文鶴山市雅瑤鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊連仲

踐行小學(xué)語(yǔ)文核心價(jià)值觀

文鶴山市雅瑤鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊連仲

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文課程的根本核心任務(wù)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常教學(xué)中務(wù)必踐行小學(xué)語(yǔ)文核心價(jià)值觀。

一、妙抓關(guān)鍵詞句，以讀促寫(xiě)

一篇課文往往有重點(diǎn)段，重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞，經(jīng)常有提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)中，教師緊扣關(guān)鍵詞來(lái)品讀、感悟，可以以點(diǎn)帶面、輻射全文，在引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的基礎(chǔ)上落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。

例如：寶瑤小學(xué)李轉(zhuǎn)紅老師執(zhí)教《梅花魂》一課，她根據(jù)課文第十三自然段介紹外祖父喜愛(ài)梅花的原因，是課文的重點(diǎn)段。段中“秉性”一詞提要鉤弦，既概括了梅花的精神，照應(yīng)前文，點(diǎn)明課題，又為本段以梅喻人做出詮釋。因此，她在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，直奔重點(diǎn)段，扣住“秉性”一詞展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)片段如下：

1.請(qǐng)欣賞梅花在風(fēng)雪中傲然開(kāi)發(fā)的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你的感受？

2.文中哪一段贊頌了梅花在這種不畏嚴(yán)寒的精神？段中的哪個(gè)詞最能說(shuō)明？理解“秉性”，說(shuō)說(shuō)梅花的“秉性”表現(xiàn)在哪里？

3.深入探究：生活中還有誰(shuí)像梅花一樣“最有品格、有靈魂、有骨氣？”請(qǐng)你運(yùn)用擬人手法，用“……愈……愈……愈……愈”贊頌小草、菊花、仙人掌等的秉性。

4.“中華民族出了許多有氣節(jié)的人物。”你知道那些“有氣節(jié)的人物”？請(qǐng)舉例說(shuō)明。他們與梅花的共性是什么？

5.引讀：旁的花春暖才開(kāi)，她卻是——

有些人受不了磨難與欺凌，而中華民族有氣節(jié)的人物，卻是——他們都是最有。

6.小結(jié)本段的寫(xiě)法：（1）先贊梅，后喻人；（2）運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。

7.請(qǐng)你學(xué)著本文作者借物喻人的寫(xiě)法，贊頌?zāi)阆矚g的植物和人。

從李老師以上的教學(xué)片段來(lái)看，她先緊扣“秉性”，理解含義，在圍繞“秉性”深化寓意；最后拓展想象，仿寫(xiě)練習(xí)。借助“秉性”一詞，她引導(dǎo)希望是“反推”研讀，感悟梅花與中華民族有氣節(jié)的人的共性所在。同時(shí)，她不忘尋找語(yǔ)言運(yùn)用的契機(jī)：一是拓展學(xué)生的思維廣度（你知道哪些有氣節(jié)的人物）；二是強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練（學(xué)著本文作者借物喻人的寫(xiě)法，贊頌?zāi)阆矚g的植物和人）。學(xué)生融入具體的語(yǔ)境之中，體悟情感，嘗試運(yùn)用。

二、巧析段結(jié)構(gòu)，以讀導(dǎo)寫(xiě)

對(duì)重點(diǎn)段的聚焦，不可一味地對(duì)個(gè)別詞句進(jìn)行“精雕細(xì)琢”，而忽視了對(duì)文章段落結(jié)構(gòu)的分析。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)重點(diǎn)段都圍繞著一個(gè)核心意思來(lái)表達(dá)，是一個(gè)富有語(yǔ)用邏輯、蘊(yùn)含感情脈絡(luò)的框架體系。段中語(yǔ)句緊密相連，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。

例如：寶瑤小學(xué)黃怡芳老師是這樣執(zhí)教《再見(jiàn)了，親人》前三個(gè)自然段，她根據(jù)課文一至三自然段，描述了志愿軍與大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。其語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)相似，可概括為：請(qǐng)求——追憶——抒情。教學(xué)時(shí)，黃老師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟、理清結(jié)構(gòu)、懂得結(jié)構(gòu)成段的秘訣：開(kāi)頭懇切請(qǐng)求、中間追憶敘述感人的往事，結(jié)尾反問(wèn)抒情。然后，讓學(xué)生依據(jù)表達(dá)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，自學(xué)第二、第三自然段。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，活用表達(dá)結(jié)構(gòu)：以大娘、小金花或大嫂的口氣，運(yùn)用敘事與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式，追憶往事、抒發(fā)情感，把送別志愿軍的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生改寫(xiě)的過(guò)程就是運(yùn)用語(yǔ)言、架設(shè)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這樣的教學(xué)融閱讀理解與深度思維為一體，使學(xué)生不僅習(xí)得造詞造句的技巧，而且掌握了條理清晰的段落組織、布局方法。

三、摸準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)用點(diǎn)，以讀練寫(xiě)

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住每篇課文的“語(yǔ)用點(diǎn)”和每組課文的“語(yǔ)用核心價(jià)值”，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言樣式”或“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”的有效建構(gòu)，讓讀寫(xiě)相互交融，努力體現(xiàn)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”的理念。

例如：寶瑤小學(xué)的陸雪梅主任是這樣執(zhí)教《三個(gè)兒子》一課：1.讀表現(xiàn)：同樣是看到媽媽提水，三個(gè)孩子有什么表現(xiàn)？2.說(shuō)感受：讀讀三個(gè)孩子的表現(xiàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受？3.品詞情：幫媽媽提水的的孩子，動(dòng)作是跑過(guò)去，為什么不是“走過(guò)去”？你讀出了什么心情？4.思表達(dá)：老爺爺把看到情景用三句話寫(xiě)下來(lái)。請(qǐng)你讀一讀，注意“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”。你有什么發(fā)現(xiàn)？5.揣文意，這分明是就是三幅畫(huà)，誰(shuí)能給這三幅畫(huà)取個(gè)名字？作者把這三幅畫(huà)放在一起，想告訴我們什么？6.展思維：有人也把這些畫(huà)面放在一起?？纯?，它想告訴我們什么？你會(huì)怎么說(shuō)？嘗試用課文里的句式。

課文在此階段的使用形態(tài)，被處理成“用件”，在“寫(xiě)什么”上結(jié)合。接著，陸主任繼續(xù)推進(jìn)，抓住一個(gè)“跑”字，引導(dǎo)學(xué)生感受造詞造句的獨(dú)具匠心，落實(shí)在“為什么這樣寫(xiě)”的層面。最后，陸主任引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究文本的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)句式里藏著的秘密：“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”的句式，既有表達(dá)的條理性，還有表達(dá)的意向性。課文被處理成了“例文”，在“怎么寫(xiě)”上結(jié)合。

四、感悟表達(dá)方法，創(chuàng)設(shè)情境促學(xué)以致用

大崗小學(xué)胡健英科組長(zhǎng)在執(zhí)教《楊氏之子》一課中，她在學(xué)生感受到楊氏之子的善聽(tīng)、妙答、反應(yīng)快、機(jī)智之后，胡老師設(shè)計(jì)了這樣的語(yǔ)言運(yùn)用情境。

若是來(lái)訪的是李君平、黃君平，想想楊氏之子又會(huì)如何作答？并出示練筆內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用：（學(xué)生練筆摘錄如下）

李指以示兒曰：“此為君家果。”

兒應(yīng)聲答曰：“未聞李子乃夫子家果?！?/p>

黃指以示兒曰：“此為君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞黃鵬乃夫子家禽?！?/p>

學(xué)生筆隨心動(dòng)，有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，興趣盎然投入到練筆中，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)，又促進(jìn)了對(duì)文本的進(jìn)一步理解和積累。

五、以讀學(xué)寫(xiě)，誘發(fā)讀寫(xiě)興趣

大崗小學(xué)的張雁瑤老師在執(zhí)教《燕子》的第一自然段，是這樣做：她首先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)的秘妙：作者描寫(xiě)了燕子的哪些部分？這些部分都有什么特點(diǎn)？隨著學(xué)生的發(fā)言，她將四個(gè)句子在黑板上進(jìn)行了并列式排列，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)。學(xué)生在討論中相繼發(fā)現(xiàn)：作者四句話都用上“……的……”這樣偏正式的表達(dá)方式來(lái)介紹燕子的特點(diǎn)，前兩句用上了表示數(shù)量的詞語(yǔ)，第三句用上了比喻，第四句“湊成”用得十分巧妙。此時(shí)，學(xué)生先對(duì)句式的語(yǔ)言特點(diǎn)已有基本的理解，張老師繼續(xù)追問(wèn)：如果不看第四個(gè)小分句，只讀前三個(gè)小分句，你能知道作者寫(xiě)的是燕子嗎？為什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，普遍認(rèn)為通過(guò)前三個(gè)分句的描寫(xiě)可以猜出文章描寫(xiě)的對(duì)象。這時(shí)，張老師揭秘了：這是因?yàn)樽鳂I(yè)抓住事物最突出的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。此時(shí)，張老師因勢(shì)利導(dǎo)，用課件出示如下句式：一______的_______，一______的，加上_______似的_______，湊成了_______，的_______。讓學(xué)生思考片刻后，她當(dāng)場(chǎng)示范：“一張瘦瘦長(zhǎng)長(zhǎng)的小臉，一雙瞇縫著的小眼睛，加上兩根麻花似的大辮子，湊成了______，你們猜這是誰(shuí)呀？這一句如一石激起千層浪，學(xué)生們的興趣驟然上升，不約而同地把眼睛投向了班長(zhǎng)。張老師接著說(shuō)：請(qǐng)一位同學(xué)把老師沒(méi)寫(xiě)完的最后一句補(bǔ)充完整?！绷⒖逃袑W(xué)生舉手，說(shuō)“湊成了一個(gè)文靜可愛(ài)的馮樂(lè)怡”教室里響起了一陣笑聲。張老師這時(shí)引導(dǎo)：“你們也來(lái)試試吧，抓住某個(gè)同學(xué)最突出的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，讓大家猜一猜?！焙⒆觽兊膶?xiě)作興趣被點(diǎn)燃，他們主動(dòng)地搜索目標(biāo)，快樂(lè)地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

六、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以寫(xiě)促讀

學(xué)生帶著單元寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)入閱讀，在閱讀過(guò)程中全方位吸納寫(xiě)作所需要的各種文本形式要素及寫(xiě)作技能。例如：石湖小學(xué)胡轉(zhuǎn)勤語(yǔ)文科組長(zhǎng)是這樣設(shè)計(jì)六年級(jí)第五組課文時(shí)，以第五單元的作文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五組課文。

第一步：明確作文任務(wù)：回憶生病的朋友或親人，寫(xiě)一篇記人的文章。

第二步，明確研究的文章，抓住仿點(diǎn)仿寫(xiě)。

胡老師教《少年閏土》這篇文章，第一，抓住經(jīng)典的“外貌”描寫(xiě)句，胡老師當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)，示范如何抓住這個(gè)人物特點(diǎn)寫(xiě)外貌，練習(xí)“寫(xiě)誰(shuí)像誰(shuí)”。第二，“看瓜刺猹”的仿寫(xiě)——抓住幾個(gè)動(dòng)詞：掃、支、撒、拉，用幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞寫(xiě)一組動(dòng)作過(guò)程。第三，仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)——看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒，用不同的事例和場(chǎng)景的描寫(xiě)構(gòu)成文章；《我的伯父魯迅先生》用幾個(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，且每個(gè)事例表現(xiàn)人物的寫(xiě)法各不相同——側(cè)重于語(yǔ)言、動(dòng)作等人物特點(diǎn)的某一方面，這種寫(xiě)法也值得學(xué)習(xí)。

第三步，圍繞作文寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)計(jì)研讀的要求：

1.在你的寫(xiě)人文章中模擬準(zhǔn)備如何開(kāi)頭？研究一下《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇文章，看看它們是怎樣開(kāi)頭的，你最喜歡哪一種開(kāi)頭，嘗試確定自己文章的開(kāi)頭。

2.上述兩篇文章的寫(xiě)作順序是怎樣的？你準(zhǔn)備選擇怎樣的寫(xiě)作順序？

3.上述兩篇文章都通過(guò)具體的事件來(lái)表現(xiàn)人物的性格，它們分別選取了哪些事件？你選擇的事件是什么？

4.上述兩篇文章在刻畫(huà)人物的時(shí)候都運(yùn)用了哪些手法？你喜歡哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？

5.你還比較欣賞上述兩篇文章中的哪些寫(xiě)作技巧？你的文章適合采用哪些技巧？

我鎮(zhèn)以《讀課文，學(xué)語(yǔ)言，練表達(dá)》這個(gè)課題作引領(lǐng)，研究如何高效地培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力，初嘗到了實(shí)驗(yàn)的喜悅。

責(zé)任編輯 邱 麗