花威

(長江工程職業(yè)技術(shù)學院湖北·武漢430212)

構(gòu)建“教、學、做”一體的高職數(shù)學教學新模式

花威

(長江工程職業(yè)技術(shù)學院湖北·武漢430212)

本文就目前高職數(shù)學的教學改革現(xiàn)狀，提出了在新課程標準背景下信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的思路與解決方法，為教學資源的開發(fā)、教學效果的提高提供了可借鑒的依據(jù)。

教學新模式 數(shù)學教學改革

當前的職業(yè)教學體系中，理論教學、實踐教學與實習操作構(gòu)成課程體系的三大部分，這割裂了理論與實踐的一體關(guān)系，使得理論與實踐脫節(jié)。高職學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不高，為了提高學生的學習興趣與積極性，在職業(yè)教育學院推行一體化的教學新模式是符合當前職業(yè)教育發(fā)展的潮流的。但是，“教、學、做”一體的教學模式一般只是在一些操作性較強的專業(yè)課有推行，而作為基礎(chǔ)課和理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課中實行的不多。高職數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課，教師難教、學生難學。要打破當前這種情況下的教學難題，筆者認為應該向?qū)I(yè)課程學習，在新課程標準下進行“教、學、做”一體化教學。

一、“教、學、做“一體化的概念與作用

“教、學、做”一體化教學是為了適應當前職業(yè)教育的形勢，在學習西方職業(yè)教育先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種新的教學模式，是當前職業(yè)教育教學改革的一大熱點問題，在一體化的專業(yè)教學場所中，教師與學生邊講解、邊練習、共同完成一個教學任務，在這樣過程化得教學中達到傳授知識的教學目的。“教、學、做”一體化教學能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

高職數(shù)學作為一門文化基礎(chǔ)課程，陳舊的知識體系、枯燥的課堂教學、傳統(tǒng)的講授方式越來越不適應當前的職業(yè)教育教學現(xiàn)狀，所以學習先進教學模式，將抽象的數(shù)學知識理念與實際問題緊密聯(lián)系，大量采用計算機技術(shù)，促使學生在使用數(shù)學軟件解決實際問題。數(shù)學課程的“教、學、做”一體化是教師講解數(shù)學知識、學生學習數(shù)學理念、運用數(shù)學軟件解決實際問題的一體化。這符合以學生為主體的教學思想，是新形勢下職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程改革的一大突破。

在現(xiàn)行的課程標準下，高職的文化課程教學有逐漸邊緣化的趨勢，一方面教學目標不變，課程課時在壓縮；另一方面學生基礎(chǔ)逐年遞減，學生知識水平不斷下降。要想將學生的學習興趣吸引到課堂中來，就要研究高職學生的特點，他們的形象思維強于抽象思維，客觀的具體的事物好理解，抽象的符號難接受，所以具體的實踐與抽象的數(shù)學理論融于一體，使學生在掌握知識的同時，形成理性的思維與分析解決問題的能力。

在數(shù)學教學中引入“教、學、做”一體化教學模式有三個方面的作用∶一是一體化得教學模式達到了“教”與“學”的統(tǒng)一，“教”的目的是讓學生學會、掌握并能運用數(shù)學的理論與知識去解決實際問題。在這種教學模式下，教師只是起“解說員”作用，學生是學習的主體，他們帶著問題在實踐中運用新知識，在這個過程中教師與學生也是統(tǒng)一的。二是一體化的教學模式充分調(diào)動學生的學習積極性。興趣是最后的老師，在教學過程中，對學生進行引導、鼓勵與啟發(fā)，組織學生積極討論、互相學習，這樣不僅使知識點得到認知，還可以培養(yǎng)學生獨立思考、具體實施、深入鉆研的能力。三是突出了數(shù)學的實際應用性。重視書本知識的傳授，輕視理論與實際應用相結(jié)合是數(shù)學的“老傳統(tǒng)”，所以要把知識轉(zhuǎn)化為具體的操作，提高學生學數(shù)學、用數(shù)學的能力。數(shù)學課要作為一門技術(shù)課程來教學。

二、高職數(shù)學“教、學、做”一體化教學面臨的問題

目前高職數(shù)學教學改革可以說是百家爭鳴，各種教學模式的探討亦不鮮見，但是具體實施上還是有很多磕絆的，今年2月，光明日報發(fā)表李偉的一篇文章：“數(shù)學改革需要解決的幾個問題”，其中指出數(shù)學改革要注重揭示具體知識背后的數(shù)學思想。筆者認為目前的數(shù)學在高職院校之所以如此式微不僅有大環(huán)境的問題，比如說學校的不重視，學生基礎(chǔ)差，教學效果低，見效慢等客觀因素；更重要的原因是教學改革不徹底，沒有完全把數(shù)學作為一門技術(shù)來進行教學。

高職數(shù)學“教、學、做”一體化教學目前面臨這樣的幾種問題：一是教師和學院、教師和教師、教師與學生沒有達成“教、學、做”一體化教學模式的共識。很多高職學院的教育管理部門也意識到基礎(chǔ)課教學需要大的改革，認為傳統(tǒng)教學方式的不適應性，但是卻沒有合理的頂層設(shè)計、教研指導，全靠教師自上而下的小規(guī)模改革，成績小見效慢。教師之間也沒有更好的交流統(tǒng)一，目前數(shù)學改革主要立足在方向與內(nèi)容等方面，比如說要重視數(shù)學建模、要和專業(yè)相結(jié)合、要重視數(shù)學軟件、內(nèi)容減少難度降低等等。學生雖然說感覺到數(shù)學教學的千篇一律，但是他們習慣于做題與練習的學習模式也沒有完全改正過來。二是教材編寫與硬件設(shè)施不利于“教、學、做”一體化的實施。目前有些出版社也有關(guān)于高職數(shù)學教學做一體化的指導用書，但是其實質(zhì)只是在原有教材的基礎(chǔ)上附加了數(shù)學軟件的操作知識，理論和實踐還是區(qū)分開來，教學上也只是一節(jié)課講授、一節(jié)課上機操作。硬件上的缺失也是明顯的，教學場所與計算機機房依然稀缺。三是教學管理與教師培訓不到位。雖然號召教學改革，但是教學目標、課堂進度、教學大綱一個都不能缺。這就迫使一部分教師有畏難心理，這其實阻礙了教學改革的進程。學院對數(shù)學教師的進修與培訓并不重視，沒有先進教學經(jīng)驗的熏陶，沒有形成統(tǒng)一的教學方式，改革很難推進。

三、具體實施措施

上面談了關(guān)于教學改革面臨的幾個問題，針對這些問題，下面說一下構(gòu)建“教、學、做”一體化教學模式的具體實施措施。

（一）課程設(shè)置

“教、學、做”一體化的教學模式是一種理論與實踐相結(jié)合的模式，所以在課程內(nèi)容，實用學習，考試評價方面都要有明確的規(guī)定。目前高職院校的數(shù)學課程一般分為高等數(shù)學，線性代數(shù)，概率統(tǒng)計等幾門課程來講授。根據(jù)數(shù)學的統(tǒng)一性，一體化的教學模式就是要將這幾門課程合成為一門課程，數(shù)學知識在過程中既有區(qū)分也有統(tǒng)一，實行項目化的教學體系。在考試評價方面也要以過程考核為主。

（二）教材編寫

目前很多高職院校高職數(shù)學的教學目標僅限于本課程知識的掌握和理解，而不是以專業(yè)學習和工作中相應知識的應用方法、形式和條件等為教學目標，基礎(chǔ)課的教學沒有延伸到實踐中，這就造成數(shù)學課與專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間教學內(nèi)容和教學目標的相互割裂，而不是相互支持、相互促進。所以適應于一體化教學的教材的編寫是重點解決的問題。編寫教學的基本原則有：以專業(yè)學習為依據(jù)，構(gòu)建教學體系；以項目為線索，組織教學內(nèi)容。以收集典型素材為契機，編寫設(shè)計任務。一個好的教材體系既要考慮到數(shù)學的漸進學習的過程，也要保障教學效果與實踐應用性。

（三）教師隊伍與課堂管理

教師是教學的實踐者，要培養(yǎng)把理論知識與實踐能力有機結(jié)合起來的高素質(zhì)教師隊伍，通過教學相長，開闊知識視野，虛心學習，促進教學。數(shù)學教師要熟悉所教的學生專業(yè)的具體課程，知道數(shù)學在其中所起的基礎(chǔ)作用。這樣才能夠在教學過程中有輕重，知緩急。數(shù)學教師還要熟悉當下的先進教學理念，學習先進的數(shù)學軟件，吸引學生的注意力。實行一體化的教學模式，光是靠編寫教材與改革內(nèi)容是不行的。在具體課堂教學過程中，對教學質(zhì)量的控制尤其重要，一方面要加強對教學的檢查與評估，不僅是要評估教師，也要評估學生，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（四）硬件準備

數(shù)學課程實行“教、學、做”一體化的教學模式是需要充分的硬件設(shè)施的。三個方面的工作條件要滿足，一是開放的教學平臺，需要有一個多媒體教學設(shè)備，當前高校教室情況基本可以滿足；要有可供學生學習、討論的空間，在一些教室中傳統(tǒng)的課桌排列模式不適宜一體化教學；要有實訓機房和必要的數(shù)學軟件。這樣達到既有數(shù)學教學的特定場所，又有教師教學、學生練習的必備條件。

四、實例

“教、學、做”一體化的教學模式對于教師素質(zhì)的要求很高，教師在教學設(shè)計、組織教學、課后任務環(huán)節(jié)都需要仔細研究。筆者就以高職數(shù)學第一節(jié)的“變量與函數(shù)為例”說明這種教學模式的過程。

(教學目的：（1）認識數(shù)學中的常見數(shù)值類型∶整數(shù)、有理數(shù)、實數(shù)與復數(shù)；（2）復習高中所學的函數(shù)類型與函數(shù)的性質(zhì)；（3）了解Mathematica軟件，初步掌握自定義函數(shù)的基本使用規(guī)則。

4.1 教學過程：（1）播放幻燈片，講授本節(jié)課所學基本知識：函數(shù)的復習與軟件的介紹，時間15到20分鐘適宜。（2）學生討論高中所學函數(shù)的內(nèi)容：包括函數(shù)的定義域/函數(shù)的性質(zhì)、函數(shù)的類型等;(3)學生思考為什么要定義函數(shù)，函數(shù)是怎么產(chǎn)生的（5）函數(shù)的圖像（現(xiàn)在可以介紹Mathematica軟件的圖像繪制功能）（6）軟件的使用規(guī)則，教師邊引領(lǐng)學生邊操作。

4.2 課堂任務與課后研究：課堂任務：學生用軟件畫出某一函數(shù)的圖像（分小組給出不同函數(shù)）并計算不同點處的函數(shù)值。課后任務：學生通過連續(xù)復利問題研究連續(xù)利率與常數(shù)的關(guān)系。

高職教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的教育，它有別于普通高等教育，高職人才的培養(yǎng)要在“應用性”上下工夫，因此，高職高等數(shù)學教學內(nèi)容必須遵循“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實際，深化概念，注重應用”的特色。所以構(gòu)建“教、學、做”一體化的高職數(shù)學教學新模式是一種有益的探索。

[1]趙東明.孫立冬.教學做一體化教學模式下的教案書寫[J].遼寧高職學報學報2010(01).58.

[2]李丹丹,胡麗琴,劉雪梅.教學做一體化模式探討[J].計算機教育.2010，（13）70-73

[3]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社,1985

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A

1009-8534（2015）01-0097-02

2014-11-21

花威（1979-），男，江蘇睢寧人，長江工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：數(shù)學教學。