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試論高校教師應(yīng)如何避免“負(fù)能量”行為對(duì)學(xué)生的影響

劉成勇

【摘要】本文論述了發(fā)生在部分高校教師身上對(duì)學(xué)生起負(fù)能量作用的一些現(xiàn)象和行為，分析了它們的不當(dāng)和危害，認(rèn)為高校教師應(yīng)以向?qū)W生傳遞正能量為己任，應(yīng)堅(jiān)決避免這些負(fù)能量行為對(duì)學(xué)生的影響。

【關(guān)鍵詞】高校教師避免負(fù)能量影響

教師是正能量的化身，教師是正能量的代表。作為高校教師，理應(yīng)修煉正能量、傳遞正能量。然而，個(gè)別教師背離了這一準(zhǔn)則，言行舉止中“負(fù)能量”的東西頻頻出現(xiàn)，這既損害了教師形象、影響了教育教學(xué)效果、妨害了學(xué)生正常求知，還影響了學(xué)生對(duì)國(guó)家的信心，最終不利于中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為高校教師應(yīng)堅(jiān)決避免這些“負(fù)能量”現(xiàn)象的發(fā)生。

避免“呲必中國(guó)”做法

“呲必”是“說某人壞話、罵某人”的意思，“呲必中國(guó)”就是某些人養(yǎng)成的動(dòng)輒“說中國(guó)壞話、罵中國(guó)社會(huì)、政府、官員”等的習(xí)慣。養(yǎng)成這種習(xí)慣的就有個(gè)別高校教師。2014年11月14日，中國(guó)青年網(wǎng)發(fā)表題為《國(guó)平:“呲必中國(guó)”不能成為課堂必備課》的文章指出:“在大學(xué)課堂上說中國(guó)壞話、罵這個(gè)社會(huì)成為了時(shí)尚，逢課必講‘瞧瞧人家國(guó)外’成為普遍現(xiàn)象……針對(duì)微友的類似留言，《遼寧日?qǐng)?bào)》記者奔赴東西南北中，深入北京、上海、廣州、武漢、沈陽5座城市的20多所高校，用了半個(gè)月的時(shí)間，聽了近百堂專業(yè)課，發(fā)現(xiàn)這種“呲必中國(guó)”的現(xiàn)象在一定程度上存在，有的還很過分?！标兾魇∥呓坦の瘯浝钪贋樵谌「咝?015年黨風(fēng)廉政建設(shè)暨行風(fēng)建設(shè)工作會(huì)議上的講話中指出：“有的黨員教師教書育人意識(shí)不強(qiáng)，陣地意識(shí)淡薄，對(duì)錯(cuò)誤政治言論無動(dòng)于衷，甚至我行我素，不守政治規(guī)矩和課堂紀(jì)律，隨意發(fā)表不負(fù)責(zé)任的政治言論，屢屢踩紅線、破底線。”“呲必中國(guó)”的現(xiàn)象在中國(guó)高校課堂的確存在，作為一名高校教師，我亦有此感受。

此現(xiàn)象表現(xiàn)有三：一是高校課堂隨意性較大，個(gè)別教師在課堂上一般要安排“閑聊”環(huán)節(jié)，內(nèi)容往往選擇國(guó)內(nèi)一些“負(fù)面”的熱點(diǎn)問題；二是個(gè)別教師案例教學(xué)時(shí)，負(fù)面例子慣舉中國(guó)，正面例子盡舉西方；三是個(gè)別教師熱衷于就某些事件借題發(fā)揮，借“怒罵”發(fā)表自己的觀點(diǎn)、宣泄自己的不良情緒。個(gè)別教師養(yǎng)成“呲必中國(guó)”的習(xí)慣，究其原因，大致包括以下幾個(gè)方面：一是錯(cuò)誤地將“罵國(guó)家”作為時(shí)尚，認(rèn)為是“有思想、有主見”的表現(xiàn)；二是所謂的為了迎合某些學(xué)生的口味，活躍課堂氣氛；三是無視高校教師職業(yè)道德規(guī)范，任由我行；四是對(duì)祖國(guó)缺乏理論認(rèn)同、政治認(rèn)同和情感認(rèn)同，不認(rèn)同就要諷刺、批評(píng)、辱罵；五是不排除個(gè)別教師出于一些不可告人的目的，借“謾罵”中國(guó)抹黑中國(guó)、搞臭中國(guó)。

雖然大學(xué)崇尚思想自由、言論自由，但無論怎樣大學(xué)教師在課堂上“呲必中國(guó)”“贊必西方”是大為不可的。一則這種行為與教師傳遞正能量的要求不符。教師應(yīng)該通過自己的授課給學(xué)生傳遞愛國(guó)、信心、奮斗、進(jìn)取、光明、希望等正能量，而非憎惡、喪氣、憂慮、失望、黑暗等負(fù)能量；二則這種行為與《中華人民共和國(guó)教師法》及高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范中提出的“愛國(guó)守法”“不得有損害國(guó)家利益和不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的言行”等的要求不符；三則這種行為與青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的要求和渴望不符。國(guó)平文中指出:“大學(xué)課堂本是一個(gè)神圣的殿堂，在這里青年人接受世界觀、人生觀、價(jià)值觀的鍛造而成型，在這里青年人思想和信念的未來被照亮。然而，當(dāng)這些負(fù)面情緒傾盆而下，青年學(xué)子們往往在懵懂中選擇接受、在狐疑中選擇將信。在這些負(fù)面情緒的濡染下，很難想象青年學(xué)子們對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有信心，對(duì)祖國(guó)有那種深沉的感情，對(duì)自己的人生未來會(huì)樂觀向上。走上社會(huì)，他可能會(huì)充滿牢騷和不滿，可能會(huì)充滿挑剔和不自信，甚至可能會(huì)因此而錯(cuò)失機(jī)遇……”四則這種行為與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的要求不符。青年是祖國(guó)的未來，高校教師“呲必中國(guó)”可能導(dǎo)致青年大學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)失去信心，動(dòng)搖他們與祖國(guó)共奮進(jìn)的向心力和進(jìn)取心，從而不利于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師在課堂上絕不應(yīng)該“呲必中國(guó)”，做傳遞負(fù)能量的人，而應(yīng)該講好中國(guó)，不遺余力地做“為中國(guó)鼓掌”的傳遞正能量的人。

避免“牢騷滿腹”情緒

人生不如意事常八九，高校教師也不例外。人每天需面對(duì)諸多事情，生活上、工作中、事業(yè)上遇到不如意、不順心、不舒暢的事情在所難免。但情緒宣泄要選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和正確的方式方法。不知從何時(shí)起，個(gè)別高校教師養(yǎng)成了在課堂上沖學(xué)生發(fā)牢騷的習(xí)慣：要么斥責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會(huì)人員的不是；要么抱怨自己懷才不遇，工資收入低，單位、社會(huì)不公平；要么在單位、家里受了氣直接到課堂上沖學(xué)生發(fā)火……

作為高校教師，在課堂上牢騷滿腹是極為不可的，實(shí)在是百弊而無一利。既浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又不符合教師應(yīng)向?qū)W生傳遞正能量的要求，還有損教師形象，降低自身素質(zhì)，令學(xué)生生厭。教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出：“高校教師要守好底線，決不允許在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導(dǎo)給學(xué)生?！备咝＝處熢谡n堂上代表著理性而非情緒化；高校教師應(yīng)該是最注重“角色扮演”的人，應(yīng)該清楚臺(tái)下臺(tái)上不一樣；高校教師應(yīng)該是化解情緒的高手，不需要將不良情緒帶到課堂上；高校教師應(yīng)該最清楚“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的道理。因此，作為高校教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)避免“牢騷滿腹”“怨氣沖天”，要極力展示一個(gè)“樂觀向上”“豁達(dá)自信”的自己給學(xué)生。

避免“冷漠無情”態(tài)度

“冷漠無情”是人所形成的缺乏愛心、善心和同情心的消極心理及表現(xiàn)出的不作為行為。個(gè)別高校教師由于受社會(huì)大環(huán)境及自身“職業(yè)倦怠感”的影響，在教學(xué)、工作、生活中表現(xiàn)出了一定的“冷漠”和“無情”。主要表現(xiàn)為：缺乏對(duì)學(xué)生的感情，眼里沒有學(xué)生，平時(shí)只顧上課，不管學(xué)生，應(yīng)付差事，不求效果；對(duì)學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)、耐心不足，對(duì)“問題學(xué)生”不聞不問、聽之任之；事不關(guān)己，高高掛起，沒有愛心善心，不愿助人濟(jì)人，與學(xué)生爭(zhēng)利，為人刻薄計(jì)較等。

作為高校教師，“冷漠無情”心理和行為是要堅(jiān)決避免的。著名教育家蘇霍姆林斯基說：沒有愛，就沒有教育。白居易在《與元九書》一文中說:“感人心者，莫先乎情”。愛是教育的靈魂，感情是相互的，教師對(duì)學(xué)生“冷漠”，學(xué)生很難對(duì)教師提起“興趣”、報(bào)以“熱情”、形成“敬服”。正所謂“親其師而信其道”，這種師生關(guān)系下的教育教學(xué)效果是可想而知的。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北師大和師生代表座談時(shí)，提出了好教師的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其中之一便是“要有仁愛之心”。調(diào)查結(jié)果顯示，一個(gè)沒有愛心和同情心的教師是不受學(xué)生歡迎的，甚至是要受到學(xué)生鄙夷的。教師要講究“言傳身教”，“榜樣的力量是無窮的”。如果一個(gè)教師的言行處處表現(xiàn)出來的是“冷漠”和“無情”，那么就會(huì)“傳染”給學(xué)生，學(xué)生可能就會(huì)模仿這種態(tài)度去對(duì)待萬事萬物，這對(duì)我們這個(gè)本已“人情淡漠”的社會(huì)的進(jìn)步是大大不利的。“冷漠無情”是一種消極頹廢的病態(tài)心理，從社會(huì)作用上看屬“負(fù)能量”范疇，對(duì)人對(duì)己對(duì)社會(huì)起消極作用，作為人尤其是高校教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

避免“消極慵懶”行為

“消極慵懶”行為一般反映的是公職人員在工作作風(fēng)方面存在的問題。其實(shí)部分高校教師在工作中也存在“消極慵懶”問題，具體表現(xiàn)在：不愿上班、不愿帶課、不愿多帶課、不愿監(jiān)考、不愿閱卷、不愿進(jìn)行試卷分析；不愿開會(huì)、不愿參加教研活動(dòng)、不愿擔(dān)任輔導(dǎo)員、不愿深入班級(jí)宿舍；不愿申報(bào)課題、不愿撰寫論文、不愿參加各種競(jìng)賽、不愿參與各種活動(dòng)；工作業(yè)績(jī)平平、教學(xué)效果一般、職稱晉升不上、職務(wù)不能提升；業(yè)余時(shí)間沉迷于手機(jī)、電腦、電視、飯桌、牌桌，熱衷于游山玩水等。

耕耘得收獲，勤奮出成果。在人們的傳統(tǒng)觀念里，教師應(yīng)該是默默耕耘、無私奉獻(xiàn)、勤奮進(jìn)取、成果倍出、生活充實(shí)的人，而不應(yīng)該是消極慵懶、吃飽混日、不思進(jìn)取、生活散漫的人。如此既與教師的身份不符，不利于自身的發(fā)展進(jìn)步，也不利于在學(xué)生心目中樹立良好形象，更重要的是“消極慵懶”行為是一種“負(fù)能量”，它會(huì)傳染學(xué)生，影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，其與教師應(yīng)該給學(xué)生傳遞正能量的要求背道而馳。所以，高校教師應(yīng)盡量避免“消極慵懶”行為，而應(yīng)努力樹立“積極有為”的形象。

避免“道德缺失”現(xiàn)象

師德是教師的靈魂。一個(gè)合格的教師，應(yīng)該是表里如一、言行一致、為人師表、堪為楷模的人。只有這樣，才能給學(xué)生作出表率，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、正面的教育。改革開放以來，在黨的教育方針的指引下，高校教師的思想道德呈現(xiàn)出積極健康向上的態(tài)勢(shì)。高校絕大多數(shù)教師能夠做到愛崗敬業(yè)，為人師表，具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。但在師德建設(shè)方面也存在一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)為：第一，部分教師以功利主義態(tài)度對(duì)待工作，敬業(yè)精神弱化，缺乏無私奉獻(xiàn)精神和任勞任怨工作作風(fēng)，把物質(zhì)利益作為價(jià)值追求的目標(biāo)，熱衷于撈“外快”，消極地應(yīng)付本職工作，干分外事的勁頭大于干分內(nèi)事的勁頭；第二，有的教師把庸俗之舉和商品等價(jià)交換原則用到師生關(guān)系中，拉關(guān)系、走后門、搞人情、做交易，不堅(jiān)持原則，使教師形象在學(xué)生中大打折扣；第三，個(gè)別教師缺乏科學(xué)精神，違背學(xué)術(shù)道德，行抄襲剽竊、弄虛作假之事；第四，極個(gè)別教師為師不尊，與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系。

人無德則不立，作為教師，道德缺失是極其有害的。它既損害自身形象，使自己斯文掃地，令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；也不符合教師應(yīng)處處為人師表、向?qū)W生傳遞正能量的要求；嚴(yán)重者，還會(huì)受到處分處理。2014年10月9日，針對(duì)暴露出的高校教師師德方面的突出問題，教育部劃出針對(duì)高校教師的師德禁行行為“紅七條”，對(duì)高校教師有“紅七條”情形的，將依法依規(guī)分別給予警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)、撤銷專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者行政職務(wù)、解除聘用合同或者開除等相應(yīng)處分。陜西省委高教工委副書記、省高教紀(jì)工委書記郝利生在全省高校2015年黨風(fēng)廉政建設(shè)暨行風(fēng)建設(shè)工作會(huì)議上的講話中指出：“要進(jìn)一步強(qiáng)化教育管理，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，嚴(yán)格執(zhí)行高校教師師德禁行行為“紅七條”和《嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金的規(guī)定》……”陜西省委高教工委書記李仲為在講話中指出：“要全面落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)肅查處道德敗壞、侵害學(xué)生、學(xué)術(shù)不端、貪贓枉法的人和事，使廣大教師內(nèi)心有尺度，行為有準(zhǔn)則?！彼?，高校教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻繃緊加強(qiáng)師德修養(yǎng)的“弦”，防止“道德缺失”現(xiàn)象，名副其實(shí)地做一名師德高尚、為人師表的人，做一名修煉正能量、傳遞正能量的人。

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[4]李仲為：《在全省高校2015年黨風(fēng)廉政建設(shè)暨行風(fēng)建設(shè)工作會(huì)議上的講話》，2015年3月31日。

[5]郝利生：《在全省高校2015年黨風(fēng)廉政建設(shè)暨行風(fēng)建設(shè)工作會(huì)議上的講話》，2015年3月31日。

作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處陜西漢中陜西科技大學(xué)（在讀碩士研究生）陜西西安