周芳潔 范 寧△ 王運彩

①中國.河北大學(xué)(河北保定) 071002 E-mail:fanning1979@gmail.com ②安陽師范學(xué)院(河南安陽) 455002 △通訊作者E-mail:ningfan@hbu.edn.cn

近年來，大學(xué)生自殺事件頻頻發(fā)生，加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育顯得尤為迫切。而生命意義感作為生命教育好壞的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，探討生命意義感的影響因素，具有重要意義。生命意義感是個體對生命意義的追尋和體驗，是人們想要達(dá)到目標(biāo)的決心以及為此所付出的努力和過程［1］。心理學(xué)意義上的人格指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，人格決定個體的生活方式［2］。大五人格是近年來達(dá)成的比較一致的共識。修訂后的五因素人格理論包含外傾性(Extraversion)、宜人性(Agreeableness)、責(zé)任心(Conscientiousness)、神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)、開放性(Openness)。本研究從人格角度入手，探討不同人格的個體生命意義感的狀況，可以更深層面揭示生命意義感的內(nèi)在差異。

隨著積極心理學(xué)運動的廣泛開展，研究人類的積極力量和積極品質(zhì)，關(guān)注人類的幸福與發(fā)展，也成為心理學(xué)發(fā)展的新浪潮。根據(jù)Luthans［3］的定義，心理資本是個體積極性的核心心理要素。心理資本強(qiáng)調(diào)“你是誰”及“你想成為什么”［4］。它能夠通過有針對性的投資和開發(fā)而使個體獲得競爭優(yōu)勢［5］。心理資本的組成要素主要包括自我效能、希望、樂觀和韌性。自我效能即自信，是個體能夠在面對困難挑戰(zhàn)時積極行動并力爭成功。韌性是指個體從逆境、挫折和失敗中，迅速恢復(fù)并積極轉(zhuǎn)變成長。希望是通過各種途徑努力實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的積極能動狀態(tài)。樂觀是個體持積極的生活態(tài)度并積極歸因的習(xí)慣［6］。本研究亦采用這四要素的觀點。

大量研究證實，積極心理資本對心理健康有顯著影響［7］，生命意義感與心理健康有密切的關(guān)系，生命意義感與自尊、容納他人的總體幸福感有顯著正相關(guān)，與特質(zhì)焦慮有顯著負(fù)相關(guān)［8］，且對心理健康狀況有顯著的調(diào)節(jié)作用［9］，生命意義是預(yù)測個體心理健康水平的良好指標(biāo)［10］。理論和實證研究均表明，人格的好壞一定程度上影響到生命意義感，而心理資本的內(nèi)在因素，自我效能、樂觀、希望、韌性等均影響心理健康水平，發(fā)展自我效能感是獲得生命意義感的方式之一;希望樂觀也是高生命意義感的具體表現(xiàn)，不同人格特征也會同樣影響心理資本的得分。因此本研究探索三者內(nèi)在聯(lián)系，假設(shè)心理資本作為中介變量影響人格和生命意義感，分析變量的相關(guān)關(guān)系，以實證探究三者內(nèi)在關(guān)系，揭示其內(nèi)在機(jī)制。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采用整群抽樣法選取某大學(xué)283 名學(xué)生，獲得有效問卷269 份，其中男85 名，女184 名，文科133 名，理科136 名。

1.2 方法

1.2.1 大五人格評定量表 經(jīng)由Morrison 翻譯成中文并修訂而成。該量表在國內(nèi)外有關(guān)研究中廣泛使用［11］。本次測驗中神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、責(zé)任心的Cronbach α 系數(shù)分別為0.762、0.697、0.610、0.659、0.780。

1.2.2 人生意義感問卷(Meaning in Life Questionnaire，MLQ) 由美國學(xué)者Steger 等于2006年編制，量表包含2 個維度(人生意義體驗和人生意義尋求)，10 個條目7 級評定。該問卷修訂版適合中國大學(xué)生的發(fā)展特點，在國內(nèi)研究中被廣泛使用［12］。本次測驗中體驗、追尋分問卷、整個問卷的α 系數(shù)分別為0.66、0.89、0.79。

1.2.3 心理資本量表 采用了張闊、張賽、董穎紅等人編制的包含自我效能、韌性、樂觀、希望等4 個因子的積極心理資本問卷(PPQ)量表［13］。PPQ 探索性因子分析結(jié)果顯示，具有良好的結(jié)構(gòu)效度，幾乎所有項目的因子負(fù)荷都在0.5以上(平均0.64)，項目區(qū)分度也都在0.6 以上(平均0.71)。采用1～7計分，4 個子問卷的α 系數(shù)分別為0.90、0.82、0.85和0.86，全問卷的α 系數(shù)為0.90，具有良好的內(nèi)部一致性信度。

1.2.4 施測 在安靜的自習(xí)室采用團(tuán)體施測的方法集體施測，現(xiàn)場對個別問題進(jìn)行解答。

1.3 統(tǒng)計處理

使用SPSS 11.5 對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計、獨立樣本t 檢驗、相關(guān)分析、回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生生命意義感、心理資本的特點

生命意義得分與甘怡群［14］對北京大學(xué)生結(jié)果進(jìn)行比較，具有顯著差異。對大學(xué)生積極心理資本及其各因子得分均在中值3 以上，說明心理資本狀況良好。

2.2 大學(xué)生人格、生命意義感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

以性別為自變量，以人格、生命意義各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，考察大學(xué)生人格發(fā)展的性別差異。結(jié)果顯示，男生在人格、生命意義感各維度上的得分和女生沒有顯著差異，但生命意義感的總分在男女生上性別差異顯著(t = 0.35，P ＜0.05)。文理大學(xué)生在人格、生命意義感各維度上不存在顯著差異。城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生在人格各維度、生命意義各維度上也不存在顯著差異。

以年級為自變量，以人格、生命意義感各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，考察不同年級大學(xué)生人格發(fā)展、生命意義感的差異，見表1。

表1 不同年級的大學(xué)生人格、生命意義感狀況比較(±s)

表1 不同年級的大學(xué)生人格、生命意義感狀況比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

變 量 大一(n=93) 大二(n=71) 大三(n=48) 大四(n=57) 總(n=269)F 0.405 3.255±0.428 0.886神經(jīng)質(zhì) 2.879±0.482 2.778±0.406 2.681±0.549 2.738±0.507 2.787±0.485 2.113開放性 3.281±0.353 3.317±0.522 3.295±0.330 3.254±0.344 3.286±0.398 0.276宜人性 3.390±0.310 3.503±0.550 3.431±0.260 3.395±0.344 3.428±0.388 1.340責(zé)任心 3.473±0.542 3.428±0.367 3.583±0.427 3.534±0.426 3.493±0.457 1.311人生意義體驗 4.245±1.124 4.552±1.023 4.908±2.163 4.863±0.791 4.575±1.317 4.019＊＊人生意義追尋 5.015±1.085 4.797±1.295 5.058±0.851 5.087±0.832 4.980±1.061 1.019人生意義總分 4.630±0.860 4.674±0.831 4.858±0.673 4.975±0.705 4.755±0.798 2.771外傾性 3.293±0.412 3.276±0.477 3.175±0.409 3.237±*

不同年級學(xué)生的人格特質(zhì)各維度、人生意義追尋維度差異均不顯著，人生意義總分在不同年級存在顯著的差異，人生意義體驗存在顯著的年級差異。LSD 法事后分析多重比較結(jié)果顯示，大一、大二和大四的生命意義總分存在顯著的差異(P ＜0.05);大一和大三、大四的生命意義體驗差異均顯著(P ＜0.01);神經(jīng)質(zhì)維度上，大一和大三的年級差異顯著(P ＜0.05)。

2.3 大學(xué)生人格、心理資本與生命意義感的關(guān)系

為進(jìn)一步考察大學(xué)生人格、心理資本對生命意義感的影響，首先將人格各維度、心理資本與生命意義感進(jìn)行Pearson 相關(guān)分析，見表2。

除人格中的神經(jīng)質(zhì)、宜人性與人生意義追尋之間無顯著相關(guān)之外，人格各維度與生命意義感之間存在顯著相關(guān)，其中人格的神經(jīng)質(zhì)與生命意義感的人生意義體驗和總分之間存在負(fù)相關(guān)，而且與心理資本的各維度也存在顯著的負(fù)相關(guān)，說明人格越神經(jīng)質(zhì)，大學(xué)生的人生意義感就越低，心理資本得分也越低。同時心理資本與人格的外傾性、開放性、宜人性、責(zé)任心與生命意義感是顯著正相關(guān)，說明心理資本得分越高，人格的幾個積極維度越高，生命意義感程度越高。

為了考察各個變量對生命意義感的預(yù)測力，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以生命意義感為因變量，以人格各維度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析，見表3。

表2 人格、心理資本與生命意義感各維度的Pearson 相關(guān)(r)

表3 生命意義感對人格的逐步回歸分析

逐步回歸分析的結(jié)果顯示，人格的責(zé)任心(β =0.331，P ＜0.001)、開放性(β =0.156，P ＜0.01)可以極其顯著正向預(yù)測大學(xué)生的生命意義感及總分;人格的神經(jīng)質(zhì)(β =-0.271，P ＜0.01)可以顯著負(fù)向預(yù)測人生意義體驗和人生意義總分;外傾性(β =0.131，P ＜0.01)可以顯著正向預(yù)測生命意義感總分，對人生意義追尋和體驗兩個維度不顯著。

2.4 心理資本在人格和生命意義感之間的中介效應(yīng)分析

三者的相關(guān)分析中已表明，兩兩之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件［15］。本研究依次求出生命意義感(Y)對人格(X)，心理資本(M)對人格(X)，生命意義感(Y)對心理資本(M)和人格(X)的回歸，并建立相應(yīng)的3個標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程，見表4。

表4 大學(xué)生生命意義感、人格、心理資本的回歸分析

由此得出中介檢驗的結(jié)果，見表5。

表5 心理資本(M)的中介效應(yīng)依次檢驗

表5的結(jié)果表明，由于依次檢驗(指前面3 個t檢驗)都是顯著的，所以心理資本的中介效應(yīng)顯著，并且第4 個t 檢驗也是顯著的，但生命意義感對人格的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由中介變量引入前的0.344 變成了中介變量引入后的0.643，說明是存在部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.295 ×0.155/0.344 =13.3%，中介效應(yīng)解釋了因變量37.78%的方差變異。根據(jù)上述中介效應(yīng)分析，可見人格可以直接影響大學(xué)生的生命意義感，也可以通過心理資本為中介間接影響大學(xué)生的生命意義感。

3 討 論

3.1 大學(xué)生人格、生命意義感發(fā)展的一般特點

描述統(tǒng)計結(jié)果表明，大學(xué)生人格各維度均屬于正常水平。生命意義追尋高于生命意義體驗，且兩者得分均高于平均水平。心理學(xué)研究顯示，大學(xué)生已度過青少年叛逆期，人格越來越穩(wěn)定［16］，大學(xué)生生命意義感的發(fā)展在總體上表現(xiàn)出大致相同的趨勢，努力追尋并確定自己的生命意義，奮斗以達(dá)到自我的生命意義。

3.2 大學(xué)生人格、生命意義感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異

不同性別大學(xué)生在人格、生命意義感各維度上不存在顯著差異，在生命意義感總分上，男女差別顯著，這與謝杏利的研究結(jié)果一致［17］。分析原因:①男女生在性格上存在差異，面對挫折困難時，男生較為客觀理性，更傾向于積極主動地尋找生命的意義，自主地掌控生活，而女生則內(nèi)向悲觀，放大事物的負(fù)面影響，表現(xiàn)出消極傾向;②社會對男女生的角色期望不同。一般認(rèn)為男子漢應(yīng)獨立、堅強(qiáng)，女生溫柔、安靜、順從。女生追尋和體驗生命意義的內(nèi)部動機(jī)減弱，而男生則越發(fā)獨立，不斷追求自己需要獲得的社會認(rèn)可，將情感轉(zhuǎn)化為實際行動，相對也更易達(dá)成目標(biāo)。

人格在不同年級差異不顯著，人生意義總分在不同年級存在顯著的差異，大一、大二和大四的生命意義總分存在顯著的差異，而人生意義體驗維度大一和大三、大四的生命意義體驗差異均十分顯著，和大二不存在顯著差異。神經(jīng)質(zhì)維度上，大一和大三的年級差異顯著(P ＜0.05)?？傮w而言，大一大二學(xué)生處于比較穩(wěn)定的校園生活環(huán)境模式，無較大差異，所以兩個年級結(jié)果持平，相比之下，大四學(xué)生在生活體驗和工作鍛煉上，有著更清晰的生活目標(biāo)，并為之奮斗，因而大四學(xué)生的生命意義感顯著高于大一大二學(xué)生。在人生體驗的維度上，呈現(xiàn)出隨年級遞增趨勢，大一大二的差異雖不明顯，也有增長趨勢，大三大四學(xué)生在學(xué)生工作、兼職實習(xí)等中相對有更多的鍛煉和體驗，因而人生意義體驗得分也較高。

3.3 大學(xué)生人格、心理資本與生命意義感的關(guān)系

首先，人格顯著影響心理資本，神經(jīng)質(zhì)與心理資本的各個維度顯著負(fù)相關(guān)，其他特質(zhì)與心理資本的各個維度顯著正相關(guān)。和單學(xué)志研究結(jié)果相一致［18］。人格與生命意義感也存在顯著相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)和生命意義體驗為顯著負(fù)相關(guān)，其他維度均與生命意義呈正相關(guān)。這說明大學(xué)生的人格越健康，心理資本得分、生命意義感就越高。心理資本的自我效能、樂觀、希望與生命意義感之間存在顯著正相關(guān)。發(fā)展自我效能感是獲得生命意義感的方式之一，高自我效能感的人有信心挑戰(zhàn)高目標(biāo)，而自我價值感和目標(biāo)是生命意義感的重要內(nèi)容，因此，高自我效能感的人有更強(qiáng)的生命意義感，樂觀、希望又是個體保持積極認(rèn)知與情緒體驗的重要人格力量［19］，積極心理資本對主觀幸福感也有積極影響［20］，因而較高的心理資本可促進(jìn)個體自我和諧。因此提高大學(xué)生心理資本有助于增強(qiáng)其生命意義感。

其次，人格與生命意義感回歸分析的結(jié)果表明，人格對生命意義感有顯著的預(yù)測作用，其中責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)、開放性、外傾性等特質(zhì)進(jìn)入生命意義感回歸方程，可以解釋總變量的27.1%。進(jìn)入追尋意義感回歸方程的人格特質(zhì)是責(zé)任心、開放性，可以解釋總變量的7.7%，在人格特質(zhì)中，除神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)外4 個特質(zhì)顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)顯著負(fù)相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、開放性分別進(jìn)入生命意義感體驗的回歸方程，可以解釋總變異量的32.8%。

高責(zé)任的人遇到困難，不退縮，盡職盡責(zé)完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，主動積極的尋求生命意義，更易體驗到高的生命意義感。低責(zé)任心的人不自信，逃避任務(wù)和困難，他們?nèi)狈ι饬x感，尋求意義的動機(jī)也不強(qiáng)烈，生命意義體驗少。高開放性個體富有想象力和創(chuàng)造性，愿意去嘗試新鮮事物，尋求意義動機(jī)強(qiáng)烈，低開放性的個體比較古板拘謹(jǐn)保守，按部就班完成任務(wù)，不主動追尋生命意義，生命意義體驗較少。高神經(jīng)質(zhì)個體易于體驗到焦慮、憤怒等消極情緒，調(diào)節(jié)、控制情緒的能力較差，比較在乎別人如何看待自己，追求短時的滿足不考慮長期的后果，個體本身缺乏對生命意義內(nèi)涵的理解，在自己的生活體驗中很難發(fā)現(xiàn)生命意義價值感。外傾性高低對尋求意義、意義體驗不存在預(yù)測性，有自己特有的方式追尋生命的意義，生命意義的體驗和追尋的目標(biāo)也不相同。不同的人格特質(zhì)影響了他們的行為表現(xiàn)及對外界事物、對自己內(nèi)心體驗的感知。

再者，依次t 檢驗發(fā)現(xiàn)，生命意義感對人格的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)由中介變量引入前的0.344 變成了中介變量引入后的0.643，中介效應(yīng)解釋了因變量37.78%的方差變異說明，心理資本在人格與生命意義感之間起部分中介作用。這表明，大學(xué)生的人格直接作用于其生命意義感，即人格健康水平越高的學(xué)生，其體驗到的生命意義感越高。另一方面，大學(xué)生人格通過心理資本間接作用于其生命意義感，即人格健康水平越高，學(xué)生體驗到的正性情感就越多，積極心理資本得分越高，對生活各方面的滿意度就越高，體驗到的生命意義感就越高，反之亦然。

大學(xué)生正處于青年期，個人的人生觀、價值觀、世界觀在逐漸形成并成熟，也是人格發(fā)展的關(guān)鍵期，如何積極樂觀地化解危機(jī)，降低個體的消極情緒體驗，尋求生命意義是這一階段的重要課題。本研究的結(jié)果也表明，人格對生命意義感有重要的影響，人格可以顯著預(yù)測生命意義感;心理資本在人格和生命意義感之間起部分中介作用，人格健康的大學(xué)生更可能體驗到較高的心理資本，較高的生命意義感。因此，為了促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展，我們要結(jié)合大學(xué)生的心理特點對其進(jìn)行心理健康教育。

第一，培養(yǎng)大學(xué)生積極的人格品質(zhì)。人格的健全會直接影響學(xué)生的身心健康。在大學(xué)教育中，應(yīng)該積極引導(dǎo)大學(xué)生參加各種的社會實踐，而不僅僅局限于理論知識學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生增加對社會的了解，增加對知識的應(yīng)用經(jīng)驗，不斷地嘗試新鮮的事物，有針對性的提高自己各個方面的不足。

第二，開展大學(xué)生生命教育。大學(xué)生本身有著獨特的方式尋找自己的生命意義，在多彩的大學(xué)生活中，不同的經(jīng)歷和體驗會造成各自獨特的人生意義體驗，學(xué)校教育應(yīng)努力給與學(xué)生自我定位、認(rèn)識的機(jī)會。另外，結(jié)合多種理論和實踐形式，開展生命健康教育，引導(dǎo)大學(xué)生重新認(rèn)識生命，理解生命意義感的重要性，激發(fā)大學(xué)生主動尋求自己人生目的、人生意義。

第三，提高積極心理資本得分。幫助大學(xué)生制定合理的目標(biāo)、切實可行的計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。引導(dǎo)大學(xué)生先確立生活中的目標(biāo)，再分化成易實施的小目標(biāo)，制定出科學(xué)、可行的計劃，從小事做起，循序漸進(jìn)，點滴積累，最終達(dá)成目標(biāo)。隨著學(xué)生自我的良好體驗不斷增多，得到的積極反饋也隨之增多，學(xué)生的自我價值感、心理資本得分會越來越高，體驗到生命意義也會越來越多。因此，在進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)重視大學(xué)生心理資本的提升，同時注意引導(dǎo)他們尋求正向的生命意義，形成積極向上的生命價值觀。

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