾向大。大量研究表明，歸因控制感是影響應(yīng)對方式的重要因素，內(nèi)控型個體與外控型相比，應(yīng)對方式更積極主動［17］。因此，加強對理科大學(xué)生進(jìn)行合理歸因指導(dǎo)，使他們能夠客觀、合理的歸因，有助于提高理科大學(xué)生的應(yīng)對方式。在壓抑緯度的4 個項目中，文科大學(xué)生NO.4、NO.18、NO.22、NO.352 題目得分都高于理科大學(xué)生項目得分。說明，在應(yīng)對挫折時，理科大學(xué)生的壓抑傾向大。壓抑心理指個人受到挫折后，不是將變化的思想、情感釋出來，而是將其抑制在心里，否認(rèn)煩惱的存在，寧愿獨自承擔(dān)挫折而不愿與人分擔(dān)的一種心理現(xiàn)象。壓抑應(yīng)對方式的使用與個體的內(nèi)部因素與外部因素有關(guān)，在內(nèi)部因素中，缺乏對自己的客觀認(rèn)識，存在自卑心理，害怕別人知道后傷害到自己的自尊是一個重要原因;而在外部因素中，社會支持資源不足，人際關(guān)系比較淡薄，缺乏可以傾談的朋友也是一個重要因素。長期的壓抑易導(dǎo)致個體心理失衡，危害他們的身心健康，因此，加強理科大學(xué)生自尊、自愛個性的培養(yǎng);發(fā)展他們的人際交往能力，有助于降低理科大學(xué)生壓抑應(yīng)對的運用。在幻想緯度中，文科大學(xué)生NO.56、NO.61、題目得分都高于理科大學(xué)生項目得分。說明，理科大學(xué)生應(yīng)對困難時更容易產(chǎn)生一些不切實際的想法，幻想自己有超人的解決問題能力或已經(jīng)解決了面臨的困難?；孟胧且环N自欺欺人的方法，短期使用可緩解一下情緒，經(jīng)常使用會使人脫離實際，阻礙尋找解決問題的方法。它反映了個人對自我能力缺乏正確的認(rèn)識，是自我同一性比較混亂的表現(xiàn)。研究表明，自我同一性的高低與應(yīng)對方式優(yōu)劣成正相關(guān)［18］。因此，在大學(xué)階段，促進(jìn)理科大學(xué)生自我同一性的建立，有幫助于減少理科大學(xué)生幻想應(yīng)對方式的使用。在逃避緯度中，文科大學(xué)生的NO.16，NO.27 題目得分顯著高于理科大學(xué)生。說明，在應(yīng)對壓力時，理科大學(xué)生以無所謂的態(tài)度應(yīng)對壓力，得過且過，拖一天算一天的應(yīng)對傾向更大。這樣的應(yīng)對方法是缺乏前進(jìn)的動力，對自身發(fā)展失去信心的表現(xiàn)。大學(xué)生自我同一性擴(kuò)散，對自我發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃，沒有建立起明確發(fā)展目標(biāo)，是導(dǎo)致這種應(yīng)對的重要原因［19］。因此，加強對理科大學(xué)自我同一性確立，引導(dǎo)他們合理的規(guī)劃自身的發(fā)展目標(biāo)，可降低理科大學(xué)生逃避應(yīng)對傾向。在退縮緯度中，文科大學(xué)生NO.54、NO57、NO.64 題目得分都高于理科大學(xué)生。說明，在應(yīng)對挫折時，理科大學(xué)生以自我封閉、破罐子破摔、自我虐待應(yīng)對方法的傾向性高于文科大學(xué)生。這3種應(yīng)對方法是對自我的否定，它體現(xiàn)了個體對于生命的輕視，說明個體對于生命的意義與價值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識與體驗。研究分析表明，理科大學(xué)生生命價值觀比較匱乏，理科大學(xué)生的自殺率高于文科大學(xué)生［9］。因此，加強對理科大學(xué)生生命價值觀的教育，有助于降低理科大學(xué)生退縮的應(yīng)對傾向。

3.4 加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)可有效的優(yōu)化理科大學(xué)生應(yīng)對方式

文科大學(xué)生的應(yīng)對方式比理科大學(xué)生更積極、主動，而理科大學(xué)生在自信心、社會交往能力、自我同一性、思維方式，形象思維能力、歸因方式與生命價值觀多緯度心理因素上與文科大學(xué)生相比較為遜色是重要原因。本研究中，文、理科大學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)因素基本相同，因此，造成這些因素差異背后的深層次原因應(yīng)該是由于文、理科接受的教育不同引起的。理科大學(xué)生與文科大學(xué)生的相比主要是人文教育相對匱乏［20］。因此，理科大學(xué)生人文教育相對匱乏應(yīng)該是引起以上多種心理因素相對遜色的原因。而許多理論研究佐證了這種觀點。所謂人文教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育的目的其實就是教人“如何做人”，其中包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以人自身的理性、情感、意志等方面的問題。研究表明，人文教育有助于大學(xué)生自我同一的確立，引導(dǎo)大學(xué)生客觀的認(rèn)識自我、悅納自我，使他們在生活中表現(xiàn)出自尊、自愛、自信的性格，在對行為進(jìn)行歸因時，能客觀、合理［21］;人文素質(zhì)教育能讓大學(xué)生認(rèn)識到生活并不是一帆風(fēng)順的，天行健，君子以自強不息，因此，它可以培養(yǎng)大學(xué)生直面挫折的勇氣與信心［22］;人文素質(zhì)教育引導(dǎo)大學(xué)生對生命的目的、意義進(jìn)行思考，使大學(xué)生能夠明確生命的價值［23］;人文素質(zhì)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生與人交往基本知識和技能，促進(jìn)大學(xué)生人際交往能力的提高［24］。另外，人文素質(zhì)教育是提高理科大學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生非線性思維方式，發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)［15-16］。以上分析說明，人文教育與大學(xué)生的自信心、社會交往能力、自我同一性、思維方式，形象思維能力、歸因方式與生命價值觀多緯度心理因素改善確實有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，加強對理科大學(xué)生進(jìn)行人文教育，可綜合改善這些因素，因此，加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)可有效的優(yōu)化理科大學(xué)生應(yīng)對方式。

許多高校教育人士早就認(rèn)識到，理科大學(xué)生應(yīng)該加強人文素質(zhì)教育;而本研究通過文、理科大學(xué)生的應(yīng)對方式比較研究再次說明，理科大學(xué)生應(yīng)加強人文素質(zhì)教育。然而，由于受“技術(shù)至上，實用為主”辦學(xué)理念的影響，許多高校對理科大學(xué)生人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的重視，因此，提升高校教育辦學(xué)觀念，加強對理科大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，是提高理科大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要手段。

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