畢秀

（桐城師范高等?？茖W(xué)校安徽桐城231400）

英語專業(yè)綜合英語作業(yè)評講的探究
——以《綜合英語教程》為例

畢秀

（桐城師范高等?？茖W(xué)校安徽桐城231400）

作業(yè)在課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。本文基于小組合作學(xué)習(xí)、語言的可理解性輸出和“負面”輸入的教學(xué)理念，進行了由學(xué)生來評講《綜合英語課程》作業(yè)的嘗試。這種互動性的作業(yè)評講方式能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，增強學(xué)生的合作意識和提升學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)。

作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)；可理解性輸出；“負面”輸入

0.引言

任何一門課程的教學(xué)都離不開作業(yè)；作業(yè)既是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的有效延伸和補充。對學(xué)生而言，它能具體、全面、真實地反映學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，能幫助學(xué)生進一步理解和鞏固課堂所學(xué)到的新知識，能提高學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，可以說，它是學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情商的重要方式；對教師而言，作業(yè)能讓教師及時了解自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情況，從而幫助他們及時調(diào)整教學(xué)策略，有效避免教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些障礙。在教育教學(xué)改革如火如荼的今天，作業(yè)也成為改革的一項熱點，如前幾年提出的作業(yè)“減負”就是其中的一例。新課程改革以及高校教育改革的理念亟需我們重新審視作業(yè)在教育教學(xué)中的目的，其目的可以簡單概括為：“（1）擴展課程內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識；（2）培養(yǎng)個性發(fā)展，鍛煉合作精神；（3）注重素質(zhì)提升，不忘愉悅心靈”[1]。

1.我校《綜合英語課程》作業(yè)講解現(xiàn)狀

綜合英語課程是我校英語專業(yè)必修課程和核心課程之一，無疑，作業(yè)的地位在課程的實施中舉足輕重；然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，我校很多教師還是處在傳統(tǒng)、較落后的作業(yè)理念中，即：布置作業(yè)后，學(xué)生課下完成，教師課上講解并給出標(biāo)準(zhǔn)答案；還有些教師因為課時量不足、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因只將作業(yè)答案上傳到學(xué)生QQ群里供學(xué)生參考。筆者曾對我校8位綜合英語教師進行了問卷調(diào)查，其中有3位教師認為作業(yè)講解很重要，所以每單元的作業(yè)一般都用一至兩個課時認真講解，但是講解后的效果無法保證，因為很多學(xué)生不愿參與互動，大部分時間都是教師一人苦口婆心地講解；還有5位教師認為作業(yè)的講解較重要，但苦于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課時量有限，大部分時間都花在了課文的講解上，在作業(yè)方面只得做出如下處理：稍難一點的作業(yè)就講解下，容易的作業(yè)就直接給答案。筆者認為，以上兩種作業(yè)的處理方式都是靜態(tài)、機械的、缺乏師生互動，二者很可能都遠沒有實現(xiàn)作業(yè)在教育教學(xué)中的作用。此外，在每學(xué)期末的《綜合英語課程》的考試中，有25分的分值內(nèi)容來自書本作業(yè)原題，但是還有很多學(xué)生做錯，甚至還有極少數(shù)學(xué)生完全不會做，這種情況令我校廣大教師非常困惑：明明是講解過的作業(yè)，或者是已給出答案的作業(yè)，學(xué)生為什么還是不會解答呢？又由于近十年間（2004-2014年）英語專業(yè)方面的作業(yè)設(shè)計研究較少，鑒如此，筆者進行了由學(xué)生評講《綜合英語課程》作業(yè)的嘗試。

2.三種教學(xué)理念在作業(yè)講解中的體現(xiàn)

《綜合英語課程》曾獲全國普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎和普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版。這套教材配有大量的語言知識和語言技能的練習(xí)題。在筆者的實踐中，這些練習(xí)題從布置到講解的程序如下：（1）教師布置作業(yè)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，并做出簡單的PPT（以便講解時更清楚、直觀）；（2）學(xué)生課堂講解；（3）教師反饋。這一教學(xué)活動主要遵循三個教學(xué)理念：一是小組合作；二是可理解性輸出；三是“負面”輸入。這里需要做出說明，學(xué)生的課堂講解并不是僅僅讓學(xué)生呈現(xiàn)出正確答案，而是讓他們把會做的、不會做的或者有可能做錯的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來；舉個例子：這套教材每單元的第三部分都有八題翻譯作業(yè)，學(xué)生課堂上呈現(xiàn)的不僅僅是他們小組都一致認可的正確答案，小組認為的重點、難點或者其它很相關(guān)的內(nèi)容也都可以呈現(xiàn)出來；同時，教師是隨機點名講解學(xué)生的，而且是較傾向于下游學(xué)生，目的是避免下游學(xué)生以小組為“保護傘”而偷懶或者上游學(xué)生借機表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。下面具體談?wù)勔陨先齻€教學(xué)理念在作業(yè)活動中的作用：

2.1 合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生課下準(zhǔn)備作業(yè)的活動中

小組合作學(xué)習(xí)已被眾多國內(nèi)外學(xué)者證實“可以有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,提高他們與人交往的能力,提高學(xué)習(xí)時效”[2]。筆者所教授的班級正好有42名學(xué)生，學(xué)生分組運用了裴娣娜教授所提出的“固定合作小組”的組建方式，即全班同學(xué)按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成3人為單位的學(xué)習(xí)小組[3]，每小組基本各由一名上游、中游和下游的學(xué)生組成。此外，每組推薦一名組長，組長負責(zé)組織成員參與準(zhǔn)備作業(yè)的活動，并做好活動記錄（事先印制好的表格），記錄內(nèi)容如下：地點，成員，作業(yè)討論情況，心得和體會（可以是集體的也可以是個人的）；教師每隔一周找組長訪談，其中還特別強調(diào)要注意下游學(xué)生的情緒，要讓他們體會小組合作學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。

2.2 可理解性輸出體現(xiàn)在學(xué)生講解作業(yè)的環(huán)節(jié)中

本套教材的編寫組在前言中就這樣強調(diào)：“課堂教學(xué)中要盡量把語言產(chǎn)出的機會留給學(xué)生，教師的主要作用是組織活動，有針對性地給學(xué)生提供講解，這種講解最好在小組活動或者對子活動的過程中提供，要最大限度地提高學(xué)生-學(xué)生和教師-學(xué)生之間的互動關(guān)系”[4]。筆者為何在處理作業(yè)方面也要讓學(xué)生來講解呢？原因有三：

（1）利用資源：建構(gòu)主義認為，學(xué)生本身就是積極、主動的知識構(gòu)造者，而每位構(gòu)造者所獲取的知識、技能都不一樣，這些不一樣的知識、技能都是教學(xué)過程中一項極其重要的隱性資源；“如何利用這種資源，在很大程度上將學(xué)生帶入一個教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境”[5]，所以說，利用好了這項資源，就是師生們在共享知識。

（2）應(yīng)用教材所強調(diào)的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念；眾所周知，這種理念的核心是“以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展”[6]，其作用是“能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，可以最大限度地提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并能夠顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動思考能力和實際動手能力”[7]。

（3）應(yīng)用語言可理解性輸出的教學(xué)理念；可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著重要的作用，Swain認為，“語言的輸出活動有助于學(xué)習(xí)者檢驗?zāi)康恼Z語法結(jié)構(gòu)和詞匯，語用使用得體性，促進語言運用的自動化，從而有效促進二語習(xí)得”[8]。學(xué)生講解作業(yè)也是一種可理解性輸出活動，這種活動還要求學(xué)生盡可能用英語講解；它的實施實現(xiàn)了資源共享、“以學(xué)生為中心”的教育理念和進一步理解、鞏固所學(xué)知識的作用。

2.3 “負面”輸入體現(xiàn)在教師的點評活動中。

“負面”輸入指的是學(xué)生在語言活動中得到有關(guān)其語言錯誤的信息[9]。近年來對“負面”輸入的研究雖然不多，但現(xiàn)有的研究都證實它對學(xué)生的語言發(fā)展極為重要；此外，“負面”輸入的機會主要存在于師生互動中，所以在給定“負面”輸入內(nèi)容之前，教師必須做到以下三點：（1）在學(xué)生講解時，教師要快速記錄學(xué)生輸出的錯誤內(nèi)容，以便事后根據(jù)筆記逐條向?qū)W生提供糾錯信息；（2）教師自身的語言基本功必須非常扎實，對學(xué)生語言錯誤的判斷要十分準(zhǔn)確；（3）提供錯誤信息要即時即地，不要留在課后時間。當(dāng)然，除了提供“負面”輸入外，教師還要適時對學(xué)生，尤其是后進生進行表揚和鼓勵。

3.實踐成效

經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，全班同學(xué)都一致認為這種學(xué)生講解作業(yè)的教學(xué)活動讓他們收獲甚多，其中最突出的三個方面如下：

（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)娲蠓忍岣?，尤其是那些下游學(xué)生，以前試卷上出現(xiàn)的書本原題根本不會做，但在本學(xué)期期末考試中，這種現(xiàn)象不再出現(xiàn)，而且答對率百分之百。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌很有改善，學(xué)生的合作意識大大增強；以前早上7:40之前教室?guī)缀鯖]有學(xué)生（我校早上8點鐘上課），這學(xué)期早上7:40左右全班學(xué)生幾乎到齊；此外，在讓學(xué)生談本學(xué)期合作學(xué)習(xí)的感想時，很多同學(xué)都有這樣的心聲：小組的力量永遠大于個人的力量；有位后進生這樣寫道：現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)小組合作這么有用，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，這是真理啊！也有同學(xué)說，現(xiàn)在離不開小組了，就連聽寫單詞之前，我們?nèi)硕家园l(fā)集中在一起，一人當(dāng)老師報詞，二人當(dāng)學(xué)生聽寫，輪流來三遍；還有同學(xué)說，小組合作太有用了，我們都自發(fā)地把它帶到其它課程的學(xué)習(xí)中去了。

（3）學(xué)生的素質(zhì)得到提升；在本學(xué)期的小組合作中，很多同學(xué)學(xué)會了謙讓、學(xué)會了感謝、學(xué)會了鼓勵和贊美別人。在期末訪談中，很多后進生都提到要感謝組里兩位成績好的同學(xué)，倘若沒有他們的鼓勵，沒有他們的幫助，沒有他們積極帶頭學(xué)習(xí)的精神，我也不會進步這么快，這將是我大學(xué)生活中最美好的回憶。

4.結(jié)語

總之，每門課程的教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)在課程的教學(xué)中起著舉足輕重的作用；合理、高效、動態(tài)的作業(yè)處理活動能讓學(xué)生體會到“學(xué)中作，做中學(xué)”的快樂，能夠提高學(xué)生的知識、技能的綜合運用能力，能夠提高他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，處理作業(yè)是一項長期、細微但又容易忽視的工作，作為一線教師，我們應(yīng)該從具體的，操作性強的教學(xué)問題著手進行研究，以便能更好、更全面地實現(xiàn)作業(yè)在教育教學(xué)中的作用。

［1］尹路，張文靜.高教英語作業(yè)布置的改革[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2008，(2)：131.

［2］蔡青,張惠.合作學(xué)習(xí)在英語專業(yè)教學(xué)中的實踐與研究—《高級英語》課文文化背景介紹研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2008(2):67.

［3］裴娣娜.《發(fā)展性教學(xué)論》[M].沈陽:遼寧人民出版社,1998．

［4］《綜合英語教程》編寫組.綜合英語教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

［5］尹路，張文靜.高教英語作業(yè)布置的改革[J].河北理工大學(xué)學(xué)報，2008，(2)：131.

［6］張建勇，潘海涵，陳煜.以學(xué)生為中心的學(xué)評教體系構(gòu)建研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011(3):68.

［7］崔佳穎，戚幸東，張麗峰.改進本科教學(xué)方法，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2011（2）：126.

［8］李芝.語言輸出假說與外語教學(xué)[J].社科縱橫，2010（4）：171.

［9］《綜合英語教程》編寫組.綜合英語教程[M].北京：高等教育出版社，2011.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0097-02

畢秀（1981.1—），女，漢族，安徽桐城人，助講，碩士研究生，研究方向為英語課程與教學(xué)論。