文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學(xué) 梁潔婷

怎樣整合信息技術(shù)與語文課程

文/廣州市番禺區(qū)洛浦上漖小學(xué) 梁潔婷

一、整合要立足于課程

我們在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，但不能一味的讓信息技術(shù)控制我們的課堂。我們要明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學(xué)生的個性。我們應(yīng)該明白信息技術(shù)的使用是教學(xué)手段的改革，是新課程下進行地課堂教學(xué)手段的改革，而不是為了采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而進行課堂教學(xué)。一堂課究竟是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學(xué)組織的需要，我們應(yīng)使信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段，而不是一種教學(xué)擺設(shè)或者成為一種形而上學(xué)的教學(xué)形式。由于各個地方的環(huán)境不同，各人的教學(xué)方式的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知程度等都不盡相同，應(yīng)要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂并立足于課堂。

二、整合要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是獲取知識的動力和源泉，有了學(xué)習(xí)興趣，就有探求未知的欲望，有了欲望就能促進學(xué)生對知識的渴求。學(xué)生對語文產(chǎn)生了興趣對他們學(xué)習(xí)語文知識具有積極的作用，教師在教學(xué)中只要充分利用這種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性，當學(xué)生有了強烈的求知欲后就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，從而提高師生互動質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛學(xué)、樂學(xué)、易學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是比較枯燥單調(diào)的，要達到提高識字教學(xué)效果，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會維持長久的?！弊R字教學(xué)更是如此。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。教學(xué)中，可以充分利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)中，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的境界。

三、整合應(yīng)自主創(chuàng)新

在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量把教學(xué)過程設(shè)計成為學(xué)生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以此來提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)?；谡n程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計問題要有一定的深度，使得學(xué)生通過自主探究、分若干個步驟達到教學(xué)目標。教師在每個步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計問題，只有前一個問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團結(jié)協(xié)作地達到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計路標，引導(dǎo)車輛前進一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

四、整合要與教學(xué)同步

在信息技術(shù)與語文課堂的整合過程中，要有效整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式；有效整合為學(xué)生搭建起理解、感悟、交流的平臺；有效整合拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，就必須找準信息技術(shù)與語文課的契合點，使運用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段始終為語文教學(xué)服務(wù)，做到現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文字、圖像、聲音等內(nèi)容與文本的內(nèi)容，所表達的思想等同步；與語文教學(xué)目的同步；與文本審美價值和審美教育同步。不管信息技術(shù)如何好用，作為課堂，我們必須明確學(xué)生才是課堂的主體，而信息技術(shù)則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。因此，信息技術(shù)必須與教學(xué)內(nèi)容進行整合。做到既能促進學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學(xué)科特色。

責任編輯 龍建剛