□劉超

淺論高職影視動畫專業(yè)項目化課程教學改革

□劉超

本文討論在高職的影視動畫這個專業(yè)中，引入項目化課程教學的嘗試及其成效。目前，高職的影視動畫專業(yè)存在的問題是，培養(yǎng)的人才與產業(yè)需求脫軌。為了解決這個問題，項目化課程教學是一個可以嘗試的方案。項目化課程不僅能夠讓學生在項目學習中掌握專業(yè)理論知識，而且能夠培養(yǎng)學生的動手能力、團隊精神及職業(yè)素養(yǎng)。這種嘗試一方面可以有效解決高職影視動畫專業(yè)中存在的問題，另一方面可以提高人才培養(yǎng)水平。學生通過項目實踐，獲得了可觀的職業(yè)前景。

高職教育；影視動畫；項目化課程；教學改革

動漫產業(yè)的發(fā)展離不開人才的需求，人才的培養(yǎng)離不開教育。因而，動畫教育隨之興起，各大專院校紛紛開設了動畫及相關專業(yè)。但是，近年來，隨著動畫專業(yè)的畢業(yè)生與日俱增，大量的動畫人才涌入市場，但難以進入動畫產業(yè)領域，他們發(fā)現(xiàn)在校期間所學習的專業(yè)知識與實際崗位的要求差距甚大，出現(xiàn)了動畫專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，而動畫企業(yè)招不到人才的局面。2014年教育部對影視動畫專業(yè)的就業(yè)亮紅牌，就業(yè)率低、失業(yè)率高成為了高職影視動畫專業(yè)面臨的問題。怎樣才能培養(yǎng)出適應動畫產業(yè)發(fā)展需要的合格適用的人才，這就迫使我們這些教育工作者去思考，去研究，去進行教育教學改革。

一、高職影視動畫專業(yè)定位

產業(yè)的發(fā)展對人才的需求是多元化的，動畫的發(fā)展不僅需要創(chuàng)造性的精英動畫人才的帶動，同時也需要大量的普通動畫工作者，兩者之間，相輔相成，上層牽引下層，下層支撐上層，缺一不可。①高職作為高等教育的一部分，在整個動畫人才的培養(yǎng)上應該如何定位呢？動畫制作的流程可分為動畫前期、中期和后期。動畫前期是一部動畫片的奠基階段，決定著動畫片的成敗。動畫前期的崗位包括：編劇（策劃）、導演、美術設計、色彩設計、構圖設計、原畫導演等。那么，根據(jù)崗位的特點及要求，動畫前期的人才應該由美術設計類院校培養(yǎng)。動畫后期崗位包括：攝影、合成、剪接、配音、配樂、音頻編輯、發(fā)行發(fā)布等。根據(jù)崗位的特點及要求，動畫后期的人才應該由綜合性大學相關院系以及傳媒類大學培養(yǎng)。動畫中期主要是根據(jù)劇本及導演的要求進行動畫片制作，可分為二維動畫、三維動畫等，二維動畫崗位有：原畫、線稿、上色、分鏡頭、畫卡等。三維動畫崗位有：模型師、動畫師、燈光師、材質貼圖、特效師等。那么，作為培養(yǎng)高端技能型人才的高職院校，就應把培養(yǎng)的目標定位在動畫中期的人才培養(yǎng)上。

二、課程體系分析

大多高職院校在安排影視動畫專業(yè)課程時，都是將傳統(tǒng)美術類專業(yè)或設計類專業(yè)的課程稍作調整，然后融入廣而全的動畫制作流程課程。例如：基礎課程：素描、色彩、三大構成，專業(yè)課程：動畫編導、分鏡頭設計、動畫角色設什、動畫場景設計、視聽語言、photoshop上色、flash、后期合成、MAYA建模、MAYA動畫、MAYA材質貼圖渲染、特效、后期合成等。這樣看來短短三年的高職影視動畫專業(yè)的課程涵蓋了整個動畫制作流程，概而全，大而廣，但是不精而專，每門課程的學習都是走馬觀花。然而，高職影視動畫的人才培養(yǎng)應是精而專的人才，應是適應當前動畫行業(yè)發(fā)展所需的高端技能型人才。因此，高職影視動畫的人才培養(yǎng)課程體系亟待改變。

三、項目化課程體系的建立

影視動畫專業(yè)最鮮明的特征是藝術與技術的結合，特別強調理論與實踐相結合，尤其是高職影視動畫專業(yè)對學生的實際動手能力和綜合素質要求相對較高。然而，高職影視動畫專業(yè)的課程體系往往都是偏向于學科化的課程體系，也就是偏向于知識體系而不是實際操作體系和職業(yè)體系的課程形態(tài)，更多是強調邏輯性、系統(tǒng)性等。然而，這樣的課程體系卻違背了高職培養(yǎng)技能型人才的目標。因此，只有將課程項目化或項目課程化，將知識體系融入到工作過程中，將課程與崗位任務相聯(lián)系，才符合高職影視動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

將傳統(tǒng)專業(yè)課程體系向項目化課程體系的改革，一定要針對職業(yè)崗位能力的要求，設定教學目標、教學內容、教學方法手段、師資團隊的搭配與建設及考核評價方法等環(huán)節(jié)進行整體的設計。

（一）確定高職影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標

積極走訪動畫及相關企業(yè)，努力開展校企合作，了解企業(yè)對人才的需求標準，根據(jù)相關企業(yè)對具體崗位人才的用人標準，制定人才培養(yǎng)目標。我院影視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質，打好影視動畫專業(yè)理論知識和職業(yè)道德兩個基礎，掌握影視動畫制作計算機軟件工具，具備基本的影視動畫創(chuàng)意設計能力，勝任二維動畫制作與三維動畫制作工作流程中的具體職業(yè)崗位，成為具有“技能＋項目+綜合素質”的高端技能型專門人才。

（二）按照完整的動畫制作流程，整合專業(yè)課程，構建項目化課程體系

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。專業(yè)課程的整合目的就在于根據(jù)項目制作的需要，將項目中涉及到的專業(yè)的理論知識點提取出來，進行整體的協(xié)調，與項目相互滲透，使理論的知識點在項目的實際操作中運用，使學生更容易接受和理解。項目化課程改革的實質就是專業(yè)課程與項目的雙向整合，也就是項目課程化與課程項目化。

不是任何項目都能夠轉化為課程，項目的選擇也有四點需要注意的地方。一是，項目選擇需要與課程、與職業(yè)能力有較高的相關度，在項目的學習中能夠讓學生的動手能力和職業(yè)能力得到培養(yǎng)，滿足學生就業(yè)的需要。二是，項目中對知識和能力的培養(yǎng)要做到廣覆蓋，盡量不漏失或少漏失人才培養(yǎng)所要求的“必需、夠用”的知識和能力。三是，項目的選擇應根據(jù)產業(yè)的發(fā)展和技術的變化而更新，做到可替代性。四是，項目的選擇要充分考慮學?，F(xiàn)有的師資、設備、場地等資源，選擇有條件的可以實施的項目。②

（三）教學方法手段

目前，大部分高職影視動畫專業(yè)在具體教學中仍是以課堂教育為主，教師講、學生聽、做練習的方式，在練習的過程中，學生很難將專業(yè)的理論知識通過課堂練習去理解，而且每門課程之間的理論知識也是脫節(jié)的，沒有連貫性。在校期間如何培養(yǎng)學生的動手能力、團隊精神及職業(yè)素養(yǎng)，項目課程的教學改變了傳統(tǒng)課堂教學“教師講，學生聽”的教學方法，轉變?yōu)椤耙皂椖繛橹骶€、教師為主導、學生為主體”的教學模式。在具體的項目教學中我們可以采用“1+N”多師制項目模塊教學。③就是將項目分為多個項目模塊，由一位教師整體管理并制定整體的教學大綱，然后根據(jù)具體的項目模塊要求，分別邀請最適合承擔各模塊教學的教師組成教學團隊，共同完成教學任務。一位教師的統(tǒng)一管理，能夠避免各項目模塊教學出現(xiàn)各自為政而相互脫節(jié)的情況。這種多師制項目模塊的教學能夠讓教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，讓學生學習的主體地位得到充分的體現(xiàn)。

（四）項目教學團隊建設

以一門三維動畫片的項目教學為例，教師在整個項目的教學中充當多種角色，動畫項目的制作是一門綜合性很強的項目教學，它需要多位教師共同承擔教學任務，任課教師不僅需要具備深厚的理論知識，更要有扎實的動手能力。

動畫是一門綜合性很強的門類，動畫項目的教學需要一個搭配合理的師資團隊，1-2名專業(yè)教師是很難完成動畫項目教學的，例如一門三維動畫制作的項目教學，包括了角色建模、場景道具建模、角色動畫、材質貼圖燈光、渲染、三維特效、后期剪輯、音頻音效、合成輸出等。一般情況下，專任教師很難做到每一個模塊都很精通，這個時候就需要多位教師共同承擔教學任務，每一個模塊的教學都由很精通該模塊的教師承擔教學任務，同時邀請企業(yè)一線工作經驗豐富的人員參與教學，讓整個項目教學團隊的搭配更加合理。

（五）考核評價

項目教學的評價方式不同于傳統(tǒng)教學的評價，它更注重學生在完成實際工作中的能力、完成作品的效果等評價。在具體實施過程中可由教師評價和學生自評、互評相結合。學生的自評有助于學生對自己在整個項目中擔任的角色、崗位及完成的作品進行評價和反思，能夠發(fā)現(xiàn)和了解自己的不足以及改進的方向。學生的互評有助于學生之間的相互交流，有助于學生知道自己在整個項目團隊中擔任崗位的不足及改進的地方，更加有助于學生團隊意識的建立。教師的評價是對整個項目的學習目標、學生應掌握的理論知識、技能能力和職業(yè)能力綜合評價，有助于學生更加準確地認識自己。

湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“以項目導向構建高職影視動畫專業(yè)課程體系的理論與實踐研究”（編號：2014B213），主持人：劉超。

注釋：

①袁岳如.走出高職動畫教學改革的誤區(qū)［J］.華章，2011（23）：189-187

②張健.高職課程整合視閾：課程項目化與項目課程化［J］.職業(yè)技術教育，2011（32）：5-8

③汪碧波.“1+N”多師制項目模塊教學摭談——以藝術設計專業(yè)綜合性專業(yè)課程為例［J］.裝飾，2012（03）

（作者單位：湖北廣播電視大學）