楊亞柳，吳 雪

宿州學院經濟管理學院，安徽宿州，234000

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地方本科院校VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓實踐教學論析

楊亞柳，吳 雪

宿州學院經濟管理學院，安徽宿州，234000

為突破高校專業(yè)間壁壘，提高地方本科院校實踐教學水平，嘗試引用VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓實踐教學模式。首先對VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓創(chuàng)新特色進行介紹，然后基于教學安排、教學準備、教學過程管理、教學團隊、教學考評等方面對其實踐要點進行論述，在此基礎上，指出該實訓在地方本科院校實踐過程中應注意的問題。實踐結果表明:該綜合實訓構建了地方本科院校經管類專業(yè)應用型人才跨專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)崗位導向的工學結合、全景仿真式體驗的實踐教學新模式。

VBSE；跨專業(yè)綜合實訓 ；實踐教學；地方本科院校

1 問題提出

《2014年教育藍皮書》的發(fā)布，拉開了“高校領域革命性調整”的改革序幕，在此背景下，地方本科高校轉向應用技術型地方高校成為高等教育結構化調整的重要立足點。如何面向市場，立足于地方經濟社會發(fā)展大局，完善應用型人才培養(yǎng)特色，著力構建“中國特色的應用技術大學”，已成為各地方本科院校轉型發(fā)展中面臨的重要課題。學校急需在實訓師資建設、教學體系設計、人才培養(yǎng)模式以及校企合作實施等方面進行全面推進。因此，綜合性、創(chuàng)新性實踐教學作為提升高等教育教學質量、培養(yǎng)高素質復合型應用人才的重要手段成為高校教育結構化調整的著力點，越來越受到重視。而目前已有研究文獻主要集中于綜合性、創(chuàng)新性實踐教學開展的必要性上，體現(xiàn)在國家政策要求[1]、用人單位需求[2]、校內實訓現(xiàn)狀[3]、專業(yè)自身特點[4]等理論層面，缺乏對實踐層面的深入探索。本文從實踐層面展開探究，嘗試引入VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓實踐教學新模式，倡導“把企業(yè)搬進校園”，打破以往按專業(yè)開展的單項性、靜態(tài)性實訓教學的禁錮，明確復合型、應用型人才培養(yǎng)目標，突出學生跨專業(yè)、綜合實踐能力的鍛煉，拓展并提升學生的綜合能力和就業(yè)競爭力，全方位、多層次創(chuàng)新地方本科高校實踐教學模式。

1 VBSE跨專業(yè)綜合實訓及其創(chuàng)新特色

VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)跨專業(yè)綜合實訓以虛擬商業(yè)社會環(huán)境作為跨專業(yè)綜合實訓平臺，通過對真實商業(yè)環(huán)境中的企業(yè)、職能組織以及工作崗位的自主性、仿真性模擬，力求把學生帶進身臨其境的角色之中。因而有助于學生認知并熟悉市場環(huán)境中不同組織機構、不同部門崗位的職能及特性，全面鍛煉學生職業(yè)崗位勝任能力，培養(yǎng)學生的全局觀和綜合職業(yè)素養(yǎng)。虛擬商業(yè)社會環(huán)境由主導企業(yè)和外圍服務機構組成。主導企業(yè)由若干家童車制造行業(yè)的生產制造公司構成，每家制造公司都處于相同的宏觀經濟環(huán)境中，但獨立經營，自行決策，相互競爭。配合生產制造公司主體業(yè)務而設置的外圍服務機構包括客戶、供應商、政務服務中心、銀行、綜合服務中心等，其通過交易活動與市場經濟管理活動與生產制造公司發(fā)生聯(lián)系。VBSE跨專業(yè)綜合實訓根據(jù)公司管理流程、重點崗位、關鍵任務以及相關關系，遵循預先設定的業(yè)務流程進行仿真模擬訓練，展現(xiàn)出特有的創(chuàng)新特色。

2.1 跨專業(yè)協(xié)同性

VBSE跨專業(yè)綜合實訓突破現(xiàn)有經管類各專業(yè)實踐教學各自為政的分割局面，充分體現(xiàn)各專業(yè)實踐教學創(chuàng)新性互動，集成經管類各專業(yè)知識體系，實現(xiàn)生產物流鏈、信息鏈以及資本運作鏈高度協(xié)同整合。可以支撐經管類各專業(yè)開展多專業(yè)、同時間、同空間的校內綜合實踐教學，有利于實現(xiàn)專業(yè)協(xié)同、崗位協(xié)同以及業(yè)務協(xié)同[5]，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2 全方位仿真性

VBSE跨專業(yè)綜合實訓基于機構、環(huán)境、流程、業(yè)務以及用具等全方位的全景仿真呈現(xiàn)，實現(xiàn)工作任務實戰(zhàn)化、管理規(guī)范企業(yè)化、運營過程全仿真、實訓內容觸發(fā)化。將模擬運營與現(xiàn)實工作相銜接，對學生進行有效的職業(yè)熏陶，進而增強學生的社會適應能力，有利于實現(xiàn)由學生向職業(yè)人角色的轉化。

2.3 多元化對抗性

與傳統(tǒng)靜止、單一、片段式的實訓模式不同，VBSE跨專業(yè)綜合實訓設有柔性化的自主經營模塊，實現(xiàn)了運營柔性、制造柔性、物流柔性，將創(chuàng)新、效率以及效益三者有機結合起來，營造多元化的對抗性競爭環(huán)境，有利于實現(xiàn)跨專業(yè)綜合平臺數(shù)據(jù)由靜態(tài)化向動態(tài)化轉變。

2.4 多層次開放性

VBSE跨專業(yè)綜合實訓構建出多層次、多模塊銜接緊密的開放性實踐教學體系，將教學工具、團隊訓練、柔性教學、自主學習以及網絡開放教學等多種模式整合起來，加大實訓資源開放共享力度。該綜合實訓供學生在仿真的、開放性的商業(yè)環(huán)境中進行企業(yè)經營管理模擬演練，鼓勵學生進行柔性學習，在學中用，在用中學，從而實現(xiàn)決策、執(zhí)行、創(chuàng)新以及體驗四位結合的多層次開放性實踐教學目標。

3 VBSE跨專業(yè)綜合實訓實踐要點

VBSE跨專業(yè)綜合實訓構建“知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、素質提升”的實踐教學新理念，打破傳統(tǒng)的單專業(yè)、單課程的訓練，充分體現(xiàn)課程間以及專業(yè)間的相互聯(lián)系，有利于學生系統(tǒng)、全面地掌握整個工作崗位的處理流程，系統(tǒng)優(yōu)化學生知識、能力以及素質結構，增強學生綜合實力與提升就業(yè)競爭力。把握VBSE跨專業(yè)綜合實訓開設的實踐要點，有助于提高教學實效。

3.1 教學安排

VBSE跨專業(yè)綜合實訓通過模擬企業(yè)運營的真實情境，全方面、多層次、寬領域地讓學生體驗企業(yè)運營管理的整個流程[6]。其開課專業(yè)面向經管類各專業(yè)，要求不同專業(yè)的學生在同一時間完成相應的實訓活動，所以必須從教學時間上給予充分保障。根據(jù)經管學院實際情況，各個專業(yè)隸屬于各個教研室，在具體開設時間安排上，需要各個教研室之間的配合及協(xié)調。此外，該實訓課程的綜合性、實踐性較強，需要在學生學完相應的前置課程和相關專業(yè)技能訓練后開設較為適宜，從而為VBSE跨專業(yè)綜合實訓奠定前導知識儲備。同時，鑒于大學生一般大四時期要開展定崗實習，建議該課程集中安排在定崗實習之前，實行統(tǒng)一的實訓周運行模式，保證各專業(yè)綜合實訓教學的時間充裕度。此外，開展“創(chuàng)新性、實用性、高特色”的暑期小學期制可以成為經管類專業(yè)實踐教學方式深入探索的途徑，也可嘗試將VBSE跨專業(yè)綜合實訓安排在暑期小學期里進行集中教學。與人才培養(yǎng)方案課程強制性學習不同，小學期開設VBSE跨專業(yè)綜合實訓具有較大的靈活性，學生自愿報名，自主選擇職業(yè)崗位，參與企業(yè)經營模擬實戰(zhàn)訓練，這不僅可以提高學生暑期利用效率，還可以加強學生實踐鍛煉和綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 教學準備

教學前準備對課程開設的成功起著舉足輕重的作用，VBSE跨專業(yè)綜合實訓更是如此。VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程將模擬實訓的場地選擇、物理環(huán)境、硬件環(huán)境、實訓資料、實訓系統(tǒng)等教學設備和部門演練、情境教學、自我導學、在線教學等方式相結合，構建知識、能力、個性、素質四位一體的創(chuàng)新實踐教學模式[7]。實訓場地空間選擇可以是一個整體的、開放性的實訓大廳，也可以由多個獨立的實訓室組成，要根據(jù)虛擬商業(yè)環(huán)境中的制造企業(yè)、客戶、供應商、服務機構的數(shù)量以及崗位數(shù)量所需空間而定。在場地布局方面，原則上以核心企業(yè)為中心，提供外圍服務支持的商貿企業(yè)、服務機構和銀行圍繞核心企業(yè)進行安排，充分考慮核心企業(yè)與外圍企業(yè)業(yè)務往來的便捷性。在實訓氛圍的構建上，根據(jù)“把企業(yè)搬進校園”的理念，力圖為實訓學生打造仿真的職業(yè)工作環(huán)境，力求在環(huán)境營造、硬件設置、工作氣氛、運營機制等方面與現(xiàn)代企業(yè)相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性。硬件環(huán)境涉及服務器、計算機、網絡設備以及教輔設備，使之與軟件環(huán)境相配套。與VBSE跨專業(yè)綜合實訓相關的配套單據(jù)、仿真貨幣、營業(yè)執(zhí)照、公章準備等實訓資料準備齊全，有關的實訓教學目標、教學大綱、教學進度表等教學資料準備有序，老師備課充分。測試相應的機器設備、網絡以及教學管理系統(tǒng)運行是否正常。疏忽了哪一個點，都有可能影響實訓進度和實訓效果。

3.3 教學過程管理

VBSE跨專業(yè)綜合實訓構建“學生人本”策略，實訓教學以學生為本，教師起著導向的作用[8]。遵循組織行為學的權變理論，實訓教師應樹立權變思想，在跨專業(yè)綜合實訓的不同環(huán)節(jié)，教師教學理念和身份根據(jù)不同實訓情境而協(xié)同調整，角色定位呈現(xiàn)多樣化。在實訓準備環(huán)節(jié)，教師作為引導者應致力于充分提高實訓學生的積極性，激發(fā)實訓學生參與的熱情。在實訓的示范環(huán)節(jié)，教師是權威者，目的在于規(guī)范學生的業(yè)務操作。在實訓的實際演練環(huán)節(jié)，老師是監(jiān)控者而不是指揮者，主張學生在做中學、學中做，引導學生自主解決問題，構建學生學習的理念。在考評階段，老師是發(fā)現(xiàn)者而不是評判者，倡導考評指標的多元化，積極發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生潛能，啟發(fā)學生個性化成長。在實訓的整個過程，實訓教師需要對學生實訓情況進行有效的監(jiān)控，適時調整實訓進度以及實訓內容，協(xié)調學生實訓的節(jié)奏，提高實訓的飽和度，充分體現(xiàn)柔性教學。VBSE跨專業(yè)綜合實訓基于學生“職業(yè)人”的角色定位，以市場規(guī)則、企業(yè)經營規(guī)則為行為導向，并承擔著特定職業(yè)崗位相關的責任和風險。與多層級開放性特性相協(xié)調，VBSE跨專業(yè)綜合實訓支持情境式、探究式、博弈式、互動式以及角色扮演式等多維教學方式[9]?？傊ㄟ^有效的教學組織，實現(xiàn)以學生為中心的實踐教學模式創(chuàng)新，鍛煉學生的職業(yè)能力、心理素質、專業(yè)素質，以利于學生高質量的就業(yè)。

3.4 教學團隊

VBSE跨專業(yè)綜合實訓旨在讓學生真實體驗企業(yè)運營的環(huán)境，教師作用的發(fā)揮對實訓的順利開展至關重要。高校教師在行政歸屬上一般屬于各專業(yè)教研室，為避免跨專業(yè)實訓課程與教研室安排出現(xiàn)矛盾以及依靠抽動教師組成臨時的、波動性的教學團隊，必須整合現(xiàn)有師資，構建一支獨立的，相對穩(wěn)定的能夠相互協(xié)同的跨專業(yè)綜合實踐師資隊伍，保證VBSE跨專業(yè)綜合實訓教學工作的運行與發(fā)展成熟。因為該實訓課程所觸及的專業(yè)廣泛、知識面寬，需要具有不同專業(yè)背景的、具有足夠實踐經驗的“懂理論、懂技術、會應用”教師聯(lián)合組成教師團隊共同協(xié)同完成相應教學任務[10]。教師團隊成員中的教師不僅要具備豐富的教學經驗，同時也要求具有豐富的實踐經驗，因此，強調理論與實踐緊密結合，構建“雙師型”教師團隊成為當務之急。學校一方面應采取適當措施，鼓勵和支撐教師到企業(yè)掛職鍛煉，進行定崗實習，提高教師的實踐能力和實訓教學水平；另一方面，可積極邀請校企合作企業(yè)中的業(yè)務能手走進課堂為學生開展業(yè)務指導，從而提高實訓效果。此外，隨著綜合實訓課程的開展及成熟，可在實訓過的學生中，選擇技能骨干作為學生助教，構建跨專業(yè)綜合實訓助教團隊。助教團隊在輔助實訓教師教學、增強師生間關系和交流方面發(fā)揮了良好的樞紐作用。教師團隊以及助教團隊相結合創(chuàng)新跨專業(yè)實踐教學團隊結構模式，為跨專業(yè)綜合實訓教學的大規(guī)模開展起到了良好的支持作用。

3.5 教學考評

考核評價作為實踐教學過程中的重要組成環(huán)節(jié)有：評測、檢查、反饋、勉勵等[11]。VBSE跨專業(yè)綜合實訓以“知識、能力、個性、素質”復合型人才培養(yǎng)為導向，積極倡導“考評內容多維化、考評方式多樣化、考評主體多員化”的考核評價理念。首先，考核內容要突出“多元化”，強調理論知識與實踐性操作的統(tǒng)一， 將考核內容化整為零，既要考核學生崗位勝任能力，還要考核學生在綜合實訓中的協(xié)同創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)以及工作成果的質量等方面。其次，考評方式體現(xiàn)“多樣化”，遵循階段性評價、過程性評價、結果性評價緊密結合的綜合考評原則，改變傳統(tǒng)的課程結束算“總賬”考評方式。由于綜合實訓是學生任務驅動下的實戰(zhàn)訓練過程，重視對學生實踐過程的工作積極性、學習能力、團隊協(xié)作、個性釋放、操作規(guī)范以及行為紀律的過程性考核評價，整個流程各環(huán)節(jié)階段性評價以及企業(yè)運營效益結果性評價，全面體現(xiàn)“創(chuàng)新、效率與效益”。第三，提倡考評主體“多員化”，考核過程由教師、學生共同完成，采取教師評價、學生自評、學生互評相結合方式的多主體參與的評價機制[12]。學生自評以及互評可以提升學生自我反思能力，調動學生學習主動性，在培養(yǎng)學生職業(yè)興趣的同時，也是對學生誠信的考驗，體現(xiàn)跨專業(yè)綜合實訓課程的實踐性、應用性。也只有在多元化發(fā)展性考核評價體系下，學生的理論知識、實踐技能以及素質培養(yǎng)等方面，才能得到不同程度的歷練，有利于學生各方面協(xié)調發(fā)展。

4 VBSE跨專業(yè)綜合實訓實踐中應注意的問題

VBSE跨專業(yè)綜合實訓通過眾多的制造企業(yè)及外圍機構、角色扮演和業(yè)務模擬使學生體驗在虛擬商業(yè)環(huán)境中的資源配置與社會分工，實現(xiàn)了“理論與實踐結合、知識與能力兼顧、個性與共性相長、求實與創(chuàng)新并重”的教學目標，同時也為實踐教學團隊的完善起到了較好的作用。VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓的開設是一個不斷完善的過程，實踐中應注意以下問題。

4.1 提高跨專業(yè)綜合實訓重視程度

增強教學過程的實踐性、職業(yè)性逐步成為地方高等院校加快發(fā)展現(xiàn)代教育實踐教學，構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的著眼點。目前多數(shù)本科院校經管類專業(yè)實訓課程的開設更多受專業(yè)需求的驅動，致使各專業(yè)實訓教學多呈現(xiàn)絕緣化狀態(tài)，缺乏有效整合意識。經管類各專業(yè)間基于廣泛的業(yè)務聯(lián)系，教學課程體系以及實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多交叉相同之處，有必要對實訓教學設施及資源進行系統(tǒng)、有效的整合。因此，應提高對跨專業(yè)綜合實訓的重視程度、構建起橫跨多個專業(yè)技能的系統(tǒng)化、多元化的協(xié)同實訓課程，實現(xiàn)經管類各專業(yè)之間的交叉融合發(fā)展。

4.2 加強跨專業(yè)綜合實訓教學管理

目前大部分地方本科院校的實訓室由各教研室獨立進行管理，實訓資源隸屬于不同的教研室，導致不同教研室之間協(xié)調較為困難，使跨專業(yè)綜合實訓在宏觀管理上難度增加，管理效率降低，推諉扯皮時有發(fā)生。具體表現(xiàn)為：第一，教學設備、人員、場地、經費未能合理調配；第二，對實訓教學的組織難以做到規(guī)范、統(tǒng)一。這就要求打破時空的局限、突破以往實踐教學的孤立性和非系統(tǒng)性，實現(xiàn)教育資源整合共享，充分體現(xiàn)跨專業(yè)協(xié)同性、全方位仿真性、多元化對抗性、多層級開放性的綜合實踐教學特色。從整體上規(guī)劃、整合和管理，提高實踐教學資源綜合使用效率。此外，教學安排、教學準備、教學過程管理、教學考評等方面要做到協(xié)調統(tǒng)一、規(guī)范有序。

4.3 加強師資隊伍建設

目前地方本科院校年輕教師較多，這些年輕教師大都從學校到學校，實踐經驗缺乏，動手操作能力較差，實踐教學基礎薄弱。因此，應多途徑、多形式地提高年輕教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，以滿足跨專業(yè)綜合實踐教學需要。此外，由于VBSE跨專業(yè)綜合實訓強調“全人的教育”，著眼于學生的全面協(xié)調發(fā)展，是“知識、能力、個性、素質”融合發(fā)展的地方本科院校實訓教學培養(yǎng)目標的創(chuàng)新。這要求老師轉變以往教學理念，加強學生的過程管理和監(jiān)督，重視學生道德、能力、個性等方面的培養(yǎng)和積淀。

5 結束語

隨著社會經濟發(fā)展，合理調整規(guī)劃經管類各專業(yè)綜合實訓教學，為企業(yè)培養(yǎng)具有高潛質、全局視野的復合型應用型人才逐步成為地方本科院校實踐教學改革創(chuàng)新的關鍵。VBSE跨專業(yè)綜合實訓課程的開設使經管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會經濟發(fā)展協(xié)調同步，把經管類專業(yè)實踐教學提升到一個新高度。其憑借領先的商業(yè)模擬實戰(zhàn)平臺，統(tǒng)籌經管類專業(yè)實踐教學改革方向，讓學生處于“真實商業(yè)環(huán)境”中體驗身臨其境的崗位演練，促進學生全面協(xié)調發(fā)展。VBSE經管類跨專業(yè)綜合實訓對深入探索現(xiàn)有實踐教學改革，創(chuàng)新跨專業(yè)綜合實訓教學模式，提高綜合實訓效果具有重要意義。

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(責任編輯：李力)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.04.035

2014-12-15

宿州學院教學研究項目“把‘企業(yè)搬進校園’——基于虛擬商業(yè)環(huán)境(VBSE)的經管類跨專業(yè)綜合實訓實踐教學探究”(szxyjyxm201428)；宿州學院質量工程項目“會計學示范實驗實訓中心”(szxysfzx201302)。

楊亞柳(1986-)，女，河北衡水人，碩士，助教，主要研究方向：企業(yè)管理。

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1673-2006(2015)04-0121-04