任燕珠

(福建江夏學院 法學院，福建 福州 350000)

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實務(wù)訓練在法學本科教學中的應(yīng)用
——以刑事案件庭審為視角

任燕珠

(福建江夏學院 法學院，福建 福州 350000)

隨著人們對法學實踐教學重要性的認識日益加深，各法學本科院校陸續(xù)開展了如模擬法庭、法律診所等實踐教學。但目前的實踐教學仍存在著零散、孤立和模擬的缺陷，因此需要建立具有層次性、階段性和系統(tǒng)化的實訓課程體系。通過系統(tǒng)的實務(wù)訓練，逐步培養(yǎng)學生對法律知識綜合運用的能力。

法學教育；實務(wù)訓練；實踐能力

一、在法學教育中實務(wù)訓練課程設(shè)置方向——體系化

隨著法學教育的發(fā)展，國內(nèi)許多大學已經(jīng)意識到實踐教學對培養(yǎng)學生的法律職業(yè)實踐技能、實際運用能力具有非常重要的意義，為此，各高校的法學院開始越來越注重法學教育的實踐性。目前案例教學、模擬法庭、法律診所等實踐教學在高等院校的法學本科教學中被普遍采用。

案例分析是法學教育中一項主要的實踐教學形式，主要讓學生閱讀給定的案例材料并在掌握案情的前提下思考、分析案例中涉及的法學理論知識，以案例媒介闡釋一定的法律理論。此種教學法在解析案例過程中需要引用規(guī)范，這樣學生通過案例分析鍛煉了自身的分析、解決以及口頭表達等能力，對其司法素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有利的。但是通常情況下，教師運用此教學方法只不過是為了引證教材觀點或引導學生加深對法條的理解，是基于理論教學的需要，其實質(zhì)仍然是規(guī)范和學理的講授，而且課堂上引用的案例多是教師提煉抽象的結(jié)果，離復雜多樣的現(xiàn)實較遠，同時由于課時的原因，教學中學生參與討論與發(fā)言的機會很有限，課堂仍以教師說教為主，沒能很好地發(fā)揮學生在課堂中的學習積極性和主動性。

模擬法庭是讓學生置身于模擬的庭審環(huán)境中，學生通過親身參與法庭審判的各項工作，從而鍛煉理論與實踐相結(jié)合的能力。但由于模擬法庭操作只有“模擬性”而非“真實性”——學生通過扮演某種角色參與具體的法律程序和事務(wù)，案件涉及的雙方當事人甚至刑事案件控辯雙方的辯論都是事先設(shè)定的、固定的，學生在操作中往往忽視證據(jù)的運用，更多的時候是在表演，體會更多的只是對審判程序的了解，司法工作中必備的辯論能力、臨場應(yīng)變能力等根本得不到鍛煉，偏離了培養(yǎng)學生實踐能力的初衷，使模擬庭審流于形式。

法律診所模式則是學生在有經(jīng)驗的教師或律師的指導下，為一些社會弱勢群體提供良好的法律援助，通過實戰(zhàn)讓學生接觸實際案件，學生置身案中面對復雜多變的實際情況，從而獲得與本專業(yè)有關(guān)的應(yīng)急、溝通等方面的實際技能，為成為一名真正的法律人打下良好的實踐和心理素質(zhì)基礎(chǔ)。法律診所最大的“優(yōu)勢在于能夠讓學生接觸實際案件、置身事內(nèi)，通過調(diào)查研究和實際操作，獲得與本專業(yè)有關(guān)的實際知識，進一步掌握所學理論，提高學生分析和解決實際問題的能力[1]”但診所模式也有不足之處，即：實踐時間不充裕，學生課余辦理案件，極易在時間上存在沖突，這樣學生對案件的全程追蹤辦理就會有困難；另外，學生在案件辦理中，由于不具有律師身份，在與司法部門工作人員打交道時可能會有難度，有時會遇到不配合。

綜上分析，目前各種實踐教學對學生實踐能力的培養(yǎng)有各自不同的側(cè)重點，其中案例教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的理論分析能力，模擬法庭和法律診所等實務(wù)訓練則更側(cè)重于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，而且這些課程相互之間是孤立的，課程之間缺乏有效的銜接和配合。同時前述的幾種實踐教學還有其適用上的局限性，如模擬法庭、法律診所要求學生具有一定的基礎(chǔ)知識及技能，學生應(yīng)具備一定的對專業(yè)知識的綜合運用能力，考察的是學生綜合實踐技能。但從教育學的角度來看，“智能技能的重要特征是學習任何一種技能之前必先學習更簡單的技能?！笨梢娽槍W生基本專業(yè)技能培養(yǎng)的實踐教學目前還比較欠缺，為此，法學教育中實務(wù)訓練要進行體系化的構(gòu)建，本著從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，在學生掌握了基本職業(yè)技能的前提下，再根據(jù)學生情況決定是否開展進一步的訓練，逐步提升學生專業(yè)實踐能力。因此，在開展諸如模擬法庭、法律診所等綜合實務(wù)訓練之前，應(yīng)該有一系列的基本技能的操作訓練，如案件接待與處理、案件偵查過程的各種偵查措施、案件移送起訴各種文書、換押手續(xù)、案件的閱讀、證據(jù)的運用、案件分析等，只有在學生掌握了這些基本技能訓練的基礎(chǔ)上，模擬法庭這類的綜合性實務(wù)訓練才能達到提高學生操作能力，實現(xiàn)實踐教學目標的目的。

二、實務(wù)訓練在法學本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.體系化實務(wù)訓練課程的設(shè)置

與傳統(tǒng)實踐教學模式比較，體系化的實務(wù)訓練側(cè)重于對某一工作任務(wù)(項目)整個工作流程的各環(huán)節(jié)(工序)均能熟知并具有一定實踐操作能力的培養(yǎng)[2]，有的學者稱其為項目式實務(wù)訓練。

法學教育實務(wù)訓練應(yīng)綜合考慮法律職業(yè)主要業(yè)務(wù)，在此基礎(chǔ)上針對法律工作的一般特點，總結(jié)出從事法律工作所需要的基本技能，然后開展有針對性、有目的的培養(yǎng)和訓練。本科法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后面臨的主要業(yè)務(wù)有兩個方面：刑事案件辦理和民事案件辦理，實務(wù)訓練應(yīng)注重這兩類案件辦理，設(shè)置訓練方案時要整理出辦理這兩類案件完整的工作流程，對流程進行分解，明確該流程中每一個環(huán)節(jié)，對每個環(huán)節(jié)再根據(jù)實際工作任務(wù)所包含的步驟給予進一步分解為若干工序，辦案流程中完成各工序所必備的能力要求，即是教學中學生通過訓練應(yīng)具備的完成該項工作的基本專業(yè)能力。教學評價的核心指標應(yīng)圍繞學生是否獲得完成該工序的工作任務(wù)所應(yīng)具備的能力，然后將工作流程中相關(guān)聯(lián)的工序進行組合，形成與司法實際工作相對應(yīng)的各工作環(huán)節(jié)實訓教學內(nèi)容，使學生能夠掌握完成實際工作各環(huán)節(jié)的能力。依此逐步疊加，以能夠順利實施各相關(guān)環(huán)節(jié)為原則，對學生進行一次或多次反復訓練，最終使學生獲得完成某類司法工作流程所必備的能力。實訓課程設(shè)置時教師應(yīng)根據(jù)學生實際狀況，可以將每一教學環(huán)節(jié)設(shè)置為一門課程，也可以就教學環(huán)節(jié)中分解的若干教學步驟設(shè)置為多門課程，并就每門實訓課程的課程材料、課程實施、在人才培養(yǎng)方案中的權(quán)重、師資配置、課程所需的實驗設(shè)備和教學目的等進行明確、綜合設(shè)計，建立科學的實務(wù)訓練教學體系，這樣就能保證這一體系的建立較之傳統(tǒng)的、零散的實務(wù)訓練在培養(yǎng)學生職業(yè)技能上更系統(tǒng)、科學。

2.體系化實務(wù)訓練的實施

以刑事案件庭審為例，實務(wù)訓練內(nèi)容主要圍繞檢控方、審判方以及辯護方三方展開，將三方的工作流程設(shè)置為三大單元進行實務(wù)訓練，其中檢控方參加庭審的工作流程可以分解為以下幾個方面：查閱案卷、撰寫審查報告、移送起訴、擬訂“三綱一書”、出庭公訴、法庭調(diào)查、法庭辯論；審判方工作流程包括：立案審查、開庭前準備工作、開庭審理、法庭調(diào)查、法庭辯論、評議、宣判；辯護方參加庭審工作的主要環(huán)節(jié)包括：接待咨詢、委托收案、查閱案卷、擬訂“三綱一書”、法庭應(yīng)訴、法庭調(diào)查、法庭辯護。這些工作環(huán)節(jié)可以作為獨立的一門實訓課程，在此基礎(chǔ)上對每個環(huán)節(jié)再根據(jù)學生情況，可以進一步細化分解為若干步驟，如公訴方擬訂“三綱一書”環(huán)節(jié)，可以分解為擬訂舉證(質(zhì)證)提綱、答辯提綱、詢問(訊問)提綱以及撰寫公訴意見書四個步驟；又如審判方開庭前的準備工作，可以由案件受理通知、被告人換押、(變更強制)手續(xù)、確認被告人是否委托辯護人、開庭通知(公告)、主持庭前會議向被告方開示證據(jù)材料五個步驟構(gòu)成，以上各步驟均可作為獨立的實訓課程，也可作為一門課程中相對獨立的實務(wù)訓練內(nèi)容，然后將相關(guān)聯(lián)的步驟集合形成教學環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上進一步集合形成刑事案件庭審中三方各自的工作流程，三方工作流程結(jié)合就形成一個完整的刑事案件庭審實務(wù)訓練課程體系。

這里實務(wù)訓練內(nèi)容是根據(jù)學生情況分層次分階段有針對性地進行設(shè)置，學生進入訓練后，教師引導學生逐步解決實務(wù)工作中各步驟、各環(huán)節(jié)的任務(wù)，使學生通過多動手、多思考，充分利用所學，完成類似企業(yè)生產(chǎn)中各個工序(步驟)，達到預期的教學目標，分步提高學生實務(wù)操作能力。以刑事案件辦理中檢控方查閱案卷環(huán)節(jié)為例，案件涉及的罪名，案件犯罪嫌疑人的基本情況，是否存在犯罪形態(tài)、共同犯罪、自首、立功等法定從重、從輕情節(jié)，還有如犯罪動機、手段、一貫表現(xiàn)、認罪態(tài)度等酌定情節(jié)以及與這些事實相關(guān)的證據(jù)搜集、運用等各方面專業(yè)知識和技能，都是檢察官在查閱案卷準備公訴時所必不可少的，也是學生應(yīng)掌握的分析案情時所必備的基本知識和相關(guān)技巧。實務(wù)訓練時教師教學工作的重中之重在于引導學生對案件上述事實相關(guān)證據(jù)的搜集、認定，從而使學生通過訓練獲得查閱卷宗所必備的工作能力和知識。最后教師對本工作環(huán)節(jié)訓練進行評價、歸納總結(jié)，同時該環(huán)節(jié)又是檢控方擬訂“三綱一書”環(huán)節(jié)的前一步驟，該環(huán)節(jié)順利與否影響到擬訂“三綱一書”環(huán)節(jié)訓練的效果，如此循序漸進達到涓滴成河的效果。

實務(wù)訓練操作時應(yīng)注意以“實”為“訓”，教師在教學中應(yīng)側(cè)重于法律實際工作，訓練過程應(yīng)注重學生的過程性學習，強化對學生工作完成過程的監(jiān)控，如查閱卷宗時對案件焦點問題的提煉，在質(zhì)證過程中的質(zhì)證技巧，對任務(wù)完成過程中各方出現(xiàn)的偏差等難點，教師要重點指導。就刑事案件庭審實例而言，法庭調(diào)查、法庭辯論是審判方、辯護方與檢控方都必須經(jīng)歷的步驟(工序)，但三方都有各自的立場，各方應(yīng)從本身立場出發(fā)圍繞指控的內(nèi)容這一主線，完成案情分析、證據(jù)收集和整理、庭審主要爭論焦點的歸納和總結(jié)，履行各方的職責。與傳統(tǒng)的模擬法庭比較，學生不再以庭審完成為唯一任務(wù)，而是根據(jù)學生擔負的角色完成實務(wù)中該角色所應(yīng)擔當?shù)娜蝿?wù)，讓學生通過一次或多次，甚至是反復的推理，得出正確的法律結(jié)論，強化學生刑法論證方法的訓練，這樣學生在職業(yè)角色的演練中就能掌握將法律文本與社會現(xiàn)實相結(jié)合的方法，獲得法律、知識選擇使用等方面的有關(guān)辦案技巧的訓練，從而提高學生案情分析、人際交往溝通、法律文書書寫等各方面能力，培養(yǎng)學生從事法律職業(yè)所必備的各種能力，為今后從事法律職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面通過實訓學生很容易發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)缺陷，促使學生強化自身學習能力的培養(yǎng)。

3.教學評價

思辯能力、表達能力以及法律事實的探索能力等是法學專業(yè)學生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)的重要性是不言而喻的，因此針對實務(wù)訓練進行的教學評價的核心應(yīng)是學生在完成訓練后能否勝任某崗位的基本工作。以法官開庭為例，學生完成訓練后是否能在庭審的基礎(chǔ)上確認證據(jù)、認定事實、分析案情，能否撰寫判決書，能否在法庭上主導法庭庭審進程，是否掌握相應(yīng)實體、程序法律知識等等都應(yīng)列為該項目的考核評價內(nèi)容。判決書、證據(jù)認定、庭審的秩序、庭審的時間控制等均可成為評價對象，評價方式上既可以在教師與學生之間、同一訓練小組學生之間，也可以在不同訓練小組之間對訓練的完成情況進行評價，找出偏差。通過評價，促進下一步實務(wù)訓練的良好實施，形成良性循環(huán)，提高學生刑法解釋能力、案件事實認定能力、靈活運用刑法論證方法等能力，達到鍛煉學生的教學目的。

三、構(gòu)建體系化實務(wù)訓練的條件

首先，改善法學專業(yè)課程設(shè)置并對學生考核評價制度進行改革。第一，增加實訓課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的比重，改善基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)技能課程的設(shè)置比例。課程設(shè)置是否合理決定著學生的知識結(jié)構(gòu)和思維體系是否健全[3]，當前在國內(nèi)，法學專業(yè)課程設(shè)置不合理，各院校法學專業(yè)開設(shè)的各種課程，少有涉及到對學生進行職業(yè)能力培訓的內(nèi)容，從整體上看法學學生的培養(yǎng)以學科知識的傳授為主，忽視了學生職業(yè)能力的培訓，實踐教學內(nèi)容只是為了促進理論知識的理解、消化、掌握，在法學教育整個教學計劃中實踐教學僅作為一個環(huán)節(jié)處于從屬地位，有關(guān)實踐教學的研究并沒有形成科學的體系，實踐課程課時少，學分占比小，由此導致培養(yǎng)的學生進入職場以后大都難以勝任法律實務(wù)工作。然而從人才需求情況看，在相當長的一段時間內(nèi)，國家又需要大量具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才，因此，法學教育就要相應(yīng)地將培養(yǎng)目標從偏重理論轉(zhuǎn)移到法律實際應(yīng)用能力方面。為此，在課程設(shè)置方面應(yīng)該提高實務(wù)課程在教學規(guī)劃中的占比，突破傳統(tǒng)的實訓課程(如模擬法庭等)，對課程體系進行創(chuàng)新。在教學規(guī)劃中應(yīng)增加論辯、談判、刑事訴訟法律實務(wù)、刑事案件實務(wù)、民事案件實務(wù)、企業(yè)法律實務(wù)等基礎(chǔ)的法律實訓課程，同時輔以傳統(tǒng)的實訓課程，注意各個課程之間任務(wù)的分擔與配合，改變目前實務(wù)訓練課程之間零散、孤立、片面的現(xiàn)狀，使其內(nèi)部銜接，互相配合、互相補充，形成具有層次性、階段性和系統(tǒng)化的實訓課程體系，達到對學生語言技能、社交能力、法律推理技能和法律文書寫作能力等方面的專向強化培養(yǎng)目的，進而逐步提升學生對法律知識的綜合運用能力。這種課程設(shè)置的變化，一方面為學生參加法律實踐活動創(chuàng)造了更好的條件；另一方面也調(diào)動了教師對實踐性課程的參與性和積極性。第二，改革考試評價制度，建立科學、靈活的評價機制。在學生成績評價體系中，增加實訓課程的權(quán)重，提高實訓課程分值，考核方式上教師則可以突破傳統(tǒng)的試卷模式，以閱卷報告、實訓報告等方式進行評判，突出對能力的考核，增強教師和學生對課程的重視程度。

其次，改善法學教學的硬件條件，完善教學資源配套。較好的教學設(shè)施是踐行實踐教學的物質(zhì)保障。就實踐教學設(shè)施和基地建設(shè)方面而言，法學院系大多重視模擬法庭和法醫(yī)、痕跡、標本等物證實驗室建設(shè)，以及校外實踐基地的擴展等，但忽視了一些必備的基礎(chǔ)性的教學設(shè)施配備，比如實務(wù)訓練課程需要大量的來自生活中未經(jīng)加工提煉的原生態(tài)的司法實踐案件素材，需要多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代設(shè)施以查閱材料、演示法律文書，需要大量的電腦以備課堂上學生在教師點評后實時修改材料等等，這些基礎(chǔ)教學設(shè)施的欠缺影響到實訓效果。所以，法學院系應(yīng)對案件素材、多媒體、電腦等基礎(chǔ)軟硬件教學設(shè)施予以重視，加以配置，以其作為實訓課程開設(shè)的配套，從而在校內(nèi)建立設(shè)施完善的、可資利用的長久的實訓平臺，使學生在學校即可完成對司法實踐的鍛煉，促進鍛煉學生實踐技能、積累實踐經(jīng)驗的機制常態(tài)化，實現(xiàn)實踐教學和理論教學實時實地的結(jié)合，從而實現(xiàn)學生法律技能訓練的常規(guī)化和體系化。

最后，改革教師考核的評定標準，促進教師整體的實踐教學水平的提升。推行實踐教學，一支既有豐富的理論知識，又擅長實踐的教師隊伍是必不可少的[4]。但目前從事法學教育的教師大多是“學院派”出身——從學校到學校，長期在高校內(nèi)從事法律理論研究，其知識結(jié)構(gòu)偏重于理論性，具有深厚的理論功底。但這些教師本身對法律的認知主要源自于書本，法律實踐工作欠缺，擔當實踐教學的能力有待提高。古語有云：“名師出高徒?！币肭袑嵧菩袑嵺`教學，就需要熟悉法律實務(wù)的優(yōu)秀教師，教師實踐能力的優(yōu)化是推行實踐教學的重要保證。但是目前高校對教師的考評多以科研成果為標準，在這樣的體制下，教師的精力主要放在學術(shù)研究上，教師從事法律實踐和實踐教學研究的積極性不高，因此，實踐教學的踐行，需要改革教師考核體系，建立必要的人事機制，推動教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善，以適應(yīng)教學方法改革的需要。一方面將實踐經(jīng)驗納入教師考核標準及職稱評定之中，并將教師從事法律實踐折算為教師教學工作量，鼓勵教師接觸法律實務(wù)，了解法律實踐，以及實踐教學所必需的實踐經(jīng)驗，從而提升教學人員實踐教學水平；另一方面學校應(yīng)將實踐教學計入教師教學的工作量中，并設(shè)立一定的獎勵基金，鼓勵教師積極開展實踐教學活動[5]，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，為實踐教學的推行提供必要的人才支撐。

[1]石旭齋.法律思維是法律人應(yīng)有的基本品格[J].政法論壇，2007(4)：117-124.

[2]王 鵬.項目式教學：法學本科人才培養(yǎng)的新路徑[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2012(1)：116-120.

[3]李茂久，莫社平.本科院校法學教學方法優(yōu)化改革路徑探討[J].湖北警官學院學報，2012(8)：169-172.

[4]李祖平.強化法學實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才[J].前沿，2005(4)：136-139.

[5]王 婧，趙麗莉.創(chuàng)新性法學實踐教學方案的重構(gòu)與實施[J].新疆財經(jīng)大學學報，2009(2)：84-87.

(責任編輯 祁 剛 校對 伯 靈)

Application of Practical Training in Law Course for Uundergraduatess——From the perspective of the Trial of Criminal Cases

REN Yan-zhu

(School of Law,Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350000,China)

As more and more people pay much attention to the importance of practice teaching of law,all the universities have carried out such as moot court of law,legal clinic practice teaching,etc.But the current practice teaching are still scattered,isolated and simulated,therefore it needs to set up a hierarchy,periodic and systematic training course system.Students′ comprehensive ability in use of the legal knowledge can be gradually achieved through the practice of the system training.This paper analysizes the analyzes several conditions of implementation of training programs.

law education;practical training;practice ability

2014-05-28

福建省教育廳中青年教師教育科研B類項目(JB13260S)

任燕珠(1969-)，女，福州人，副教授，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2015.01.028

G642.4

A

1672-9617(2015)01-0118-04