王東升

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

新視角下的商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

王東升

（沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

自主創(chuàng)新人才日益受到社會(huì)青睞，商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中愈發(fā)凸顯出其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的作用，但商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，管理機(jī)制不健全等，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行，阻礙了商科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同為視角，建立三維商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、科學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)、健全實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策。

商科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研協(xié)同

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展敦促高校必須從培養(yǎng)“傳統(tǒng)型”人才向培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，我國(guó)政府重視實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，相繼出臺(tái)了系列政策法規(guī)保障實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行，教育部多次強(qiáng)調(diào)高等院校重視商科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。教育部規(guī)定了商科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)踐學(xué)分不能低于20%，實(shí)踐教學(xué)給予了量的定位。2008年本科評(píng)估之后至今，大部分高等院校中的商科專業(yè)加大了實(shí)踐教學(xué)硬件建設(shè)，投資建設(shè)了一批高水平的實(shí)訓(xùn)室，但僅僅是硬件建設(shè)有了好的開(kāi)端，軟件建設(shè)還沒(méi)有受到重視。商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，需要我們真正探索出一套切實(shí)可行、效果顯著的商科實(shí)踐教學(xué)體系。

一、商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

商科實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不力。目前，許多高等學(xué)校意識(shí)到商科實(shí)踐教學(xué)的重要性，但僅僅是形式上的理解和重視，沒(méi)有更多的內(nèi)涵，實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行起來(lái)只是應(yīng)付一些檢查，作為考核的一個(gè)指標(biāo)而已。雙師型教師培訓(xùn)等基本上停留在理論上的理解，最明顯的是商科所在的高等學(xué)校在資源分配上，仍然是傾向于課堂理論教學(xué)，雖然，大部分高等學(xué)校不同程度地搭建了商科實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，但他們重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

商科實(shí)踐教學(xué)體系不完善。高校的商科實(shí)踐教學(xué)理念僅僅作為教育導(dǎo)向，還仍然把商科踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬物，商科實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)安排仍不能和理論教學(xué)學(xué)時(shí)相提并論，即使有些高等學(xué)校商科實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排得相對(duì)較多，但商科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不清晰，雖然定位了實(shí)踐教學(xué)的方向，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一空洞，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)仍然是形式上的、孤立的、分散的，沒(méi)有統(tǒng)籌起來(lái)，沒(méi)有一個(gè)真正行之有效的商科實(shí)踐教學(xué)體系，商科實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有真正走出去，仍然是課堂上實(shí)踐教學(xué)，充其量是在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)踐，走進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，沒(méi)有做到課內(nèi)和課外、理論和實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，造成這些結(jié)果的原因是商科實(shí)踐教學(xué)體系的缺失導(dǎo)致的。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高等學(xué)校僅僅是羅列了基本理論課對(duì)應(yīng)的模擬一線的實(shí)訓(xùn)上機(jī)培訓(xùn)，就是一個(gè)軟件在運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課程大綱、計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，呈現(xiàn)一種無(wú)序狀態(tài)。

商科實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱。實(shí)踐教學(xué)要達(dá)標(biāo)，人才培養(yǎng)要合格，就必須有一批批學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富的特色實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，他們要具備來(lái)自于一線的實(shí)踐能力和較高的專業(yè)技能。但現(xiàn)實(shí)情況是，新上任的年輕教師都是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校去，有資歷的教師，學(xué)校又沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施和豐厚的福利待遇，留不住雙師型教師，沒(méi)有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在任教師全身心地走下理論課堂嘗試實(shí)踐教學(xué)，主要的原因是高等學(xué)校的考核制度并沒(méi)有賦予實(shí)踐更多的權(quán)重，沒(méi)有實(shí)踐教師的培養(yǎng)計(jì)劃，甚至有的人對(duì)實(shí)踐型教師存在偏見(jiàn)，多種因素形成了今天實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的人才奇缺的局面，但歸根結(jié)底是國(guó)家對(duì)商科實(shí)踐型教師的激勵(lì)不夠，應(yīng)該放手讓教師們走出校門(mén)打造屬于自己的企業(yè)，教師積淀了企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)，返回課堂，上課更生動(dòng)，實(shí)踐更有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生們到他們企業(yè)實(shí)習(xí)更容易操作。

學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求受壓抑。商科專業(yè)學(xué)生沿襲傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為上大學(xué)就是學(xué)習(xí)書(shū)本，理論是萬(wàn)能。究其原因，其一是我國(guó)傳統(tǒng)教育模式就是這樣，學(xué)生一路走來(lái)就是理論的灌輸，學(xué)生們已經(jīng)習(xí)以為常，突然到大學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們總認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)，缺乏挑戰(zhàn)自我的自信心。其二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校，除了理論的學(xué)習(xí)，就是迷戀一些企業(yè)的招聘指揮棒，盲目地去考各種各樣的證書(shū)，根本沒(méi)有精力去實(shí)踐，甚至畢業(yè)前的實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生是流于形式，沒(méi)有腳踏實(shí)地實(shí)習(xí)。其三是我國(guó)的研究生入學(xué)考試的導(dǎo)向，部分學(xué)生上大學(xué)的一個(gè)目的就是為了畢業(yè)考取研究生，而研究生考試純粹是理論的考試，所以學(xué)生也只能就范，扼殺了學(xué)生的實(shí)踐欲望。

實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)學(xué)研協(xié)同受阻。生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同已經(jīng)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺失的聯(lián)動(dòng)帶，加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。商科實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，但目前的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，出現(xiàn)了利益分享不明朗、責(zé)任約束不到位，導(dǎo)致合作不情愿，商科實(shí)踐教學(xué)受阻不能兌現(xiàn)。最主要的問(wèn)題是企業(yè)合作的態(tài)度，效益是企業(yè)追求的重要目標(biāo)，企業(yè)成套的工作流水線，精準(zhǔn)的專業(yè)要求，需要的是一線成熟操作者，他們不希望根本沒(méi)任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)打擾。同時(shí)，企業(yè)的商業(yè)機(jī)密可能會(huì)在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中泄露，企業(yè)處在兩難境地，良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境還需要培育，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新還需要進(jìn)一步研究。

實(shí)踐教學(xué)管理缺乏科學(xué)性。高校的商科專業(yè)在國(guó)家重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支持和幫助下，都不同程度地建設(shè)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)條件得到了相應(yīng)的改善，但實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有整體的布局，仍是粗放式管理，缺乏科學(xué)的管理。如實(shí)踐教學(xué)只管投入，不問(wèn)產(chǎn)出，建起的實(shí)訓(xùn)室束之高閣，利用率低，呈現(xiàn)產(chǎn)出失衡狀態(tài)；實(shí)踐教學(xué)基地出現(xiàn)交叉現(xiàn)象；實(shí)踐教學(xué)資金投入比例人很小，滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需求。硬件設(shè)備沒(méi)有后續(xù)的跟蹤維修，軟件沒(méi)有升級(jí)換代，實(shí)踐教師能力得不到提升；部分高校在學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段，布置完實(shí)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有更多的跟蹤和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)不夠等一系列管理措施不到位、不及時(shí)，制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

二、商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)策

外國(guó)的商科實(shí)踐教學(xué)都是在各國(guó)政府立法的基礎(chǔ)上來(lái)做的，確保了學(xué)生和企業(yè)的利益分享。新加坡的南洋理工學(xué)院嵌入了“教學(xué)工廠”的理念。以學(xué)院為本位，把企業(yè)嫁接在校園，把實(shí)際的企業(yè)引入教學(xué)環(huán)境中，企業(yè)服務(wù)于教學(xué)。德國(guó)“雙元制模式”下，大學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校之前，就已經(jīng)和企業(yè)有雇傭培訓(xùn)合同簽約，而后，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，在學(xué)校和企業(yè)中切換身份，形成學(xué)生和職員“雙元”角色。美國(guó)商科實(shí)踐教學(xué)形式多樣，工學(xué)交替模式、創(chuàng)業(yè)孵化模式，比如百森商學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，規(guī)定學(xué)生在第一年的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中必須創(chuàng)建一家屬于他們自己的公司，學(xué)校配備資源，包括啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)的資金，一年后，歸還學(xué)校本金，盈余做慈善事業(yè)。世界上許多國(guó)家在招聘教師時(shí)都在加大兼職教師的比例，不拘一格招聘適合他們的既有深厚的理論功底，又有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才到校承擔(dān)理論和實(shí)踐教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。韓國(guó)各大學(xué)在招聘高等學(xué)校教師時(shí)，把教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為重要指標(biāo)，賦予較大比重的權(quán)重，精挑細(xì)選。目前，我國(guó)在教師選聘時(shí)，幾乎沒(méi)有把教師實(shí)踐能力作為指標(biāo)考量，更多的是把科研項(xiàng)目、科研能力作為人才引進(jìn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)濟(jì)全球一體化的今天，商科人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，商科人才流動(dòng)速率加快，需要我們認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，調(diào)整思路，做好規(guī)劃，創(chuàng)新商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

營(yíng)造良好的商科實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。政府應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)常態(tài)地調(diào)研、考察商實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，了解商科實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)需求，分析所得調(diào)研數(shù)據(jù)和原因，頒布商科實(shí)踐教學(xué)政策和法規(guī)，為商科實(shí)踐教學(xué)保駕護(hù)航，為商科實(shí)踐教學(xué)提供更廣闊的天地，鼓勵(lì)教師們嘗試一線體驗(yàn)，像美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，高校教師幾乎都有自己的一線產(chǎn)業(yè)，這樣才能真正地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。同時(shí)，針對(duì)企業(yè)面對(duì)實(shí)踐教學(xué)的困惑，政府也應(yīng)該扶持企業(yè)積極支持和幫助商科實(shí)踐教學(xué)，打消他們的顧慮。社會(huì)應(yīng)倡導(dǎo)商科實(shí)踐教學(xué)，糾正不良的社會(huì)輿論導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)的主體產(chǎn)學(xué)研必須樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)理念，擔(dān)當(dāng)責(zé)任、準(zhǔn)確定位、正確激勵(lì)，讓實(shí)踐教學(xué)行之有道，蔚然成風(fēng)，從事實(shí)踐教學(xué)的人們樂(lè)在其中。

貫穿實(shí)踐教學(xué)原則。以學(xué)生為本的原則，學(xué)生是實(shí)踐主體，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，一切為了學(xué)生。在“商科專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)”調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生最認(rèn)同的是角色扮演（54.5%），其次是案例教學(xué)（53.2%），再次是師生互動(dòng)（48.4%），然后是學(xué)生自己講課（45.0%），最后是研究性學(xué)習(xí)（38.1%），學(xué)生論文（10.6%）。這些數(shù)據(jù)告訴教師課堂組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該酌情考慮，有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)靈活安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要重新定位課堂活動(dòng)的主體，課堂不能再是教師的獨(dú)角戲，要實(shí)施人本化教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)，切實(shí)滿足學(xué)生們的自主需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，理論是前提，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)必須結(jié)合理論教學(xué)，做到有的放矢，銜接順暢。學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的原則，立足學(xué)校，著眼社會(huì)需求，有效管理。系統(tǒng)性原則。改變以往商科實(shí)踐教學(xué)的孤立、零散的現(xiàn)狀，多元素、多層面、多維設(shè)計(jì)商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由難到易設(shè)計(jì)。以能力為本位原則，知識(shí)學(xué)習(xí)的終端是學(xué)生能力的提升，關(guān)注知識(shí)輸入的同時(shí)，注重能力的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同原則，學(xué)校、企業(yè)、研究所共建，聯(lián)動(dòng)實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力。

建立產(chǎn)學(xué)研三維實(shí)踐教學(xué)體系。所有商科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)均通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同是指企業(yè)、高校、科研院所聯(lián)合起來(lái)，彼此滲透聯(lián)動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)理論，理論服務(wù)于實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研是三個(gè)不同的利益相關(guān)群體，利益共享的均衡點(diǎn)不易形成，這就要求政府不同程度地傾斜不同的利益主體，保障實(shí)踐教學(xué)順暢進(jìn)行。

分解商科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)體系是商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)所追求的過(guò)程和效果目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。依據(jù)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)崗位的實(shí)際需求，建立商科實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)，并賦予權(quán)重，定性定量設(shè)置，如實(shí)踐的類型、實(shí)踐的時(shí)間、實(shí)踐的效果等。而后，再分解具體目標(biāo)到各個(gè)專業(yè)、各門(mén)課程，保障理論知識(shí)融入到實(shí)踐，實(shí)踐鍛煉學(xué)生的能力。切實(shí)做到實(shí)踐教學(xué)的案例分享、實(shí)訓(xùn)操作、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的一線鍛煉，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生，既有扎實(shí)的理論，又有嫻熟的技能，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生智商情商綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

豐富商科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。商科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括課堂實(shí)踐、一線實(shí)踐、素質(zhì)實(shí)踐。課堂實(shí)踐包括課上案例分析、角色扮演、課程展示，課程實(shí)訓(xùn)。一線實(shí)踐包括課程建議、畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)、科研院所實(shí)習(xí)。素質(zhì)實(shí)踐包括各種賽事、假期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系吻合產(chǎn)學(xué)研需求，結(jié)合高等學(xué)校課程設(shè)置，把企業(yè)、研究院所和課程匹配起來(lái)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)有序地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)有計(jì)劃、有安排、有執(zhí)行、有管理的課堂實(shí)踐、一線實(shí)踐與素質(zhì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。商科實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化和重組、創(chuàng)新。我們可以依據(jù)“企業(yè)項(xiàng)目”“科研課題”的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，結(jié)合理論課學(xué)習(xí)，在高校建立“實(shí)踐工廠”，如商務(wù)談判室、報(bào)關(guān)室、會(huì)計(jì)室、銀行、證券交易室、物流室，進(jìn)行逼真實(shí)踐?！捌髽I(yè)實(shí)習(xí)”相當(dāng)于我們的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，到企業(yè)一線崗位實(shí)踐。專業(yè)理論教學(xué)相當(dāng)于建立數(shù)據(jù)庫(kù)，“企業(yè)項(xiàng)目”相當(dāng)于編程，最后實(shí)習(xí)時(shí)使用程序，教會(huì)學(xué)生一整套的理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)時(shí)間能力。素質(zhì)實(shí)踐關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，教會(huì)學(xué)生做人、有效溝通，為他們擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，為就業(yè)做充足的準(zhǔn)備。

規(guī)范管理實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)管理包括師資隊(duì)伍管理、運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理。其一是明確職責(zé)，有效管理。為了商科實(shí)踐教學(xué)的順利有效執(zhí)行，首先成立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，其次管理團(tuán)隊(duì)制定教學(xué)管理制度，分配角色，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，形成制度手冊(cè)，建立一個(gè)上下有序、嚴(yán)密地扁平商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理組織系統(tǒng)，減少信息失真，節(jié)約管理成本，各司其職、各負(fù)其責(zé)，不推諉、不扯皮。主管業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的有力領(lǐng)導(dǎo)和決策，教務(wù)處的宏觀管理，院系實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，打造一個(gè)有序的、自下而上的、常態(tài)的實(shí)踐教學(xué)組織管理平臺(tái)。高等學(xué)校必須重視實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的督查，做到事前、事中、事后的有效管理。同時(shí)，商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地、財(cái)務(wù)也同樣要做好規(guī)劃和管理。其二是實(shí)踐教學(xué)的文案設(shè)計(jì)。商科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也像理科實(shí)驗(yàn)一樣，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理制度，并形成可執(zhí)行文件，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)考核辦法、獎(jiǎng)懲制度，設(shè)計(jì)好自身的教學(xué)計(jì)劃、編撰自己的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實(shí)踐大綱、實(shí)踐報(bào)告手冊(cè)。重視實(shí)踐教學(xué)考評(píng)環(huán)節(jié)，激勵(lì)實(shí)踐教學(xué)中成績(jī)突出者，做到剛性管理，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)更好開(kāi)展，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。重視實(shí)踐教學(xué)師資力量的選拔和任用，堅(jiān)持專職人員和兼職人員相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師必須有良好的職業(yè)操守，精湛的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能把閑雜人員安排到實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，因人設(shè)崗，成為高校的“收容所”。一定要派教師到標(biāo)桿實(shí)踐高等學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，只有這樣，實(shí)踐教學(xué)師資在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)才具有話語(yǔ)權(quán)，起到真正的指導(dǎo)作用。同時(shí)，高等學(xué)校在晉職、提升、福利設(shè)置上應(yīng)該一視同仁，甚至應(yīng)該傾斜，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)教師付出的代價(jià)比理論教師多。

建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心。選擇對(duì)應(yīng)的企業(yè)開(kāi)辟實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，實(shí)行長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，有計(jì)劃地請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，常態(tài)地安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，可以嘗試訂單式實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)企業(yè)工作，也可以嘗試外包實(shí)踐教學(xué)給企業(yè)，但無(wú)論怎樣一種形式，作為實(shí)踐教學(xué)的主體必然有效協(xié)同，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同日益受到人們的重視，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心是商科實(shí)踐教學(xué)的新平臺(tái)，整合社會(huì)資源，豐富商科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，拓寬實(shí)商科踐教學(xué)視野，更好更快地培養(yǎng)新時(shí)期急需的自主創(chuàng)新人才。

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【責(zé)任編輯曹萌】

F063.2

A

1674-5450（2015）01-0132-03

2014-10-06

王東升，男，河南西平人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授。