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大學(xué)英語教學(xué)中中國文化
英語表達(dá)缺失的原因及對策淺探

李濤

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)注重對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)及對英美國家文化知識的學(xué)習(xí)掌握，忽視對學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生難以用英語表達(dá)自己國家的文化，使雙向、主動的跨文化交流轉(zhuǎn)變成為單向、被動的跨文化交際流。研究大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)中國文化英語表達(dá)

大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)跨文化交流的人才，即能通過英語學(xué)習(xí)了解表達(dá)英語國家的文化，也能通過英語解釋宣傳中國的文化。但大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀卻是重視對英語世界的物質(zhì)文化、制度習(xí)俗文化和個層面精神文化內(nèi)容的介紹，而對于作為交際主體一方的文化背景——中國文化的英語表達(dá)，基本處于忽視狀態(tài)。這種教學(xué)現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生無法用英語傳播交流中國文化，造成學(xué)生在跨文化交流中的“中國文化失語”[1]。

中國文化英語表達(dá)在大學(xué)英語教學(xué)中缺失的原因

1.大學(xué)英語課程教學(xué)大綱設(shè)置問題

教育部所制定的《大學(xué)英語課程要求》沒有明確規(guī)定大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)的目標(biāo)要求及評估內(nèi)容、方法，致使許多學(xué)校在制訂各自大綱時忽略此方面內(nèi)容。

教育部制定的《大學(xué)英語課程要求》雖然從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課程設(shè)置、教學(xué)評估、教學(xué)管理五個方面對大學(xué)英語課程的教學(xué)作出了詳細(xì)的說明，但其中并沒有明確大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化英語教學(xué)的問題，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語教學(xué)無綱可依。根據(jù)近年來各高校教師對相關(guān)的課題所做的研究成果來看，許多高校依據(jù)教育部《大學(xué)英語課程要求》制定的非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)大綱，也沒有明確中國文化英語表達(dá)的教學(xué)，使這方面的教學(xué)幾近空白。

教學(xué)評價對學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響毋庸置疑。因為各高校大學(xué)英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)不包含中國文化英語表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)校的英語測試根本不會專門涵蓋這方面的內(nèi)容。大學(xué)英語四六級考試是各個高校及眾多非英語專業(yè)大學(xué)生非常重視的國家級英語級別考試，而其注重的也是對學(xué)生英語詞匯、語法、篇章理解以及對英美文化內(nèi)容等方面的測試。雖然近年來四六級考試通過翻譯及寫作部分對中國文化的英語表達(dá)有所考查，但因為學(xué)生平常幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，考試時也只是沒有把握憑運氣答題，答題效果并不理想，更談不上對中國文化英語表達(dá)的明確掌握。依據(jù)學(xué)什么考什么，不考什么就不注重學(xué)什么的考試指揮棒原則，中國文化英語表達(dá)缺失的部分原因還在于大學(xué)英語各類考試這方面內(nèi)容的缺乏。

2.大學(xué)英語課程授課教材內(nèi)容問題

大學(xué)英語教材中的中國文化內(nèi)容缺失是造成大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)缺失的又一原因。

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)有教材主要以英美文化為背景，介紹英語國家的社會和文化，忽略了對中國文化的輸入和中國文化英語表達(dá)方法的介紹。以現(xiàn)在被各高校廣泛選用的兩套大學(xué)英語教材1-4冊為例。一套是董亞芬編寫“使用者一度遍及全國千余所高?！盵2]的優(yōu)秀教材《大學(xué)英語》讀寫教程，另一套是由鄭樹棠編寫的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》讀寫教程。這兩套教材都選材廣泛、內(nèi)容豐富、全部選用原文材料，然而以各套教材每冊二十篇文章共八十篇的數(shù)量來計，兩套教材共一百六十篇文章，沒有一篇專門講述中國文化的文章。語言學(xué)家Harmer指出：“如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機地結(jié)合在一起?！盵3]要使學(xué)生用英語表達(dá)自己國家的文化，必須注重教材內(nèi)容的選擇，因為輸入什么才能輸出什么。這種本土文化含量嚴(yán)重缺失直接導(dǎo)致學(xué)生不知道怎樣用英語表達(dá)有關(guān)自身文化的內(nèi)容，怎樣遣詞用句才算正確、才能達(dá)意。

3.大學(xué)英語教師和學(xué)生缺乏中國文化自覺[4]意識

美國語言學(xué)家Claire Kransch認(rèn)為：“對外國文化的理解必須把目的語文化放在與本民族文化的對比中進(jìn)行，語言教學(xué)中的文化切入應(yīng)包含對目的語及母語的再認(rèn)識”[5]。而我們的大學(xué)英語教學(xué)卻由于大綱設(shè)置、教材內(nèi)容等方面的問題，致使教師和學(xué)生缺乏民族文化自覺性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)西方文化，和中國文化沒有關(guān)系，從而忽視對中國文化英語表達(dá)的傳授和學(xué)習(xí)，更談不上在與漢語的對比中學(xué)習(xí)英語及對英語和漢語的再認(rèn)識。

中國文化英語表達(dá)在大學(xué)英語教學(xué)中缺失的對策

基于以上幾方面的原因分析，主要應(yīng)從以下幾方面來解決大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化英語表達(dá)缺失問題。

1.完善大學(xué)英語教學(xué)大綱，改進(jìn)大學(xué)英語水平測試標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)。將中國文化英語教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)大綱，明確其地位和作用，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和測試要求，才能引起教學(xué)部門和學(xué)生的重視，才能使中國文化英語表達(dá)教學(xué)落到實處。首先，教育部應(yīng)在其制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確中國文化英語表達(dá)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和原則，列出相應(yīng)的考查方法和內(nèi)容范圍。其次，各高校依據(jù)教育部的大學(xué)英語課程要求，立足本校的實際情況，合理設(shè)置本校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，設(shè)計出能學(xué)習(xí)中國文化英語表達(dá)的英語課堂，把弘揚中國文化的英語大綱要求落到實處。

2.設(shè)立合理的教材體系，選編介紹中國文化的的英語文章

明確大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)包含中國文化內(nèi)容的教學(xué)之后，教什么的問題就凸顯出來。避免在跨文化交際中的中國文化失語，必須調(diào)整現(xiàn)有大學(xué)英語教材內(nèi)容，這是許多研究者和高校一線教師達(dá)成的共識。許多研究者和教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇進(jìn)行了探討，認(rèn)為大學(xué)英語教材中可編入外國人士評價中國文化的文章，或是中外文化對比的文章，或是中國優(yōu)秀的文學(xué)作品片段。還有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)開設(shè)漢語典籍英譯賞析以彌補大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)的缺失，培養(yǎng)學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，解決“中國文化失語癥”[6]。總之，要解決中國文化英語表達(dá)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失問題，必須科學(xué)、合理地選編表達(dá)準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教材體系。

3.增強教師和學(xué)生的民族文化自覺性，強化中國文化輸出意識

大學(xué)英語教育要堅持在中西文化對話之間架構(gòu)橋梁的對話意識，就必須強化中國文化輸出意識，增強民族文化自覺性，改變大學(xué)英語教育一邊倒的情況，讓教師和學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)英語教育既要讓學(xué)生通過英語認(rèn)識了解西方文化，又要讓學(xué)生學(xué)會怎樣用英語表達(dá)自己國家的文化。教師可通過導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的中國文化內(nèi)容，從文化背景、主題、詞匯、句子等各方面入手，用英語介紹中國文化，將中國的文化生活理念與價值觀與課文涉及的西方文化生活和價值觀進(jìn)行比較，有意識地在大學(xué)英語課堂上注入中國文化的英語表達(dá)，以彌補教材中中國文化英語表達(dá)的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要有意地聽讀關(guān)于中國文化的英文資料，提高用英語表達(dá)自己文化的能力，做到學(xué)以致用。

結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，明確中國文化英語表達(dá)的重要性、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容、制訂科學(xué)的評價體系是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有合格跨文化交際能力人才的保證。在大學(xué)英語教學(xué)中，加強中國文化英語表達(dá)的教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果；有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強學(xué)生的文化自覺意識，最終達(dá)到消除跨文化交流中的中國文化失語癥，把中國優(yōu)秀的文化傳播出去。

參考文獻(xiàn)：

[1]從叢:《“中國文化失語”：我國英語教學(xué)的缺陷》，《光明日報》2000-10-19。

[2]董亞芬：《大學(xué)英語精讀》（第一冊），上海外語教育出版社，2007年，第1-3頁。

[3]鄭樹棠：《新視野大學(xué)英語》（第一冊），外語教學(xué)與研究出版社，2012。

[4]費孝通：《反思文化自覺》，《北京大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），1997年第3期，第15-22頁；158頁。

[5]彭曉燕：《非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中本土文化與目的語文化的碰撞》，《內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報》2014年第12期。

[6]陳旸：《高校開設(shè)典籍英譯賞析的探討》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》2011年第3期，第134-137頁。

作者單位:商洛學(xué)院文傳院大英教研部陜西商洛

基金項目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（13jyjx122）。