本著將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單問題流程化的理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我校一線教師經(jīng)過調(diào)研、商討、打磨、成型，設(shè)計(jì)一套高效試卷講評(píng)模式——531動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷應(yīng)用和推廣。為教師的專業(yè)成長(zhǎng)鋪就一條快速發(fā)展的高速公路，把教師的試卷講評(píng)從看不見、摸不著的虛無，化為有形的、可操作的方法和步驟，讓教師教學(xué)有據(jù)，行進(jìn)有方。

一、531動(dòng)態(tài)教學(xué)模式探究

5即5分鐘，制定導(dǎo)學(xué)提綱，包括導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)，這是課堂的起點(diǎn)。教師通過前期的統(tǒng)計(jì)，首先簡(jiǎn)要分析試卷和學(xué)生答題情況，讓學(xué)生對(duì)該次試卷情況和答題情況有一個(gè)大致了解；然后明確指出本節(jié)課要討論的主要內(nèi)容（學(xué)生出錯(cuò)率高的地方）。

3即30分鐘，思——自讀深思，議——小組合作學(xué)習(xí)，展——自主講解激情展示，講——教師重點(diǎn)精講。動(dòng)態(tài)模式的含義在此處體現(xiàn)，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)難度的不同，思、議、展、講幾個(gè)環(huán)節(jié)可以任意組合，不一定面面俱到全部展現(xiàn)，也可以一個(gè)為主，其他為輔。通過學(xué)習(xí)小組的合作探究以及自主講解、激情展示，能夠解決試卷中的大部分問題；而對(duì)于學(xué)生合作探究也無法解決或達(dá)成共識(shí)的問題，教師精講點(diǎn)撥，并通過適當(dāng)?shù)淖兪椒治黾由顚W(xué)生對(duì)此類題型的理解。

1即10分鐘，評(píng)——點(diǎn)評(píng)小結(jié)，檢——檢測(cè)反饋?？梢猿鐾愵}型，也可以重現(xiàn)過去的同類考題，還可以進(jìn)行高考真題鏈接，以達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的目的。

二、531動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用

在推進(jìn)試卷講評(píng)課改革的過程中，分三步走比較合適：

第一步是建構(gòu)模式：就是含英咀華，汲眾家之長(zhǎng)，建構(gòu)起與學(xué)情相契合的試卷講評(píng)模式。

對(duì)時(shí)間提出要求，一套試卷批閱必須一天完成，講評(píng)最多不超過兩節(jié)課，不允許無限期延長(zhǎng)。

對(duì)調(diào)研提出要求，教師必須調(diào)查學(xué)情，調(diào)查學(xué)生的答題情況，并作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每個(gè)題的正確率、得分率、易混選項(xiàng)等，然后讓學(xué)生尋找失分原因。

對(duì)精講提出要求，在重點(diǎn)講解時(shí)，一定要有解題思路和方法的講解，要有知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。

對(duì)備課提出要求：教學(xué)目標(biāo)中，要有重難點(diǎn)、課時(shí)的明確劃分。

第二步是進(jìn)入模式：深入學(xué)習(xí)這種模式，熟練應(yīng)用這個(gè)模式，牢牢把控這個(gè)模式，利用這個(gè)模式打造優(yōu)質(zhì)高效試卷講評(píng)課堂，最大限度地提高教學(xué)效率，做到質(zhì)量與效益雙提高。在執(zhí)行過程中還要不斷修正，完善方法，使能力和水平不斷提升。

第三步是突破模式：任何一種模式發(fā)展到最后，都有可能成為束縛和枷鎖。因而教學(xué)的理想境界，是在熟練掌握這個(gè)模式的基礎(chǔ)之上，靈活運(yùn)用，看似心不在焉信手拈來，但細(xì)細(xì)分析，卻步步在模式之中，將模式之框從顯性化為隱性，突破原有模式，達(dá)到一種“隨心所欲不逾矩”的最高境界，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)的飛躍。

三、30分鐘動(dòng)態(tài)教學(xué)過程的幾種高效方法

精講精練型：針對(duì)錯(cuò)誤率高的題，教師重點(diǎn)講解。講方法規(guī)律，教師要跳出試題本身，抓住典型題目，從基本解題方法中總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生主體型：教師和學(xué)生一起將試題中錯(cuò)誤率高的題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，讓學(xué)生再次讀題、思考、整理思路、形成答案，然后自己起來講解展示。這種課型充分展示了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的理念，學(xué)生的參與度很高。地理、語(yǔ)文、歷史等課程也可以采用這種方法。

考點(diǎn)歸類型：教師在做試卷分析時(shí)，將試題前后同類的歸在一起，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況，將前后有聯(lián)系的、同一類的分別整理出來，然后將錯(cuò)誤率高的一類一起講析，逐層遞進(jìn)。這是試卷講評(píng)中采用最多的方式，如歷史、政治、地理。

錯(cuò)因歸類型：在不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、檢測(cè)、講評(píng)之后，學(xué)生成績(jī)依然不理想，教師就要幫助學(xué)生尋找原因，尋找突破口。試卷講評(píng)時(shí)，可以將概念不清的、記憶不準(zhǔn)的、理解不透的、完全不會(huì)的，分類進(jìn)行整理，然后讓學(xué)生有針對(duì)性的解決試卷上的問題。如生物課可采用這一方法。

在一年多的實(shí)踐中，運(yùn)用這種試卷講評(píng)模式，教師教學(xué)有章可循，學(xué)生參與積極性高，大大縮短了教學(xué)時(shí)間，試卷講評(píng)的效率大幅提升，學(xué)生成績(jī)也快速提升。