趙慧平

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽110034）

語文高考改革芻議

趙慧平

（沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽110034）

語文高考已經(jīng)形成了極強(qiáng)的模式化特征，表現(xiàn)在試卷結(jié)構(gòu)、試題題型、題干表述與設(shè)問、參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考生答題與作文等方面。它造成評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)與語文素養(yǎng)之間明顯地分離，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)教育實(shí)用主義觀念流行，教學(xué)內(nèi)容與方法偏離語文教育目標(biāo)，學(xué)生的語文素養(yǎng)難以提升。改革語文高考已經(jīng)是目前提升語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前的高考體制下，首先應(yīng)該抓住語文高考這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由此推進(jìn)語文基礎(chǔ)教育的全面改革，逐步實(shí)現(xiàn)中國語文教育的全面優(yōu)化與提升。

語文高考；模式化傾向；語文教育；高考改革

筆者參與語文高考閱卷已經(jīng)30余年，有機(jī)會(huì)從一個(gè)獨(dú)特的視角宏觀、歷史地感受中國語文教學(xué)的實(shí)際，其總體感覺是：考生整體的語文水平并沒有提高，語文試卷中的語文品質(zhì)越來越模糊。這里并不否認(rèn)語文界多年來所做的不懈努力，在理論與實(shí)踐中也確實(shí)取得了許多重要的成果，但我們面對的高考語文實(shí)際卻顯露出嚴(yán)重的模式化傾向。讓人無法接受的是，實(shí)際上大家都十分清楚地知道存在著這些問題，卻都還在心安理得地共同重復(fù)，甚至強(qiáng)化著這種高考語文的考試模式。如果孤立地看一年的高考語文卷或許還不能得出這樣的印象，但如果縱向考察歷年和各省市的語文試卷，聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，則不難發(fā)現(xiàn)高考語文已經(jīng)到了亟待改革的程度了。

一、語文高考存在著明顯的模式化傾向

長期以來，人們已經(jīng)習(xí)慣于現(xiàn)行的語文高考模式，并由此形成了較為穩(wěn)定的語文教學(xué)、評(píng)價(jià)觀念與方式。高考語文的“指揮棒”對中國語文教育影響的廣度與深度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的想像，其自身明顯的模式化傾向必須引起應(yīng)有的關(guān)注。

（一）試卷結(jié)構(gòu)、試題題型已經(jīng)形成固定格式

一張?jiān)嚲砉灿卸嗌俅箢}、多少小題、先考什么、后考什么，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在什么位置，是第幾題，采用什么題型，題干怎么表述、怎么設(shè)問，甚至設(shè)幾問，分值如何分配，教師和考生早已十分清楚，再經(jīng)過大量的模擬考試訓(xùn)練，考生的思維逐漸形成條件反射般的自動(dòng)化，以至于出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)試題序號(hào)所考查的內(nèi)容、題型局部調(diào)整，一些考生就會(huì)精神緊張，失卻信心，不能正常發(fā)揮。試卷結(jié)構(gòu)的格式化強(qiáng)化了考生機(jī)械性的思維。

題型格式化最典型的是現(xiàn)代文閱讀采用的客觀選擇題，它成為現(xiàn)代文閱讀考試的唯一方式，也是教學(xué)中要著力培訓(xùn)的基本方式。主觀題客觀化地命題方式借鑒了國外的考試經(jīng)驗(yàn)，有其一定的合理性，但如果將其做為考查閱讀能力的唯一方式，那將走向培養(yǎng)目標(biāo)的反面。因?yàn)檫@類閱讀考試對于學(xué)生來說，重要的不是對文本的深入分析與理解，而是根據(jù)題干的設(shè)置、選題之間的邏輯關(guān)系，采取排除法等方式，推測正確項(xiàng)。其結(jié)果是考生不必深入閱讀全文，也不必完全讀懂文章，甚至連文章中心思想都不必很清楚，但選擇的正確率也不明顯低。這樣的閱讀考試在多大程度上能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力是可質(zhì)疑的，學(xué)生選擇的關(guān)鍵不在于對文章的正確理解，而在于排除干擾項(xiàng)的文字陷阱，回答閱讀理解的問題在某種程度上變?yōu)閰⑴c文字游戲，偏離了考查的重點(diǎn)。以這種將主觀問題客觀化的題型引導(dǎo)閱讀教學(xué)，工具性的答題技巧占了主導(dǎo)，而人文性的精神意蘊(yùn)則處在了邊緣。

試卷的考試內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、題型設(shè)置無疑是根據(jù)教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》選擇的，但必定要形成這種超穩(wěn)定的格式化試卷嗎？它直接帶來的一個(gè)消極后果是，語文教育的實(shí)用主義觀念流行：教與學(xué)都不必重視語文素養(yǎng)的全面提升，只要找到獲得與全面提升相差不多的分?jǐn)?shù)技術(shù)性的捷徑就可以。這又導(dǎo)致語文教學(xué)在知識(shí)傳授、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等方面趨向有限、實(shí)用和操作的技術(shù)性，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法可以簡化為以題海的方式使考生形成相應(yīng)的思維，掌握相關(guān)的技巧，以思維的模式化適應(yīng)試卷的格式化。

（二）試題內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的類型化傾向

這主要體現(xiàn)在試題語料的選用方面。本來語文試卷擁有無限的材料資源，但由于固定化的試卷結(jié)構(gòu)、題型、考點(diǎn)、分值，使得選用語料受到極大的束縛，逐漸出現(xiàn)了一種類型化的傾向：文言文基本上選用傳記，古詩文基本上近體詩，現(xiàn)代文閱讀中的實(shí)用類基本上選用社會(huì)科學(xué)文章，文學(xué)類基本上選用小說，加之對選用語料在意識(shí)形態(tài)、分值分布，以及必要的回避等方面的要求，所選范圍就顯得明顯受局限了。

如此類型化的傾向給技術(shù)化的教學(xué)提供了發(fā)展的空間。一些教師通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，無論考生是否真正理解所提供的語料，在回答問題時(shí)只要采用相對成套路的句式，即可獲得基本的分?jǐn)?shù)。如回答古詩文問題的考生，只需選擇極為有限的一些核心詞寫在答案中，如：情景交融、鋪墊、渲染、對比、意境、色彩、聲音等，再加上描述不同情感特征的詞語，以及所要考的9個(gè)修辭格，就會(huì)獲得中等以上的分?jǐn)?shù)，而做到這些并不需要考生真正具有多少文學(xué)修養(yǎng)?；卮瓞F(xiàn)代文閱讀題也是同樣?？忌灰莆樟酥T如“作者通過……提出了（表現(xiàn)了）……”“作品采取……手法塑造了……”“文本從……方面，形成了……特色”等基本句式，也會(huì)應(yīng)付相關(guān)的問題，取得基本分?jǐn)?shù)。很顯然，這已經(jīng)不再是本來意義上的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和考查，文本豐富的內(nèi)涵和審美精神最終化作工具性的技術(shù)操作，對學(xué)生的人文精神熏陶、審美趣味培養(yǎng)都抽象在格式化的表述中。

（三）閱讀、鑒賞題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將主觀問題客觀化、豐富意蘊(yùn)單一化

文章與文學(xué)作品最大的特點(diǎn)是意蘊(yùn)的豐富性和審美的多樣性，讀者完全可以根據(jù)自己的閱讀目的和期待視野，根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)理解和評(píng)價(jià)、欣賞與批評(píng)。讀者閱讀與鑒賞的過程也是其個(gè)性特征展現(xiàn)的過程。正因?yàn)榇嬖谥T多因素影響著閱讀與鑒賞，在接受理論中，閱讀與鑒賞的主觀性與個(gè)性得到確認(rèn)，并給予高度重視。盡管閱讀與鑒賞存在著高下、正誤、雅俗之分，但多元的個(gè)性還是需要保留應(yīng)有的存在空間。

如何根據(jù)閱讀與鑒賞的這種特殊規(guī)律恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)考生的水平，并且做到正確選拔，是高考語文命題與閱卷遇到的最為難解的課題?，F(xiàn)在的基本操作方法是，主觀問題客觀化，鑒賞的多樣性與豐富的個(gè)性單一化，思想感情問題數(shù)量化，以努力處理好閱讀與鑒賞的主觀性與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性之間的矛盾。動(dòng)機(jī)無可置疑，但由于沒有找到理想的方法，結(jié)果是，豐富的思想和審美意蘊(yùn)、多元的個(gè)性，都只能服從一種觀點(diǎn)，綜合性的感受被分解為對應(yīng)的賦分點(diǎn)，對人文性很強(qiáng)的主觀問題的評(píng)價(jià)演變?yōu)閷ψ匀豢茖W(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，在豐富復(fù)雜的多樣性中，參考答案成為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣就大量擠掉了考生的思維空間和個(gè)性存在空間，使多種可能性服從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一種權(quán)威。采用這種評(píng)價(jià)方法，自然就會(huì)出現(xiàn)作者閱讀自己的文章也不及格的現(xiàn)象。它給予閱讀鑒賞教學(xué)的影響是，教師不必強(qiáng)調(diào)文章和文學(xué)作品作者對生活的認(rèn)識(shí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所要表達(dá)的思想、感情和所運(yùn)用藝術(shù)手段，只需根據(jù)考點(diǎn)分解出的分值讓學(xué)生掌握得分的表述方法。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對模式化的強(qiáng)化，顯然不符合語文的性質(zhì)和閱讀鑒賞與評(píng)價(jià)的規(guī)律。

（四）高考作文千人一面、千篇一律，充滿公共的套話、正確的廢話

任何文章都是作者語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫文章就是要運(yùn)用所習(xí)得的語言文字，準(zhǔn)確、生動(dòng)地將作者對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、觀察和評(píng)價(jià)表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)與讀者的交流。文章會(huì)在生活經(jīng)驗(yàn)、思維方法、思想水平、情感方式、文化修養(yǎng)、審美情趣等不同方面綜合體現(xiàn)出作者精神特性，所謂的“文如其人”說的就是這個(gè)道理。寫好文章最重要的是作者有獨(dú)立觀察、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)生活的意識(shí)和能力，將自己的思想、觀點(diǎn)傳達(dá)給讀者。高中生或許不能都做到提出自己的理論和觀點(diǎn)，但即使是流行的觀點(diǎn)也需要經(jīng)過選擇、加工，轉(zhuǎn)化為自己意識(shí)中的一部分，形成有個(gè)性的表達(dá)。

但是，令人痛心的是，在高考作文中很少看到建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上有個(gè)性特征的文章，所看到的是千人一面，千篇一律，幾十萬、幾百萬考生都在嚴(yán)肅、認(rèn)真地說著公共的套話、正確的廢話，全然沒有基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的思想和觀點(diǎn)，全無個(gè)人思想意識(shí)特征，一篇作文可以互換在任何一個(gè)考生身上。寫文章是要表達(dá)與交流思想、感情的，如果觀點(diǎn)不是建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思基礎(chǔ)上，不能表達(dá)自己對人生、社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，感情不是由心而生，哪里還有思想自由、個(gè)性解放、開拓的空間？何談培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生？這顯然與我們的語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相違背。此時(shí)的感受是，我們的語文教育最終塑造出的多是套中人。

高考語文嚴(yán)重的模式化從某種程度上說，使最能能夠體現(xiàn)思想多樣性、情感豐富性和語言生動(dòng)性的語文教育變成了用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)模式塑造眾多心靈，讓考生以機(jī)械復(fù)制的方式獲得講空話、套話的能力，培養(yǎng)他們的盲目從眾心理，使他們只會(huì)使用既定的思維、感情和表達(dá)方式表述，最終造成同質(zhì)化的活動(dòng)。這必將對中華文化的發(fā)展造成嚴(yán)重?fù)p害。事實(shí)上，人們已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中意識(shí)到語文水平低下所造成的損害。

二、當(dāng)前語文高考改革需要關(guān)注的三個(gè)基本層面

語文高考的觀念與方法對語文基礎(chǔ)教育的影響力是超乎意料的，必須充分利用這種影響力使存在的問題轉(zhuǎn)化為正能量。筆者并不同意把當(dāng)前語文教育中出現(xiàn)的問題完全歸咎于高考，用一個(gè)簡單的“應(yīng)試教育”抽象概念就把產(chǎn)生問題的所有根源都遮蔽起來，然后再坦然地重復(fù)已經(jīng)意識(shí)到的并不合適的語文教育模式。任何一個(gè)國家的高校招生都要以考試為基本手段，考生們都需要應(yīng)試。所以，廣義地說，基礎(chǔ)教育都是某種意義上的應(yīng)試教育，關(guān)鍵是怎么考，不能因?yàn)橛懈呖季驼J(rèn)定基礎(chǔ)教育只能是中國式的“應(yīng)試教育”。一些發(fā)達(dá)國家成功地找到了適應(yīng)本國實(shí)際的高考體制和方法，實(shí)現(xiàn)了對基礎(chǔ)教育的正面促進(jìn)，為我們提供了可資借鑒的案例。所以，我堅(jiān)持認(rèn)為，目前，改革高考語文是推動(dòng)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)，也是當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前實(shí)施高考語文改革應(yīng)包括相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)基本層面：

（一）深入開展高考語文考試?yán)碚撗芯?/p>

圍繞高考語文開展系統(tǒng)理論研究，建立起適合中國高考體制和語文教育實(shí)際的高考語文理論表述。應(yīng)該承認(rèn)，目前在這方面的研究缺乏有效的組織和系統(tǒng)成果，更缺乏成熟的理論表述。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》經(jīng)過多年的修改、完善，已經(jīng)提出了有價(jià)值的語文教學(xué)與評(píng)價(jià)的理論和觀點(diǎn)，但并沒有形成與高考、基礎(chǔ)教育之間的有機(jī)銜接，建構(gòu)起相互表達(dá)的高考語文理論體系。因此，無論是此項(xiàng)工作的組織者，還是命題與評(píng)閱人，乃至在語文基礎(chǔ)教育一線的教師，都沒有自覺的理論可遵循，命題與評(píng)價(jià)、考試與教學(xué)之間的關(guān)系均憑參與者個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就難免會(huì)出現(xiàn)缺乏全局觀念，缺乏建設(shè)性的宏觀思考，自然也不會(huì)形成理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的語文教育體系。高考語文研究是一項(xiàng)巨大而復(fù)雜的理論工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃、有效組織，發(fā)揮各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业淖饔?，在綜合已經(jīng)取得的研究成果基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、理論化，并與各級(jí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，經(jīng)過在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)，不斷完善，為指導(dǎo)高考語文和語文基礎(chǔ)教育提供充分而有效的理論體系。

（二）改革高考語文試卷命制與評(píng)閱

較大程度地改革高考語文試卷的命制和評(píng)閱。這不僅是技術(shù)環(huán)節(jié)，更是對語文教學(xué)與評(píng)價(jià)觀念的實(shí)踐。高考的意義就在于通過高考試卷的結(jié)構(gòu)、試題的題型、試題的內(nèi)容、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)與方式等體現(xiàn)出社會(huì)的語文觀念、語文教育觀念和語文評(píng)價(jià)觀念，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前要做的是盡快打破模式化，使高考語文從模式化的思維與操作方式中解放出來，根據(jù)語文性質(zhì)和語文教學(xué)規(guī)律不拘一格、靈活多樣地命制試題、評(píng)閱試卷，將語文基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)引向全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，摒棄語文教學(xué)中的實(shí)用主義觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多元共存，相互促進(jìn)與提高。高考語文的改革無疑會(huì)對語文基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大影響，同樣需要科學(xué)論證，有效實(shí)施，但基本的觀念和發(fā)展的方向應(yīng)當(dāng)明確，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。

（三）提升語文教師的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)水平

長期中國式的“應(yīng)試教育”形成了各級(jí)語文教育教學(xué)的模式化，也培養(yǎng)了語文教師的模式化思維和模式化教學(xué)。由于教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)內(nèi)容與方法都是為了提高升學(xué)率，出現(xiàn)了許多超出常理的語文教學(xué)現(xiàn)象。例如，高中三年的學(xué)程計(jì)劃多數(shù)高中為前兩年學(xué)完課程，高三集中復(fù)習(xí)強(qiáng)化應(yīng)考能力；語文教學(xué)的基本模式是題海式模擬訓(xùn)練。個(gè)別極端的現(xiàn)象有：高考試題基本不考教材，有的教師就干脆不講教材；閱讀能力考試采用客觀選擇題，有些教師就教得分技巧；明顯提高作文分?jǐn)?shù)，有的教師就不講作文，只教學(xué)生做八股化的作文?？傊?，教學(xué)并不遵循語文教學(xué)規(guī)律。一線教師們都熟知一個(gè)潛規(guī)則：做公開課與平時(shí)授課要選用兩種模式：一種是有探索、創(chuàng)新的理想模式，一種是為了能夠?qū)嶋H得分的技術(shù)模式。實(shí)際效果大家都了解，也都不滿意，但都是為了服從高考語文的制約。

語文教學(xué)中的實(shí)用主義使一些教師自身的語文素養(yǎng)越來越降低。模式化教學(xué)使他們不必深入研究專業(yè)理論和語文教學(xué)理論，甚至不必有明確的語文教學(xué)觀念，教文學(xué)不必懂文學(xué)，教閱讀不必有閱讀興趣，教寫作不必會(huì)寫、會(huì)評(píng)，學(xué)生很難從學(xué)校感受良好的語文環(huán)境，從語文教師那里得到語文素養(yǎng)的熏陶。因此，改革高考語文最大的困難在于破除實(shí)用主義，提高語文教學(xué)管理者和語文教師隊(duì)伍的語文素養(yǎng)，使他們?nèi)鎱⑴c語文教育的理論研究，不斷提升自身的語文修養(yǎng)，真正改變基本教學(xué)模式與方法，使基礎(chǔ)語文教育能夠適應(yīng)高考語文的改革。

高考語文改革是一項(xiàng)從理論到實(shí)踐巨大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽涉面廣，影響力大，困難重重，不能期待一蹴而就，真正實(shí)施需要目標(biāo)明確、長期積累、循序漸進(jìn)、不斷完善。我們不能再延續(xù)理論與實(shí)踐相脫離的空談，必須面對實(shí)際，實(shí)事求是地提出問題，切實(shí)地解決問題。高考語文改革的條件已經(jīng)成熟，我們應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)。

［1］倪文錦，歐陽如穎.語文教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：60-65.

［2］錢理群，孫紹振.對話語文［M］.福州：福建人民出版社，2005：38-42.

［3］雷新勇.大規(guī)模教育考試命題與評(píng)價(jià)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：20-23.

【責(zé)任編輯 王鳳娥】

G633.3；H191

A

1674-5450（2015）06-0127-03

2015-08-02

趙慧平，男，遼寧綏中人，沈陽師范大學(xué)教授，文藝學(xué)博士，主要從事文學(xué)理論研究。