為了更好地實施新課程，努力把課程標準的新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實在課堂教學(xué)中，必須以課堂教學(xué)改革為核心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在深入推進區(qū)教育局“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索出適合我校學(xué)校文化特色的“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動”靈動課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了東城一小“好課堂”。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇求知、探索創(chuàng)新的意識，在課堂教學(xué)中我大膽地嘗試，探索出一種新的課堂教學(xué)模式，即“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動”的靈動課堂教學(xué)模式?！白冎v為導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區(qū)，在課堂教學(xué)過程中，我不僅在認識上引導(dǎo)學(xué)生展開思維，而且在情感上不斷地與學(xué)生進行心與心的交流。努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生平等互動的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，適時進行多元評價，給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生思考問題，質(zhì)疑問題，解決問題，評價自己，管理自己。為學(xué)生提供機會，創(chuàng)造條件，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生實現(xiàn)課堂目標的時間和當堂完成作業(yè)的時間明顯縮短；學(xué)生思維能力和習(xí)慣、即興發(fā)言和辨析能力明顯提高；團結(jié)合作、平等競爭、堅持真理和尊重他人的意識基本形成，教師、學(xué)生都能進行及時的課堂評價活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了課堂教學(xué)，實現(xiàn)了高效課堂。開創(chuàng)了“東城一小課堂教學(xué)模式”并在全校推廣。

二、創(chuàng)新評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展

多元評價學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。要改變以往的單一評價，對學(xué)生的評價要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，多一把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學(xué)生。我采用了“自我評價、對學(xué)評價、教師評價”。教師要積極鼓勵學(xué)生進行自我評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。在對學(xué)評價時教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，不但看到別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。教師的評價應(yīng)是激勵性評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終有愉悅的情感體驗。從多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化、評價形式的多樣化、評價方法的人文化。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置，減輕學(xué)生負擔(dān)

學(xué)生能力天生有差異，如果作業(yè)統(tǒng)一要求、一刀切，就會造成優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”。這就需要教師精心設(shè)計好彈性作業(yè)，即對不同學(xué)生布置不同分量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，做到“四性”：“精致性”，作業(yè)數(shù)量少而質(zhì)量高；“靈活性”，內(nèi)容靈活，且有啟發(fā)性，不機械重復(fù)，形式靈活，或書面作業(yè)、或口頭作業(yè)、或操作作業(yè)、或觀察作業(yè)、或游戲性作業(yè)、或視聽性作業(yè)；“導(dǎo)向性”，作業(yè)的設(shè)計有的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有的是注重鞏固性，有的是訓(xùn)練發(fā)散思維；“層次性”，分層設(shè)計作業(yè)，有三者共同完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，有照顧優(yōu)生“吃得好”的提高性作業(yè)，有照顧中等生“吃得飽”的發(fā)散性思維作業(yè)，還有照顧后進生“吃得了”的打基礎(chǔ)、補漏補差的作業(yè)。精心設(shè)計的彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生差異的矛盾，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，又激發(fā)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就有效地提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。

教育是立國之本，科技是強國之路，這已經(jīng)成為我們這個時代的共識。在迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)中，創(chuàng)新教育一定能闖出一條教育的新路，培養(yǎng)出新一代人才。