陸 芳

( 福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108 )

項目制管理 模塊化教學(xué)
——高職《概論》課教學(xué)模式改革探索

The Teaching Mode of Project Management and Modular Teaching ——Vocational College's "Introduction Course " Teaching Mode Reform

陸 芳

( 福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108 )

思想政治理論課是高校意識形態(tài)宣傳的主陣地、主渠道，新形勢下適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想實際、學(xué)習(xí)實際，遵循教學(xué)規(guī)律，探索思政課教學(xué)方式方法改革，提高思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力，使其成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程是高校思政課教師的使命和責(zé)任。文章以福州某公辦高職院校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，在分析3744份有效問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的思想實際，遵循高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，探討高職《概論》課 “項目制管理 模塊化教學(xué)”的基本內(nèi)涵及教學(xué)模式改革。

項目制管理；模塊化教學(xué)；高職思政課；教學(xué)模式改革

黨的十八大明確提出：教育是民族振興和社會進步的基石，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。一直以來，黨中央高度重視高校青年學(xué)子的政治思想教育工作，把高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，但在實際運行中，卻存在著高校思想政治理論課吸引力不強，實效性不高的問題。推進高校思想政治理論課教學(xué)改革與建設(shè),切實提升思想政治理論課教學(xué)的針對性與實效性、吸引力與感染力，是擺在教育主管部門和思政教育工作者面前的一項重要課題。為此，我們結(jié)合工作實際，就高職《概論》課程教學(xué)模式改革進行探索，試點實施“項目制管理 模塊化教學(xué)”。

一、“項目制管理 模塊化教學(xué)”的實施背景

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山。從福建省的實際情況看，80多所高校中，近60所為高職院校，他們主要是面對本地，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念及生源情況都與本科院校存在較大程度的差異，在思想政治理論課教學(xué)中也呈現(xiàn)出與本科院校不同的特征。

提升思想政治理論課的針對性和實效性，關(guān)鍵在于針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象找準(zhǔn)定位，為此我們需要從“學(xué)”與“教”兩方面展開了深入的調(diào)研。

從“學(xué)”的方面，我們針對高職學(xué)生的思想實際和認(rèn)知現(xiàn)狀展開調(diào)研，我們以福州某公辦高職院校在校大學(xué)生作為調(diào)查對象，就目前高職院校思政課教學(xué)實效性問題進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4000份，回收問卷3875份，有效問卷3744份，有效問卷回收率93.6%。

統(tǒng)計3744份有效問卷數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)高職學(xué)生對開設(shè)思想政治理論課持積極態(tài)度，能夠理性看待思政課的作用，73.07%的學(xué)生認(rèn)為對今后的發(fā)展“有幫助”，76.71%的學(xué)生認(rèn)為高校“有必要”開設(shè)思政課，85.65%的學(xué)生對思政課教學(xué)效果的總體印象較為滿意。但調(diào)查也顯示，僅有47.42%的學(xué)生認(rèn)為思政課“教學(xué)內(nèi)容符合實際，有鮮明的時代特征”，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為思政課教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進、理論脫離實際；僅有18.47%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思政課教學(xué)載體方式“很有吸引力”，而54.51%的學(xué)生認(rèn)為“—般”，17.66%的學(xué)生覺得“沒有吸引力”，還有9.36%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒有吸引力”；70.43%的學(xué)生希望能夠開展豐富多樣的實踐教學(xué)，如“參觀考察”、“社會調(diào)查”、“志愿者服務(wù)”、“校外走訪”，認(rèn)為實踐教學(xué)能夠“接觸社會、積累經(jīng)驗，有助于理解專業(yè)知識，擴大知識面，開闊視野”；54.10%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思政課考試考核方式較為單一。由此可見，思政課教學(xué)內(nèi)容、方法手段急需改革。

調(diào)查顯示，影響思政課教學(xué)實效性的主要因素包括社會環(huán)境、學(xué)生、教師等。受市場經(jīng)濟伴生的功利主義思想及其他社會環(huán)境影響，相當(dāng)部分高職學(xué)生“重專技、輕德育”，39.19%對思政課“不感興趣”，42.47%是為獲得畢業(yè)證書而學(xué)習(xí)思政課，學(xué)生中存在著較為嚴(yán)重的顯性和隱性逃課現(xiàn)象。針對逃課原因，48.96%的學(xué)生表示“對思想政治理論課程內(nèi)容不感興趣”，23.85%的學(xué)生表示“與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大”， 27.27%的學(xué)生表示“有其他更重要的活動”；針對思政課課堂表現(xiàn)，44.44%的學(xué)生選擇“專心聽課，認(rèn)真記筆記”，而23.26%和20.38%的學(xué)生則“通常學(xué)習(xí)別的科目，做別的科目的作業(yè)”“做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情”，還有21.9%選擇“其他”，這意味著65.54%的學(xué)生在思政課上做與課程無關(guān)的事情，存在嚴(yán)重的隱性逃課問題。調(diào)查還顯示，學(xué)生渴求思政課教師角色多元化，47.97%的學(xué)生喜歡老師“對時事有自己獨到的見解”，38.17%的學(xué)生喜歡老師“理論素養(yǎng)深厚，具有扎實的專業(yè)功底”，35.5%的學(xué)生喜歡老師能“激發(fā)同學(xué)的課堂參與感”，32.86%的學(xué)生喜歡老師“了解同學(xué)的問題并給予解答”，29.09%的學(xué)生喜歡老師“語言風(fēng)趣幽默”。

學(xué)生認(rèn)為提高思想政治理論課教學(xué)實效亟待解決問題是：43.27%的學(xué)生選擇“理論聯(lián)系實際，解答當(dāng)前的熱點、難點”，36.57%的學(xué)生選擇“改革考試、評定成績的方式”， 34.43%的學(xué)生選擇“加強社會實踐環(huán)節(jié)”，29.75%的學(xué)生選擇“采用先進的教學(xué)手段”。

從“教“的方面，針對學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，圍繞思政課教學(xué)如何改革，怎樣提高思政課的實效性和針對性，我們組織教師查閱高職高專網(wǎng)，學(xué)習(xí)研究高職院校思政課教學(xué)改革的相關(guān)報道，認(rèn)真研讀兄弟院校思政部網(wǎng)站課程建設(shè)資源，并實地走訪省內(nèi)外多所高職院校，在多渠道學(xué)習(xí)取經(jīng)的基礎(chǔ)上，圍繞“思政課教學(xué)如何服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生”、“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”等問題展開充分的討論，通過討論達成共識：思政課教學(xué)改革勢在必行。針對調(diào)查情況，在高職院校必修的三門思想政治理論課中，45.06%的學(xué)生最喜歡《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，25.89%的學(xué)生最喜歡《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，29.05%的學(xué)生最喜歡《形勢與政策》。這從一個側(cè)面反映了高職學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，相對于高職層面的學(xué)生來講，《概論》課程理論系統(tǒng)性偏強，較為枯燥，加之涉及面較廣，學(xué)生接受起來有一定的困難。因此，我們以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為載體，組織實施試點改革。

二、“項目制管理 模塊化教學(xué)”高職《概論》課教學(xué)模式改革實踐探索

“項目制管理 模塊化教學(xué)”高職《概論》課教學(xué)模式改革，是針對高職人才培養(yǎng)特點，借鑒企業(yè)項目制管理模式，整合教師資源，采用組團式服務(wù)模式。打破教材章節(jié)體系，整合若干教學(xué)模塊，項目團隊成員通過分工協(xié)作，發(fā)揮各自專長，組織相應(yīng)模塊教學(xué)。

“項目制管理”主要是針對高職思政課師資隊伍的整體情況，結(jié)合高職人才培養(yǎng)的特點，突出師資隊伍的團隊管理模式建設(shè)及高職學(xué)生的團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神的培育；“模塊化教學(xué)”則是基于《概論》教材體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和知識的相關(guān)性，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干既有內(nèi)在聯(lián)系又相對獨立的教學(xué)模塊，發(fā)揮教學(xué)團隊每個成員的優(yōu)勢，帶動引導(dǎo)學(xué)生團隊通過項目探究和實踐參與，增強對思政課教學(xué)內(nèi)容的感知、認(rèn)知，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，在提高思政課的實效性和吸引力的同時，培育提升高職學(xué)生的團隊協(xié)作精神和綜合素質(zhì)。

(一)組織教學(xué)團隊，重構(gòu)課程教學(xué)模塊

1．根據(jù)課程特點及教師研究專長組織教學(xué)團隊?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課著重介紹馬克思主義中國化的二大理論成果，內(nèi)容涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、社會等方面，是一門綜合性很強的學(xué)科，要求教師具備淵博的知識。從高職院校目前的實際情況看，教師往往受制于單一學(xué)科背景的局限，很難在方方面面講深講透，因此選拔不同學(xué)科背景的教師組成教學(xué)改革項目團隊，參照企業(yè)項目管理模式，層層負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，通過團隊協(xié)作，組織相應(yīng)模塊教學(xué)，這種教學(xué)方式深深地吸引著學(xué)生，“多人一課”增強了思政課的說服力與感染力。

2．根據(jù)實際，進行課程重構(gòu)，完成模塊設(shè)計，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換與優(yōu)化。課改團隊成員通過集體備課、認(rèn)真探討，吃透教材，設(shè)計重構(gòu)教學(xué)模塊。圍繞一個教學(xué)主題：中國化的馬克思主義；講清二大理論成果：毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系；突出五大教學(xué)模塊：總論、新民主主義革命和社會主義改造理論、中國特色社會主義建設(shè)基本理論、中國特色社會主義建設(shè)總體布局、中國特色社會主義建設(shè)的環(huán)境和保證；探索各模塊之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，突出了思政課教學(xué)的思想性、人本性、實踐性、高職性。改變以往注重課堂教學(xué)、以傳授知識為主的授課方式，注重理論與實際相結(jié)合，凸顯實踐，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(二)強化課前準(zhǔn)備，提升課堂活力

1．利用網(wǎng)絡(luò)資源，強化課前準(zhǔn)備和網(wǎng)上網(wǎng)下互動。強化課前準(zhǔn)備活動，探索在教學(xué)中使用新技術(shù)新手段，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)互動。將學(xué)生按照5-6人分成若干項目組，授課前一周，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師發(fā)布需要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生團隊自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，帶入課堂由學(xué)生進行交流探討。

2．正確處理學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的協(xié)同關(guān)系，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的協(xié)同關(guān)系。一方面，學(xué)生團隊在整個教學(xué)過程中，扮演主角，他們將課前準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)資料和案例帶入課堂與同學(xué)、老師進行交流和分享，期待自己精心準(zhǔn)備的素材得到同學(xué)的共鳴、老師的贊賞；同時，他們又將自己團隊在課前準(zhǔn)備過程中存在的疑惑和不解帶入課堂，期待通過同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)、分析講解得以釋疑。另一方面，教師在教學(xué)過程中則扮演著導(dǎo)師的角色，通過課堂的組織管理，圍繞課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行有序探討，同時針對學(xué)生交流中的難點、重點予以適時解答，引導(dǎo)學(xué)生把握正確方向。通過專題討論、案例分析等方式引導(dǎo)學(xué)生由被動接受向自主探究的轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)注重實踐教學(xué)，突出應(yīng)用性和實效性

1．適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特點，結(jié)合地域特征，組織實施實踐教學(xué)。在不同模塊教學(xué)中設(shè)計適合專業(yè)特點的實踐教學(xué)主題，通過參觀、考察、舉辦專家講座等方式提高學(xué)生的感性認(rèn)識。先后組織學(xué)生到三坊七巷、林則徐故居、福州市博物館、福百祥1958文化創(chuàng)意園、中國船政文化博物館、馬尾保稅區(qū)等進行參觀考察學(xué)習(xí)。通過事先布置任務(wù)，讓學(xué)生了解背景知識，帶著問題去實踐；在實踐過程中，結(jié)合專業(yè)實際，邀請有關(guān)老師和專家進行現(xiàn)場介紹、解說；實踐結(jié)束后，將實踐考察所看、所聞、所學(xué)與書本知識及自主查找的資料相結(jié)合撰寫實踐報告，制作PPT匯報材料，在課堂進行交流、展示；通過學(xué)生互評，教師點評，提高認(rèn)識深度，增強了教學(xué)效果。

2．實踐教學(xué)突出了應(yīng)用性和實效性。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們帶著問題走出課堂，走出校門，接觸社會，投身社會，去觀察、去思索。結(jié)合三坊七巷、文化創(chuàng)意園的社會實踐，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了《重溫歷史 品味文化——參觀林則徐紀(jì)念館有感》實踐報告；結(jié)合中國特色社會主義文化這部分內(nèi)容，老師引導(dǎo)學(xué)生收集家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情，匯成《中國夢，家鄉(xiāng)夢，我的夢》，激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情懷；在馬尾船政文化實踐中融入高職教育理念、融入專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成《傳承船政文化 培育高職人才》；在中國特色社會主義經(jīng)濟這個模塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行、娛樂、重大事件的收集、整理中，從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)改革開放35年的巨大成就，《我看改革開放35年》的實踐成果，進一步增強中華民族的自信心。

(四)積極探索思想政治理論課考核方式及評價體系的改革

高職思想政治理論課程教學(xué)，不是單純的理論知識傳授，而是通過教師引導(dǎo)，促進學(xué)生在積極主動的參與過程，通過思考將理論知識內(nèi)化為思想政治素質(zhì)、外化為行為。這種既要傳授知識、又要實現(xiàn)價值的目標(biāo)指向，客觀地要求建立一種能夠體現(xiàn)課程性質(zhì)、反映教育質(zhì)量和大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

探索過程式考核，考核內(nèi)容包括平時課堂學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況，學(xué)生團隊協(xié)作情況，實踐成果等?？己嗽u價主體由教師和學(xué)生共同組成，學(xué)生互評，教師評價。在學(xué)習(xí)評價方面嘗試創(chuàng)新，即考試方式采用過程式考試方式，成績構(gòu)成由平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)+期末知識性考核+社會實踐報告展示三部分組成。平時成績占50%，包括日常思想行為表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、課堂學(xué)習(xí)討論參與情況、平時作業(yè)、平時考勤等；期末知識性考核30%，考核重點放在結(jié)合不同時期的熱點問題，應(yīng)用馬克思主義理論分析解決實際問題的能力；社會實踐報告占20%：實踐報告展示以小組為單位，小組成員共同完成報告撰寫并制作PPT，推薦一名小組成員在班上展示匯報。每小組推薦一位評委和老師共同組成評委組，對實踐成果進行評定。

三、思政課教學(xué)模式改革初顯成效

(一)教師團隊教學(xué)能力和科研水平得以提升，教學(xué)科研相得益彰

通過教學(xué)改革，提升了教師團隊教學(xué)水平和科研能力，教學(xué)科研相得益彰。兩年來，教師參加省、市舉辦的各種思政課教學(xué)比賽獲優(yōu)異成績，先后獲全省高校思想政治理論課教學(xué)比賽三等獎2項，福州賽區(qū)一、二等獎各2項；省高校思政課“四個一百”評選活動獲獎6項，對促進青年教師快速成長，起到引領(lǐng)示范作用。與此同時，團隊的科研能力也得到極大的提升，近兩年獲得市廳級以上科研、教改項目8項。2014年由本教學(xué)團隊解答的高校思想政治理論課教學(xué)重點難點問題《如何認(rèn)識市場在資源配置中起決定性作用》獲得教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目(高校思想政治理論課)資助，項目制管理 模塊化教學(xué)——高職《概論》課教學(xué)模式改革探索，入選2014年福建省高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目“擇優(yōu)推廣”計劃。

(二)有效提高思政課課堂教學(xué)吸引力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性

通過課程改革，我們探索總結(jié)出“教師課前引導(dǎo)-學(xué)生自主探究-學(xué)生與教師互動、互評-教師點評深化”的“教、學(xué)、做、評”四位一體的教學(xué)模式，總結(jié)出了“搶答-講解” 、“發(fā)問-糾錯” 、“展示-點評” 等多種行之有效的教學(xué)模式 。通過教學(xué)模式的改革，我們培養(yǎng)提升了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同時由于強化了課前的準(zhǔn)備和課堂中的參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了思政課堂教學(xué)的吸引力，培育提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(三)探索形成有效的課外實踐教學(xué)模式，豐富學(xué)生感性認(rèn)知，增強理論自信、道路自信

重在實效的思政課實踐教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生走出校門接觸社會、接觸實際、接觸生活的過程中，通過看、聽、行去體驗和感受現(xiàn)實；通過豐富的感性材料，理論聯(lián)系實際的對比，更加深入地理解中國特色社會主義理論體系和黨的路線、方針、政策，讓理論教學(xué)入眼、入耳、入腦，獲得課堂教學(xué)難以達到的效果。學(xué)生通過系列實踐報告，展示了參與思政課實踐教學(xué)的感悟和體會。

(四)通過思政課考試考核方式改革，促進學(xué)生知行統(tǒng)一，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

通過考試考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的思政課一卷定成績的學(xué)習(xí)評價方式，探索知識評價和價值評價相結(jié)合的考試考核，知識評價是價值評價的前提，價值評價是知識評價的體現(xiàn)。通過知識評價，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握扎實的理論知識，不斷提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量；通過價值評價，促進大學(xué)生把知識轉(zhuǎn)換成素質(zhì)和能力，實現(xiàn)思想政治理論課的育人目的。通過考試考核方式的改革，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成正確的導(dǎo)向，達到思政課教學(xué)知行統(tǒng)一的目的。

[1]程志紅.高校思想政治理論課教學(xué)實效性探索[D].河南理工大學(xué)，2011.

[2] 鄭娟. 高職思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

[3] 韓莉紅.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下高職思想政治教育探析[D]．鄭州大學(xué)，2013.

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[5]黃衛(wèi)國.關(guān)于增強高職院校思想政治教育實效性的幾點思考[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009(3).

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(責(zé)任編輯：孫建華)

2015-09-30

福建省2014年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”入選項目(項目號：ZYT201413)；福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年教學(xué)改革立項項目(項目號：2014C302)

陸 芳(1964-)，女，思政部副主任(主持)，經(jīng)濟學(xué)教授，碩士，研究方向為馬克思主義理論中國化，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)。

G712；G718.5

B

1671-4385(2015)05-0087-04