程明吉，武亞軍，解煜

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州239000)

鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)模式研究

程明吉，武亞軍，解煜

(滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州239000)

運用文獻資料、邏輯分析等法，在分析開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源意義的基礎(chǔ)上，探討了鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)原則、途徑與方法，并提出了鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)建議，以期為鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)提供參考和幫助，為進一步貫徹《體育與健康課程標準》和提高體育教育教學(xué)質(zhì)量盡綿薄之力.

鄉(xiāng)土體育；課程資源；鄉(xiāng)土體育課程資源；開發(fā)

0 引 言

鄉(xiāng)土體育課程資源的概念，簡言之，是指鄉(xiāng)土體育中可開發(fā)為課程的一切物質(zhì)或非物質(zhì)的資源.自2001年7月《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(實驗稿)》的推進與實施以來，積極利用和開發(fā)課程資源以成為順利實施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用各種課程資源，是發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢，充分體現(xiàn)課程的彈性和地方特色.民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)是課程資源開發(fā)的重要組成部分，許多農(nóng)村中小學(xué)在體育設(shè)施和課程資源匱乏的情況下，開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源則是最好的出路.合理地開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源對體育課程資源體系是良好的補充，符合《體育與健康課程標準》的精神要求，開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源對體育與健康課程建設(shè)具有重要的意義，因此，各地應(yīng)因地制宜地開發(fā)利用鄉(xiāng)土體育課程資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育優(yōu)勢，充分體現(xiàn)課程的彈性和地方特色，充分體現(xiàn)《體育與健康課程標準》的教育導(dǎo)向，凸顯鄉(xiāng)土體育等課程資源的地位與價值.

1 鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的必要性

1.1 豐富和完善體育課程資源體系

我國地域遼闊，各地的教育資源很不均衡，部分偏遠地區(qū)體育課程資源相對匱乏，尤其是內(nèi)容資源的嚴重不足，很大程度上限制了體育教育教學(xué)的質(zhì)量，對全面提高青少年的體質(zhì)十分不利.《體育與健康課程標準》的“實施建議”中：“各級、各類學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當充分開發(fā)和利用體育與健康課程資源，確保體育與健康課程正常、有效的實施”[1]的描述也說明了我國農(nóng)村地區(qū)體育課程資源匱乏的事實.鄉(xiāng)土體育與民族民間體育之間或交叉或平行，存在隸屬和并列的雙重屬性關(guān)系，鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)可以緩解體育課程資源的不足，對體育課程資源體系是一個良好的補充，同時，也是對體育課程資源體系的一個極好的完善.

1.2 發(fā)揮鄉(xiāng)土體育的獨特社會功能

鄉(xiāng)土體育具有鄉(xiāng)土性、地域性、娛樂性、文化性和傳承性等特點，這些特點從不同的層面映射出鄉(xiāng)土體育的特有社會魅力，鄉(xiāng)土性體現(xiàn)的是一種原色、原汁、原味的感情寄托，地域性是獨有的象征，娛樂性是魅力的體現(xiàn)，文化性是其真正的底蘊，傳承性反映出鄉(xiāng)土體育永不衰敗的內(nèi)在源泉和動力，這些特點從不同層面反映了鄉(xiāng)土體育的社會屬性.因此，開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源是鄉(xiāng)土體育傳承和學(xué)校體育發(fā)展的共同需求，是特有地域社會文化發(fā)展的訴求，是鄉(xiāng)土體育獨有社會功能的價值體現(xiàn).

1.3 提高教師的業(yè)務(wù)水平

一方面，可以培養(yǎng)體育教師對鄉(xiāng)土體育文化的傳承與創(chuàng)新能力，另一方面，可以提高體育教師的教研活動能力和教研水平.鄉(xiāng)土體育為教師提供直觀教材的同時，也為教學(xué)研究與改革提供了便利，了解、熟悉、熱愛鄉(xiāng)土體育，挖掘鄉(xiāng)土體育的課程資源，豐富課程資源體系，無疑對鄉(xiāng)土體育文化的傳承與發(fā)展都起著積極地作用.

當然，對于受教育者的學(xué)生來說，通過鄉(xiāng)土體育教育，可以使他們對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土體育有更深切的認識和感受，通過認知和練習(xí)，一方面，可以更加熟悉和領(lǐng)會鄉(xiāng)土體育的技術(shù)、技能與技巧，規(guī)則更清晰，動作更嫻熟.另一方面，通過學(xué)習(xí)對鄉(xiāng)土體育的淵源有更進一步的理解，對一方熱土更加熱愛，使得鄉(xiāng)土之情更加牢固，對培養(yǎng)學(xué)生良好的情商有一定幫助作用.

2 鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)模式

2.1 鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)原則

原則是規(guī)范人們正確行動的根據(jù)和基本準則.鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)不能隨心所欲，應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合體育與健康課程改革的需要，遵循科學(xué)的開發(fā)準則，體現(xiàn)鄉(xiāng)土體育的特性，開發(fā)的結(jié)果真正做到為教育、教學(xué)服務(wù).

2.1.1 從實際出發(fā)原則

一切鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)均應(yīng)從實際出發(fā)，因為鄉(xiāng)土原本就來源于實際，來源于特定的地域，是實實在在存在的資源.鄉(xiāng)土體育更是如此，鄉(xiāng)土體育內(nèi)容豐富多彩，類別紛繁，并與民族、民間體育相互交叉，并不是每種鄉(xiāng)土體育都可以通過開發(fā)轉(zhuǎn)化成為體育課程資源，原因是部分鄉(xiāng)土體育過于簡單或過于復(fù)雜，簡單的開發(fā)容量不夠，復(fù)雜的開發(fā)需要較大的人力、物力和財力，這些鄉(xiāng)土體育不易開發(fā)，或開發(fā)困難較大.從實際出發(fā)反映出的是務(wù)實的態(tài)度，這也為開發(fā)的高效性提供了前提保障，把簡單的鄉(xiāng)土體育復(fù)雜化開發(fā)和強行開發(fā)難度大鄉(xiāng)土體育都不是一件明智的舉措，因為畢竟學(xué)校的人、財、物力有限，所以，應(yīng)遵循從實際出發(fā)的原則，選取適合體育與健康課程教學(xué)需要的，適合青少年全面發(fā)展的鄉(xiāng)土體育作為開發(fā)對象，使開發(fā)更真正對性，真正做到從實際出發(fā)，方案切實可行，使開發(fā)不脫離實際.

2.1.2 經(jīng)濟實用原則

經(jīng)濟實用是指開發(fā)的過程要省錢，“產(chǎn)品”要實用.鄉(xiāng)土體育的開發(fā)需花費大量的人力、物力，同時，還需要政府、教育行政主管部門在政策和財力上的鼎力支持，因此，在開發(fā)的過程中要遵循花小錢辦大事或辦實事的原則.實用則是開發(fā)的終極目標，開發(fā)的產(chǎn)品要符合教育、教學(xué)的實際，符合體育與健康課程的操作規(guī)律和操作實際，對教學(xué)實際、教學(xué)改革起到真正起到幫助的作用.開發(fā)的課程資源首先要有針對性，即要有課題單元主題，符合某一個或幾個水平階段學(xué)生的素質(zhì)及技術(shù)水平實際，同時教材內(nèi)容功能明確.其次，要具有健身性和娛樂性，體育課程資源必須同時具備著兩個特點，才會對教育對象有吸引力，才能更好地實施體育課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果.

2.1.3 特色開發(fā)原則

由于地域特征各不相同，造就了鄉(xiāng)土體育特色的鮮明性，各地在開發(fā)時務(wù)必要體現(xiàn)鄉(xiāng)土體育的特色，游戲民俗類、競技民俗類、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類均不同程度地體現(xiàn)出地方特色，尤其非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類特色尤為鮮明，其中民間舞蹈、傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民俗等的音樂與舞蹈地方特色突出，是開發(fā)的重點.特色鄉(xiāng)土體育往往代表一個地域的鄉(xiāng)土特征，社會的知名度和反響都很高，是地域的名片，同樣也因此會得到更多的關(guān)注，在青少年中開展特色的鄉(xiāng)土體育教育同樣是一種文化的傳承，只有開發(fā)突出“原色”、“原點”和“原味”[2]的特色，才能真正體現(xiàn)鄉(xiāng)土體育課程資源的地域文化價值.

2.1.4 開放性原則

首先，鄉(xiāng)土體育原本是流傳于民間，由廣大勞動人在長期的生產(chǎn)、生活實踐中創(chuàng)造出來的，在時間、空間、參與人群等方面具有廣泛的開放性.將其劃歸到體育學(xué)科之中，開發(fā)成為體育課程資源的過程本身具有一定的開放性.其次，開發(fā)的參與者不應(yīng)是單一的教師，應(yīng)廣泛吸納社會各界人士的積極力量，由教師、學(xué)生、家長、學(xué)者等社會成員共同組成立體、開放式的開發(fā)團隊，通過團隊的共同努力，開發(fā)的成果勢必更加符合社會的需求和學(xué)校體育的需求.在開發(fā)的空間上，可以全方位地依托鄉(xiāng)土體育的傳人、表演團體進行專業(yè)性開發(fā)，在資金的募集方面，也不應(yīng)單方面依靠政府，畢竟國家的財力是有限的，教育投入雖在逐年增加，課程開發(fā)卻沒有專項資金，即使有專項資金分攤到體育學(xué)科也就所剩無幾了，應(yīng)開放性的吸收社會各界有志之士、有能力之人加入到開發(fā)的系統(tǒng)工程當中來，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在資金有保障的前提下，遵循鄉(xiāng)土體育的客觀規(guī)律和學(xué)校體育的教育教學(xué)實際，開放性地開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源，必然會給課程的開發(fā)帶來全新的局面，真正實現(xiàn)了全方位、多層次的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)[2].

2.2 鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的途徑與方法

開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源的目的是為了利用，開發(fā)其實是收集、整理、改編和創(chuàng)新的過程，如果開發(fā)的過程或結(jié)果不理想，說明開發(fā)是失敗或是不成功的，那么，利用將變成一句空話，為了保證開發(fā)的實效性，途徑與方法的選擇尤為重要，合理的途徑與方法可以做到事半功倍，為開發(fā)提供支撐和保障.

2.2.1 發(fā)動學(xué)生、家長及教職工，搜集鄉(xiāng)土體育課程資源

僅僅依靠體育教師的力量對鄉(xiāng)土體育課程資源進行搜集和開發(fā)，顯得形單影薄、力不從心，應(yīng)發(fā)動一切可以利用的人力資源來共同參與資源的搜集工作.首先，學(xué)生的力量有限，而不同學(xué)齡段的學(xué)生其年齡、閱歷不同，能力也各不相同，學(xué)齡高的能力相對強些，對搜集工作的幫助也會大些，學(xué)生的生源地不同，所接觸的鄉(xiāng)土體育也各不相同，所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的力量.其次，動員家長積極加入到搜集工作中來，尤其中小學(xué)，家長可以是孩子的爸爸、媽媽，也可以是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們生活經(jīng)驗豐富，參與或接觸過各種類型的鄉(xiāng)土體育，是一支不可或缺的力量.再次，廣大教職工隊伍強大，出生地不盡相同，教育經(jīng)歷也各不相同，所以他們無論從能力、經(jīng)歷，還是專業(yè)的角度都將會給搜集工作帶來較好的成效.當然，在整個搜集的過程中，體育教師是專業(yè)人員，應(yīng)在校領(lǐng)導(dǎo)、教育、體育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，對搜集工作起到組織、引導(dǎo)、管理、統(tǒng)籌的作用.

2.2.2 查閱文獻資料、網(wǎng)絡(luò)和走訪專家，搜集鄉(xiāng)土體育課程資源

走訪當?shù)氐膱D書館、文化館查閱有關(guān)鄉(xiāng)土、民俗等方面的文獻資料，以期發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土體育的淵源與流傳，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找本地或其他地域的鄉(xiāng)土體育素材，收集與體育教育、教學(xué)需求相匹配的鄉(xiāng)土體育課程資源.走訪專家是不可或缺的環(huán)節(jié)，通過調(diào)查、了解、聯(lián)絡(luò)當?shù)刂容^高的鄉(xiāng)土或民俗方面的專家，獲取鄉(xiāng)土體育的傳承與發(fā)展的第一手資料，挖掘鄉(xiāng)土體育的文化內(nèi)涵與底蘊，賦予項目的名稱、發(fā)展史、技術(shù)要領(lǐng)、運動強度等鄉(xiāng)土體育專業(yè)知識.

2.2.3 組織教學(xué)改革團隊，實施鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)

鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)很大程度上要依托于教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，對收集的鄉(xiāng)土體育課程資源如何進行開發(fā)是一項專業(yè)性極強的工作，在有足夠經(jīng)費等保障的前提下，教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遴選出若干體育學(xué)科帶頭人和骨干教師組成專項“課程教學(xué)改革團隊”，有目的、有計劃、有組織地對鄉(xiāng)土體育課程資源進行“課程化”處理，遵循鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的原則、尊重體育教學(xué)的客觀規(guī)律，綜合考慮和權(quán)衡本地的教育、教學(xué)實際，對鄉(xiāng)土體育課程資源進行整理、提煉、改編、創(chuàng)新等一系列的操作活動，并最終形成適合本地體育教育、教學(xué)實際需要的課程內(nèi)容資源.當然，團隊的組建也可以依托“課題組”的形式進行操作，教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)有計劃地指導(dǎo)、扶持、幫助教師，以課題的形式申報各級各類教學(xué)研究或教學(xué)改革課題，以期獲得經(jīng)費、人力、物力、財力等多方面的支持.

3 鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)建議

3.1 建立完善的鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)體系

鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)是個龐大的系統(tǒng)工程，靠任何單方面力量都不可能圓滿地完成該項任務(wù)，需要教育行政主管部門、學(xué)校、體育教師、學(xué)生的共同努力，需要財力、人力、物力的全方位支持，需要專業(yè)、科學(xué)的開發(fā)程序，需要良好的反饋評價機制等，因此，應(yīng)建立比較完善的鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)體系.

3.1.1 建立鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

我國課程管理實行“國家—地方—學(xué)?！钡娜壒芾眢w制，為了更好地開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源，需成立地方領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，這個機構(gòu)應(yīng)有縣市教育行政主管部門牽頭負責，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育組長作為參與成員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu).主要職責是全面領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)學(xué)校的鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)工作，為開發(fā)工作指明方向，有計劃、有步驟、有組織的開展各項工作；為課程資源的開發(fā)提供必要的素材，對參與的體育教師實施專業(yè)培訓(xùn)，明晰學(xué)校、教師的具體開發(fā)任務(wù)；建立課程開發(fā)的保障機制，諸如資金、時間、人力、物力、財力等等；建立健全監(jiān)督機制，如對資金的使用監(jiān)督，開發(fā)進度、質(zhì)量的監(jiān)督等.

3.1.2 學(xué)校和教師應(yīng)確立本地區(qū)的開發(fā)方案

開發(fā)方案制定的是否科學(xué)、可行決定著開發(fā)的成敗，決定著實施的效率與效果.鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)方案的內(nèi)容主要包括：目的、意義、項目名稱、基本情況分析、開發(fā)內(nèi)容、步驟計劃、預(yù)期成果等.每個地區(qū)的鄉(xiāng)土體育課程資源均有各自獨有的特色和價值，學(xué)校和教師應(yīng)在組織機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，確定本校開發(fā)的重點項目，設(shè)計項目開發(fā)的特色內(nèi)容、創(chuàng)新點、步驟、計劃，并在實施的過程中依據(jù)情況的變化調(diào)整原先的設(shè)計方案，使開發(fā)的成果符合學(xué)校體育教學(xué)的實際.

3.1.3 學(xué)習(xí)的主體應(yīng)積極參與課程資源的開發(fā)

教育的目的是一切為學(xué)生服務(wù)，體育教育是教育的重要組成部分，鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)是貫徹體育新課改的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開發(fā)的結(jié)果應(yīng)最終服務(wù)于學(xué)生，遵照學(xué)生的興趣、愛好和特長，必須對學(xué)生的興趣愛好、活動方式和手段進行深入的調(diào)查研究，開發(fā)出符合學(xué)生感興趣的體育與健康課程資源，盡量滿足學(xué)生的需要，少開發(fā)競技化、成人化很強的項目，多選擇與他們生活經(jīng)驗相符的、趣味性娛樂性較強的項目[3].因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與評價對鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)尤為重要.鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)完成后，新鮮的體育課程產(chǎn)品宣告出爐，應(yīng)先在鄉(xiāng)土體育課程試驗基地進行嘗試，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)檢驗“產(chǎn)品”的“質(zhì)量”好壞，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，并在實踐中進行二次加工和包裝，完善“產(chǎn)品”的整體質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)主體的反饋進一步提高課程資源開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量，然后，在示范學(xué)校進一步“打磨定型”，供轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校和教師觀摩學(xué)習(xí)，最終在該特定地域加以推廣，有條件的還可以在其他地區(qū)或地域進行全面推廣.

3.2 建立鄉(xiāng)土體育課程試驗基地和示范學(xué)校

試驗基地是指可以為“課題組”提供場地、器材、試驗對象等，符合試驗要求的學(xué)校.在鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)實施之前，應(yīng)有選擇的確立一所或幾所學(xué)校作為試驗基地，供開發(fā)過程中的“半成品”和“毛胚產(chǎn)品”進行實驗或試驗，為進一步鍛造產(chǎn)品提供試用，某種意義上試驗基地也是研究基地.試驗基地的遴選應(yīng)遵循兩個原則，一是，選擇地理位置靠近組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，且體育學(xué)習(xí)氛圍較濃的學(xué)校作為基地，既便于管理，又能為試驗效果提供保障.二是，選擇組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)中組成人員較多，且體育教師業(yè)務(wù)能力突出，體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)校作為基地.當然，基地確定以后，并不是所有學(xué)生均作為試驗對象，而是有目的地選取其中某個年級或某幾個班級作為實驗對象，這樣，目的會更加明確，實驗效果會相對更加理想.

建立示范學(xué)校的目的在于將鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的成果率先進行實施，建立榜樣和典范，供其他學(xué)校觀摩、學(xué)習(xí)和借鑒，為進一步推廣開發(fā)成果提供保障.示范學(xué)校的建立是整個鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，示范學(xué)校的選擇可以是試驗基地所在的學(xué)校，也可以綜合考慮諸多因素確立適合用于觀摩和展示的學(xué)校，組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在課程資源開發(fā)籌備期間就將這些任務(wù)一一落實，預(yù)則立不預(yù)則廢，有組織、有計劃、有目的地開展每一項工作，可以很大程度上提高工作的效率，根據(jù)總的工作計劃或?qū)嵤┓桨?，可以合理地分配好各種資源，便于操作和實施.

4 結(jié) 語

開發(fā)鄉(xiāng)土體育課程資源可以豐富和完善體育課程資源體系，可以充分發(fā)揮鄉(xiāng)土體育的獨特社會屬性，可以提高教師的綜合業(yè)務(wù)水平，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感.鄉(xiāng)土體育課程資源的開發(fā)不能隨心所欲，應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合體育與健康課程改革的需要，主要應(yīng)遵循從實際出發(fā)、經(jīng)濟實用、特色開發(fā)、開放性等原則.鄉(xiāng)土體育課程資源的搜集主體是體育教師，通過查閱文獻資料、網(wǎng)絡(luò)和走訪專家獲取相關(guān)信息，學(xué)生、家長及教職工等是不可或缺的人力資源.建立完善的鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)體系是開發(fā)的保障，團隊是實施鄉(xiāng)土體育課程資源開發(fā)的主要途徑.

[1] 中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學(xué)刊，2009(1)：81-84.

[3] 熊靜梅.農(nóng)村中學(xué)民族民間體育課程資源的開發(fā)與利用研究[D].吉首大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.6

【責任編輯：王軍】

Study on the development mode of folk sports curriculum resources

CHENG Mingji，WU Yajun,XIE Yu

(Physical Education College of Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Using literature, logic analysis method, based on analyzing the development of local curriculum resources significance, discussed the development principles, ways and methods of local physical education curriculum resources, and put forward the folk sports curriculum resources development suggestions, to provide reference and help to develop in order to local sports curriculum resources, in order to further carry out the “sports and healthy curriculum standard” and improve the teaching quality of physical education to contribute.

local sports; curriculum resources; local sports curriculum resources; development

2014-09-05;

2014-09-19

2012年安徽省高校省級教育教學(xué)研究一般項目(No.2012jyxm535)

程明吉(1968-)，男，安徽明光市人，滁州學(xué)院副教授，主要從事民俗民間體育的研究.

G807

A

1672-3600(2015)03-0137-04