文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué) 吳小瑩

巧用單元導(dǎo)語 進行有效學(xué)習(xí)

文/廣州市越秀區(qū)鐵一小學(xué) 吳小瑩

單元導(dǎo)語，是指小學(xué)人教版課程標準實驗教材在每一個單元的開頭，都有一篇突出該單元中心內(nèi)容的話，這就是“單元導(dǎo)語”。對一組教材而言，它有著統(tǒng)領(lǐng)全組，目標定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能，是編寫者為這組教材搭建的“腳手架”。那么，在實踐中，應(yīng)該怎樣正確解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖，有的放矢地組織好單元教學(xué)？

一、引讀導(dǎo)語，明確目標

小學(xué)特別是中高年級學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們明確單元目標，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，將初級求知欲望進一步深化、激發(fā)為高級求知欲望。因此，在教學(xué)一個單元伊始，首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去研讀本單元的導(dǎo)語。讓學(xué)生了解：導(dǎo)語除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便師生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。如引領(lǐng)學(xué)生初讀了第二單元導(dǎo)語后，不妨提問：你讀懂了什么？有什么疑問？當學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“不一樣的節(jié)日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……”這里是運用了排比句式后，還可以進一步抓住省略號做文章，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，補充省略號的內(nèi)容，明白各地民俗民俗具有獨特性，而這些，需要我們在本單元的學(xué)習(xí)中去了解。

口頭交流后，接著就要讓學(xué)生動手畫出單元主題，標出有幾點學(xué)習(xí)要求并集體交流。如：1、了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗。2、體會作者是怎樣寫出民俗特點的。3、結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個方面，如，節(jié)日、服飾、飲食、民居，運用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。這個讀畫交流的過程，實質(zhì)就是直接告知學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在教會學(xué)生如何解讀文本，即課文讀到什么程度，學(xué)習(xí)哪些寫作技巧，體會何種感情。為整個單元的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、細讀導(dǎo)語，掌握方法

讀劃了單元導(dǎo)語后，學(xué)生對整個單元有了一個整體的了解。但是，如何具體落實到每一課的學(xué)習(xí)中呢？筆者特地在黑板一角板書導(dǎo)語所提出的幾點學(xué)習(xí)要求，并告訴學(xué)生，在整個單元的學(xué)習(xí)過程中都要保留，于是，在教學(xué)精讀課文時，先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀導(dǎo)語，再圍繞著學(xué)習(xí)要求，對照課后習(xí)題來一步步探討。如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》，課后習(xí)題的第1題：默讀課文。想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？正好與導(dǎo)語的第一點：了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗相對應(yīng)。而第2題：有感情地朗讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)懙模徽n文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，這樣寫有什么好處。也與導(dǎo)語的第二點：體會作者是怎樣寫出民俗特點的相對應(yīng)。這樣一比照，師生都明白了如何以導(dǎo)語為總綱，結(jié)合課后習(xí)題去著手學(xué)習(xí)。在教學(xué)后面的略讀課文時，便可以放手讓學(xué)生自己圍繞導(dǎo)語獨立完成?？梢?，在課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能起到了關(guān)鍵的作用。單元中各篇課文的教學(xué)目標其實是導(dǎo)語中單元目標的細化，將每篇課文特定的學(xué)習(xí)目標與導(dǎo)語中所提出的學(xué)習(xí)要求充分結(jié)合，有利于把握教學(xué)重難點，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮導(dǎo)語的作用，指導(dǎo)學(xué)生據(jù)此理解文章，感悟文章。最終達到了所期許的教學(xué)目的。

三、運用導(dǎo)語，指導(dǎo)寫作

單元導(dǎo)語，不僅是編寫者為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)提示，也是寫作思維的突破口。對于小學(xué)生來說，寫出一篇文質(zhì)兼美的文章，是有難度的。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀劃導(dǎo)語時，要縱觀全局，看到單元導(dǎo)語中為習(xí)作指出的方向。如人教版六年級下冊第二單元的作文要求是：請你將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作。可以寫節(jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品?！瓕懲旰笙仍谛〗M里交流，要抓住所寫民俗的特點，盡量講清楚自己習(xí)作的內(nèi)容，……。學(xué)生在調(diào)查了解階段，搜集了許多的資料，例如：小張同學(xué)搜集了藏族的婚喪習(xí)俗、飲食習(xí)慣、服飾特色、民族禮儀等等，洋洋灑灑幾千字。但是，如何將這些資料整合，寫成習(xí)作，就會覺得“狗咬刺猬—無處下口”了。這時，不妨引導(dǎo)學(xué)生再看導(dǎo)語中的“還可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個方面，如：節(jié)日、服飾、飲食、民居，運用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風(fēng)民俗?！迸c本單元的課文和習(xí)作要求一對照，明白了習(xí)作只需要寫民俗的某一方面即可。于是：小張同學(xué)只抓住藏族的飲食習(xí)慣這一點，參考《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，模仿某一篇的寫作特點，就可以寫出符合習(xí)作要求的文章了。由此看來，在指導(dǎo)習(xí)作方面，導(dǎo)語給師生起了一個導(dǎo)向的作用，讓習(xí)作寫作能一蹴而就。

責任編輯 邱 麗