隨著新課改的推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)得到廣泛關(guān)注。從目前初中英語課堂教學(xué)來看，以淺層次的互動(dòng)為主，表現(xiàn)為以回答“yes or no”為主，互動(dòng)形式較為生硬、機(jī)械，全體學(xué)生參與興趣不高。這樣的淺層次互動(dòng)顯然不能引領(lǐng)課堂走向高效、走向精彩，因而教師必須將互動(dòng)引向深層次，以助推課堂變革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、利用深度討論，激活英語課堂

淺層次的課堂互動(dòng)基本不注重問題的設(shè)計(jì)，只追求表面的“熱鬧”；深層次的互動(dòng)則不同，它以學(xué)生興趣、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，要求教師設(shè)計(jì)具有深度、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與的問題。教師可以以這樣的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論。學(xué)生在深度討論中，思維得到鍛煉、有話可說、與其他學(xué)生互動(dòng)交流，形成良好的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)主動(dòng)利用深度討論法，牽引學(xué)生思維的同時(shí)將英語課堂徹底激活，實(shí)現(xiàn)深層互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit1中的Reading People who are happy with their jobs這一課時(shí)，學(xué)生了解閱讀內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)了問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：小組成員互相采訪對方，請根據(jù)采訪情況描述被采訪者的性格特征和將來想要從事的職業(yè)。這樣的互動(dòng)從表層到里層，學(xué)生的思維需要不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)分析。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇參與到學(xué)生隊(duì)伍中，或是進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控。在組織學(xué)生進(jìn)行這類深度討論時(shí)，教師需要注意三個(gè)問題：一是做好鋪墊，讓學(xué)生一開始就覺得有話可說；二是逐層深入，在這個(gè)案例中，教師設(shè)計(jì)的問題呈現(xiàn)出梯度特點(diǎn)，學(xué)生的思維隨著問題而得到深入發(fā)展；三是要規(guī)范，討論主題要圍繞一個(gè)既定的中心。

二、展開課堂辯論，彰顯閱讀精彩

所謂辯論法，就是通過設(shè)置觀點(diǎn)明顯相左的雙方觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生辯論，經(jīng)過激烈的思維碰撞，達(dá)到對知識(shí)的深度理解。在初中英語閱讀中，教師可以提煉出與閱讀主題相關(guān)的、適合進(jìn)行辯論的內(nèi)容，展開激烈的課堂辯論賽，深化學(xué)生對閱讀的理解，升華閱讀教學(xué)。在展開課堂辯論時(shí)，需要做好三方面工作：一是課前充分準(zhǔn)備，也就是說教師要提前設(shè)計(jì)好辯論主題，讓學(xué)生根據(jù)主題，搜集辯論所需的資料。只有這樣，學(xué)生在辯論中才會(huì)有話可說，爭取利用有理有據(jù)的觀點(diǎn)贏得辯論勝利。二是課中辯論，教師要做好調(diào)控工作，以使辯論順利展開。三是辯論后的評價(jià)、總結(jié)，滿足學(xué)生被贊賞和被肯定的心理。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit8中的Reading Green Switzerland這一課時(shí)，教師結(jié)合這一閱讀主題，設(shè)計(jì)了辯論活動(dòng)，提升學(xué)生對單元主題的認(rèn)識(shí)。For side:People and nature are in harmony.Againstside:People and nature are not in harmony.學(xué)生課前做好資料搜集工作，為辯論做好鋪墊工作。課中辯論時(shí)，教師分配好記錄員，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，爭取贏得辯論勝利。在辯論過程中，為了避免“冷場”，教師一定要察言觀色，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。

三、開展角色扮演，促進(jìn)深層互動(dòng)

角色扮演一直是初中英語課堂教學(xué)中教師的“寵兒”。在課堂教學(xué)中，開展角色扮演活動(dòng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠融洽課堂教學(xué)氛圍，讓課堂教學(xué)更有活力、更生動(dòng)。同時(shí)，開展角色扮演活動(dòng)還能促進(jìn)學(xué)生深層互動(dòng)，因?yàn)橛行У慕巧缪莼顒?dòng)需要雙方了解場景、相互設(shè)計(jì)對話、融入感情表演。在整個(gè)過程中，學(xué)生交流、互動(dòng)、互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，有利于直達(dá)心靈的溝通。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 3中的Reading What should Ido這一課時(shí)，結(jié)合閱讀主題What should Ido，教師設(shè)計(jì)的場景如下：請自主找搭檔，定角色（心理醫(yī)生、教師、好友等身份），傾訴出自己遇到的問題，搭檔給出合理建議（角色不同，建議的語氣、用詞略有變化）。針對這個(gè)場景，學(xué)生在操練中自主定角色，可以真實(shí)傾訴遇到的問題，也可以虛擬編排，而搭檔則依據(jù)對方傾訴的問題，給出建議（模仿角色）。這個(gè)角色扮演活動(dòng)與學(xué)生生活緊密相關(guān)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。根據(jù)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，教師也可以深入了解學(xué)生。

為了彰顯初中英語閱讀的精彩，教師必須引領(lǐng)課堂從淺層次的互動(dòng)過渡到深層次的互動(dòng)。只有直達(dá)學(xué)生思維深處的互動(dòng)，才能算是真正的深層互動(dòng)。因此，教師必須了解學(xué)生，多變換互動(dòng)方式，開啟全新的深層互動(dòng)“征途”。