劉　立

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

劉立

（沈陽(yáng)師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧沈陽(yáng)110034）

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為出發(fā)點(diǎn)的教育。在通識(shí)教育背景下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。作為高校必修課程的大學(xué)英語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)相契合，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分。高校管理層和英語(yǔ)教育者需要在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)、課程管理方面做出改革和創(chuàng)新，以期將通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革落到實(shí)處。

通識(shí)教育；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

19世紀(jì)教育家紐曼曾經(jīng)說過：“大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)（universal knowledge）的地方?！边@句話道出了大學(xué)教育應(yīng)重視通識(shí)教育，即對(duì)人的全面的培養(yǎng)。通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是所有大學(xué)生都必須接受的教育。盡管我國(guó)高校通識(shí)教育起步較晚，但日益引起重視，并且在一些高校取得一些成效。作為高校一門必修通識(shí)課程的大學(xué)英語(yǔ)，多年來一直在嘗試著各種各樣的教學(xué)改革，然而收效并非盡如人意。那么如何在通識(shí)教育背景下有效實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革？具體的改革途徑和實(shí)施策略是什么？這些都是當(dāng)代英語(yǔ)教育者應(yīng)該思考的問題。本文圍繞上述問題做出一些思考，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到促進(jìn)作用。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

“通識(shí)教育”的英文表達(dá)法為“general education”。在西方，通識(shí)教育的產(chǎn)生是與大學(xué)教育緊密相連的，它是以“大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否應(yīng)該有共同的部分”為理由提出來的，是針對(duì)高等教育的專業(yè)化程度越來越高、大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越專門化的現(xiàn)實(shí)狀況提出來的，并將之廣泛運(yùn)用于大學(xué)教育實(shí)踐。第一個(gè)把它與大學(xué)教育聯(lián)系在一起的人是美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授。帕卡德教授認(rèn)為這是一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育。目前，中外專家學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的解釋由于角度不同，眾說紛紜。盡管通識(shí)教育的概念多種多樣，通識(shí)教育的內(nèi)涵很豐富，很難給它下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，但是通識(shí)教育應(yīng)該有屬于它自身而又能反映其本質(zhì)內(nèi)容的概念。我們看一下狄爾登（R.F.Dearden）對(duì)通識(shí)概念的理解，他認(rèn)為通識(shí)教育有三個(gè)涵義［1］:

一是指對(duì)全體普通學(xué)生的教育，而不是為有特殊需要的學(xué)生提供的教育，如為智力遲鈍的學(xué)生或天才學(xué)生提供的教育；

二是指提供通識(shí)性傳統(tǒng)科目的教育，而不是提供專門化的教育。與這一通識(shí)教育相關(guān)的思想是“寬廣（breadth）”和“平衡（balance）”；

三是發(fā)展普遍性的能力，是指可以遷移的跨學(xué)科的適應(yīng)性能力，而不是局限于某一個(gè)別科目的技能。

狄爾登對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的界定是我們厘定通識(shí)教育概念內(nèi)涵的基本落腳點(diǎn)。同時(shí)，前人對(duì)通識(shí)教育的解釋使我們可以全面地領(lǐng)悟通識(shí)教育的內(nèi)涵：通識(shí)教育是在近代高等教育領(lǐng)域有重大影響的一種教育思想與實(shí)踐，是通識(shí)教育理念與通識(shí)教育實(shí)踐的統(tǒng)一，是大學(xué)生必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育，它的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成健全的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民，它的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)通融識(shí)見、和諧發(fā)展的人。

通識(shí)教育是以人為出發(fā)點(diǎn)的教育，有學(xué)者稱之為“全人教育”，不僅要重視當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐，努力促成各類教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生成長(zhǎng)之間的適應(yīng)性，還要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從學(xué)生適應(yīng)未來生活的維度努力加強(qiáng)教育活動(dòng)與培養(yǎng)“完備的人”之間的聯(lián)系。只有在這樣的教育進(jìn)程中，才會(huì)賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，使教育在科學(xué)與人文的充分結(jié)合中，更好地協(xié)助每個(gè)學(xué)生成就他們心中完美的自我。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育目標(biāo)相契合

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［2］。

通識(shí)教育對(duì)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能習(xí)得的培養(yǎng)目標(biāo)提出批評(píng)，倡導(dǎo)教育培養(yǎng)健全的、和諧發(fā)展的人，這是高等教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?！敖逃龖?yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以使他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！保?］為了充分發(fā)揮教育在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步上的價(jià)值，學(xué)校應(yīng)將目標(biāo)放置在“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家來承擔(dān)不同的責(zé)任”［4］。這是超越國(guó)界、回歸人本又能兼顧社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)論述，代表全球教育改革的一致方向，為所有學(xué)校面向未來的發(fā)展提供引導(dǎo)。在這樣的教育目標(biāo)的指引下，美國(guó)哈佛大學(xué)致力于通識(shí)教育的構(gòu)想和實(shí)施，并且為全球各大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施起到了示范性作用。1945年，美國(guó)哈佛大學(xué)的專題報(bào)告《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（General Education in a Free Society），即美國(guó)高教史上著名的《紅皮書》（The Red Book），揭開了哈佛大學(xué)全面實(shí)施通識(shí)教育的序幕。該報(bào)告指出，美國(guó)高等教育要克服過分專門化傾向，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的遺產(chǎn)，通過通識(shí)教育幫助人“有效地思考、交流思想、做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價(jià)值觀念”。通識(shí)教育目標(biāo)是賦予人們生活中必須具備的各種知識(shí)、能力、思考、信念、修養(yǎng)等的教育，培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人，使個(gè)人需要同社會(huì)需要結(jié)合起來［5］。1941-1948年，美國(guó)的另一份報(bào)告書《美國(guó)民主社會(huì)中的高等教育》也反映了與《紅皮書》一致的觀點(diǎn)。歸納起來，美國(guó)的通識(shí)教育大致圍繞著三個(gè)目標(biāo)展開：一是認(rèn)識(shí)性目標(biāo)，通過對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的方法論或探究方式的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、溝通表達(dá)能力；二是價(jià)值性目標(biāo)，要讓學(xué)生了解自身的政治責(zé)任，認(rèn)識(shí)民主政治，能夠做出道德判斷，擁有正確的人生觀，關(guān)注人類共同面對(duì)的困境；三是文化性目標(biāo)，具有欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的能力。美國(guó)通識(shí)教育的目標(biāo)和成功的實(shí)踐值得其他國(guó)家高校學(xué)習(xí)和借鑒。

比較而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與通識(shí)教育的目標(biāo)在很大程度上是契合的。在已有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，加之通識(shí)教育的目標(biāo)，我們可以將通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重新表述如下：作為高等教育的有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人和社會(huì)公民，即具有較高的文化素養(yǎng)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面，具有高效的口語(yǔ)和書面英語(yǔ)語(yǔ)言文字表達(dá)能力和跨文化交際能力，具有高雅的審美情趣、文學(xué)藝術(shù)鑒賞力、批判性思維能力以及對(duì)倫理價(jià)值的鑒別和判斷能力。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分

我們知道，英語(yǔ)兼具“工具性”和“人文性”特征，它具有兩大功能：工具功能（instrumental）和整體培養(yǎng)功能（integrative）。工具功能是指人們用英語(yǔ)這門語(yǔ)言來進(jìn)行聽說交流、閱讀、寫作、翻譯、查閱文獻(xiàn)等，服務(wù)于人們的日常生活和工作需求。整體培養(yǎng)功能是指英語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。整體培養(yǎng)功能真正促使大學(xué)英語(yǔ)教育和通識(shí)教育的育人目標(biāo)相通。同樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在通識(shí)教育中的重要作用。因此，培養(yǎng)具有高水平的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、批判性思維能力和多學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)人才是當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的著力點(diǎn)。吳鼎民教授提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“三套車”的構(gòu)想，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育理念，即把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)地融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使之變成一門綜合性的多功能課程，融合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和跨文化交際，學(xué)生能夠通過英語(yǔ)獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)［6］。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的通識(shí)教育功能還可以從美國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程中彰顯，比如美國(guó)哈佛大學(xué)通識(shí)課程的六個(gè)領(lǐng)域之一就是外國(guó)語(yǔ)言和文化，哥倫比亞大學(xué)的通識(shí)課程之人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有一門課程也是外國(guó)語(yǔ)言與文化。由此可以看出，傳授外國(guó)語(yǔ)言與文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是通識(shí)教育的重要組成部分。

三、通識(shí)教育視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施策略

通識(shí)課程實(shí)施是指將通識(shí)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到通識(shí)課程目標(biāo)的基本途徑。雖然通識(shí)教育已逐漸被我國(guó)高等教育界所認(rèn)知，但關(guān)于通識(shí)教育的意義和重要性在我國(guó)還遠(yuǎn)未認(rèn)識(shí)到位，關(guān)于通識(shí)教育理論和實(shí)踐的一些基本問題也亟待深入探討和總結(jié)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)這門通識(shí)課程而言，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)途徑，探索切實(shí)可行的實(shí)施策略，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革落到實(shí)處。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理化

要實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必然涉及到高等教育的核心領(lǐng)域——課程。依據(jù)上述對(duì)通識(shí)教育的理解和圍繞通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出多元化和邏輯性。目前的大學(xué)英語(yǔ)課程除了必修的綜合英語(yǔ)類的讀寫課和聽說課外，有的學(xué)校還象征性地開了幾門選修課，但在沒有經(jīng)驗(yàn)、沒有積累、沒有指導(dǎo)的情況下，淪為了沒有規(guī)劃、沒有精心設(shè)計(jì)的“大雜燴”或“大拼盤”，學(xué)生聽?zhēng)状握n，交幾次作業(yè)，或期末隨意弄成一篇論文交上去，就可以輕松獲得學(xué)分。老師也不敢太認(rèn)真，以免選課人數(shù)不足而取消這門選修課。這樣的選修課表面上受歡迎，實(shí)則并沒有取得良好的教學(xué)效果。鑒于這種局面，大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)必須做出調(diào)整，課程設(shè)置必須涵蓋這樣的幾類：一是基礎(chǔ)階段的綜合英語(yǔ)類，二是培養(yǎng)聽說讀寫譯五項(xiàng)技能的實(shí)踐類，三是提高中外歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等人文知識(shí)的文化修養(yǎng)類；四是涉及商貿(mào)、旅游、廣告、文秘等方面的實(shí)用英語(yǔ)類。就我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程而言，筆者認(rèn)為，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該在有限的學(xué)分、時(shí)間限制下，精心設(shè)計(jì)少而精的幾門“核心課程”作為第一步，要以綱帶目逐漸形成配套課程，而不是泛濫成災(zāi)地弄一大堆泛泛的選修課。比如，除了綜合英語(yǔ)課程外，還可以先開設(shè)“英語(yǔ)演講與辯論”、“英美報(bào)刊選讀”、“大學(xué)英語(yǔ)寫作”、“大學(xué)英語(yǔ)口筆譯”、“英美文學(xué)賞析”、“中外文化比較”、“商務(wù)英語(yǔ)”等這樣的核心課程，學(xué)生可以根據(jù)需要及自己的水平選修。開課教師一定要有相應(yīng)的能力和水平，確保真正做到拓寬學(xué)生的人文視野，提升其文學(xué)文化修養(yǎng)，提高藝術(shù)鑒賞力、價(jià)值判斷力和思辨能力。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，以后可以本著人性原則、導(dǎo)向性原則和適應(yīng)性原則開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)系列通識(shí)課程。

通識(shí)課程分為正式通識(shí)課程和非正式通識(shí)課程。正式通識(shí)課程是指以學(xué)科或教材形式出現(xiàn)的，通過文本課程以及課堂教學(xué)來達(dá)成通識(shí)教育目的的通識(shí)課程；非正式通識(shí)課程的開展往往是因校因時(shí)因地而異的，一般內(nèi)地大學(xué)廣泛開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、各種競(jìng)賽活動(dòng)等都是通識(shí)教育非正式通識(shí)課程的極好內(nèi)容和有益形式［7］。非正式課程又被稱為“隱性課程”或“第二課堂”。上述所列課程即屬于正式課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于課堂，可以延伸到課外，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，比如在全校范圍內(nèi)開展英語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)匯演、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)電影節(jié)、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)和外國(guó)文化交流月活動(dòng)、海外實(shí)習(xí)等，以此豐富學(xué)生的課余文化生活，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化意識(shí)。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。由于課后缺少教師的支持和同伴的幫助，完成作業(yè)階段常常讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，可以建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式［8］。開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有必要合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式的優(yōu)秀部分，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。這里所說的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，是指教師指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)。一方面，教師確定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以自己的進(jìn)度完成任務(wù)，這主要體現(xiàn)在聽、讀、寫方面。比如，教材聽力+VOA/BBC新聞、教材課文語(yǔ)言點(diǎn)+結(jié)構(gòu)分析、網(wǎng)上寫作并提交、學(xué)唱英文歌曲、webQuest等。另一方面，教師安排合適的時(shí)間進(jìn)行面授輔導(dǎo)，以說、寫、測(cè)為主，主要是基于任務(wù)的輔導(dǎo)、答疑、口語(yǔ)活動(dòng)、作文講評(píng)、單元測(cè)試等。再者，課后作業(yè)是自學(xué)+合作學(xué)習(xí)，即互相監(jiān)督合作完成各項(xiàng)作業(yè)，教師檢查，重在讀、說、聽、寫方面的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力的提高是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要表現(xiàn)方面，是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式（flipped class model）變得可行的現(xiàn)實(shí)。這一新型教學(xué)模式源自美國(guó)，2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，隨后這種教學(xué)模式逐漸在美國(guó)流行起來。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心思想是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻來實(shí)施教學(xué)。其特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)視頻短小精悍。教師利用優(yōu)質(zhì)開放的教育資源創(chuàng)建與自己教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)視頻，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：信息傳遞階段和吸收內(nèi)化階段。“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。第三，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。學(xué)生對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要的時(shí)候會(huì)及時(shí)介入，針對(duì)性地給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。正如英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)年會(huì)中所說：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通和交流?！保?］“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了人性化的學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立了學(xué)習(xí)自信心。

（三）教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了重要的技術(shù)保障和強(qiáng)大的動(dòng)力，開展基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為必然?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用不僅廣受師生歡迎，也會(huì)大大提高教學(xué)效果。這對(duì)教師自身的素質(zhì)和能力也提出了很高的要求。關(guān)于教學(xué)方法，我們可以借鑒哈佛經(jīng)驗(yàn)將課程編為低級(jí)組、中級(jí)組、高級(jí)組，采取因材施教的方法展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)科和課程內(nèi)容的特點(diǎn)，采取課堂講授、小組主題討論、演講、辯論、角色表演等多種教學(xué)方式。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生提供合作交流和思辨的機(jī)會(huì)，其意義遠(yuǎn)超出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇。此外，還應(yīng)注意教師與學(xué)生平等相處，教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供開放、民主、自由的教育環(huán)境，師生合作完成教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？陀^、科學(xué)、準(zhǔn)確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估對(duì)通識(shí)教育視野下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起重要的作用，同時(shí)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)手段和方法的改革也起到推進(jìn)作用。在通識(shí)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加形成性評(píng)估的比重，形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、生生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估以及教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估。教師平時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度及效果、英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況等方面并做好記錄；學(xué)生自己就上述方面做出客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生之間就這些方面互相給予公正的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門可以通過聽課、競(jìng)賽、訪談、座談和其他各種活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。這樣的記錄、監(jiān)督和評(píng)價(jià)能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系會(huì)助力于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（五）師資培訓(xùn)的強(qiáng)化

一門通識(shí)課程的成功與否關(guān)鍵在于教師。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革依賴于高水平高素質(zhì)的英語(yǔ)教師隊(duì)伍。他們不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備豐富的人文知識(shí)和寬廣的知識(shí)面，具有先進(jìn)的國(guó)際化教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段等。所以，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)外培訓(xùn)力度，全面提升教師的專業(yè)國(guó)際化水平、職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)，讓教師以高超的英語(yǔ)語(yǔ)言水平、高尚的師德和淵博的人文社會(huì)知識(shí)影響學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。此外，應(yīng)該提高大學(xué)英語(yǔ)教師的信息素質(zhì)，要求教師有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)利用新的的手段、新的技術(shù)去獲取知識(shí)，從互聯(lián)網(wǎng)上有效地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料，讓信息技術(shù)真正成為教學(xué)工具。鑒于信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有普遍的價(jià)值，依托計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)為有效地解決進(jìn)入信息社會(huì)英語(yǔ)教育所面臨的種種問題開辟新的途徑。因此，要加強(qiáng)教師的信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)其信息意識(shí)，提高其信息能力，在教學(xué)中做到現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合。

（六）管理制度的完善

通識(shí)課程如果沒有科學(xué)的組織和完善的管理制度，其實(shí)施的效果就會(huì)大打折扣。因此，學(xué)校需要成立如“通識(shí)教育中心”“通識(shí)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”等通識(shí)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，從而對(duì)通識(shí)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行有效的管理。管理機(jī)構(gòu)可在各個(gè)學(xué)院下設(shè)小組分會(huì)，由該學(xué)院教師和學(xué)生代表組成。所有小組分會(huì)都要包括各個(gè)系和部門的教師和學(xué)生代表。還要制訂系統(tǒng)完整的通識(shí)教育課程管理的規(guī)章制度，規(guī)范通識(shí)教育與通識(shí)教育課程的發(fā)展，通過制度規(guī)范并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課和上課的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

通識(shí)教育已是世界各大學(xué)普遍接受的國(guó)際化議題，已引起中國(guó)教育界的充分重視。通識(shí)教育是一種教育理念，又是一種人才培養(yǎng)模式，其核心是強(qiáng)調(diào)通過統(tǒng)整的知識(shí)培養(yǎng)健全的人格，使受教育者成為健全的人。我國(guó)的高等教育在朝這個(gè)理想化的人才培養(yǎng)模式前進(jìn)，最好的辦法就是有成熟的理論指導(dǎo)和相應(yīng)的政策與制度。大學(xué)英語(yǔ)課程，作為通識(shí)教育的重要組成部分，應(yīng)該一直踐行通識(shí)教育的理念，在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷改革創(chuàng)新，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也提高其文化素養(yǎng)及批判與鑒賞能力。當(dāng)然，通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路仍很漫長(zhǎng)，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒一些國(guó)際和國(guó)內(nèi)高校的成功案例，也需要高校管理層和英語(yǔ)教育教學(xué)工作者的共同努力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到實(shí)質(zhì)性的助推作用。

［1］Dearden，R.F.Theory and Practice in Education［M］.London: Routledge and Kegan Paul，1984:70.

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【責(zé)任編輯楊抱樸】

H319.1

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1674-5450（2015）01-0135-04

2014-08-15

2011年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（JG11DB250）；2012年度沈陽(yáng)師范大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JG2012-ZD021）

劉立，男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師。