郭曉霞

中國(guó).山東協(xié)和學(xué)院(山東濟(jì)南) 250109 E-mail:waitqi7@163.com

自人類誕生后，就開(kāi)始了對(duì)幸福生活的追求，人們從不同領(lǐng)域探討這一問(wèn)題，形成了各自不同的理論和觀點(diǎn)。從心理學(xué)的視角看，幸福是個(gè)體需要得到滿足及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是由需要(包含動(dòng)機(jī)、興趣、欲望等)、認(rèn)知、情感等心理因素和外部誘因交互作用形成的一種復(fù)雜、多層次的心理狀態(tài)，因此，幸福是一種主觀的感受，是主觀的心理體驗(yàn)，是基于感受與體驗(yàn)主體的價(jià)值體系和標(biāo)準(zhǔn)，而不是基于他人的標(biāo)準(zhǔn)［1］，也就是說(shuō)，個(gè)體對(duì)自己生存狀態(tài)滿意與否，關(guān)鍵在于自己的主觀體驗(yàn)，即主觀幸福感，隨著積極心理學(xué)的興起與發(fā)展，涌現(xiàn)了大量關(guān)于主觀幸福感的研究。主觀幸福感(Subjective Well－being，SWB)指?jìng)€(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)價(jià)，是衡量個(gè)體和社會(huì)整體生活質(zhì)量的一個(gè)重要綜合性心理指標(biāo)［2］。

研究表明，許多因素都會(huì)影響個(gè)體主觀幸福感，其中就包含自尊和家庭功能。自尊是個(gè)體對(duì)自己持有的肯定或者否定的態(tài)度［3］。高自尊水平的人樂(lè)觀自信，能更好地接納自我，低自尊水平的人則不易接納自己的缺點(diǎn)，易使其心理健康受到影響。Dutton＆Brown［4］的研究發(fā)現(xiàn)，在面臨失敗時(shí)，低自尊水平個(gè)體比高自尊水平個(gè)體存在更強(qiáng)烈的情緒困擾，原因在于失敗使低自尊個(gè)體自我感覺(jué)糟糕;也有研究［5］支持高自尊和高主觀幸福感之間密切聯(lián)系;Baumeister Cambell，Krueger，Vohs［6］認(rèn)為，高自尊個(gè)體往往更積極的看待自己，相信自己在很多方面比其他人優(yōu)秀，面臨失敗時(shí)也更為自信，同時(shí)，高自尊的個(gè)體傾向于改變情境，并且能較好應(yīng)付各類問(wèn)題，產(chǎn)生較高的主觀幸福感。家庭是人類生理、心理發(fā)育的最早場(chǎng)所，是個(gè)體快樂(lè)健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，對(duì)個(gè)人的心理發(fā)展有重要影響［7］。眾多家庭理論中都強(qiáng)調(diào)了家庭功能對(duì)家庭成員適應(yīng)性的影響，有研究結(jié)果表明較差的家庭功能和青少年的精神病理發(fā)展有關(guān)聯(lián)［8］，也有研究表明家庭功能和主觀幸福感相關(guān)［9］。

本文以濟(jì)南某高校學(xué)生為研究對(duì)象，試圖將家庭功能、自尊與主觀幸福感聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系，為學(xué)校心理健康教育和家庭教育工作提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取山東省某高校280 名在校生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，回收有效問(wèn)卷261 份(93.2%)。其中男生164 名，女生97 名;城鎮(zhèn)學(xué)生42 名，農(nóng)村學(xué)生219名;獨(dú)生子女158 名，非獨(dú)生子女103 名。

1.2 方法

1.2.1 家庭功能量表(FAD)［10］依據(jù)McMaster的家庭功能模式編制，用于測(cè)量家庭系統(tǒng)各方面的功能，共60 個(gè)題目，分為7 個(gè)分量表，分別測(cè)試家庭功能的問(wèn)題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制6 個(gè)維度和總的功能。該量表為4 級(jí)評(píng)分量表，每個(gè)維度得分越低說(shuō)明該維度越健康，反之，得分越高說(shuō)明該維度越不健康。

1.2.2 自尊量表(SES)［10］由Rosenberg 于1965年編訂，共由10 個(gè)題目組成，讓被試直接評(píng)價(jià)題目?jī)?nèi)容與自己是否相符，采用4 級(jí)計(jì)分法，1 代表非常符合，2 代表符合，3 代表不符合，4 代表很不符合，其中有5 個(gè)反向計(jì)分題目，反向計(jì)分題目轉(zhuǎn)換后與其余題目相加即為總分，總分范圍為10～40 分，得分越高代表自尊水平越高。此量表應(yīng)用廣泛，有較高的信度和效度。

1.2.3 主觀幸福感量表(GWB)［11］采用由美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心編訂的總體幸福感量表，是一種定式測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)被試對(duì)幸福的陳述，得分越高，幸福感越高，共33 個(gè)題目，國(guó)內(nèi)段建華進(jìn)行修訂后共18 個(gè)題目，具有較高信度和效度。該量表既可測(cè)量總體幸福感，還可以分為6 個(gè)分量表進(jìn)行評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 19.0 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。涉及到的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、皮爾遜積差相關(guān)，P ＜0.05 為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 主觀幸福感總體狀況

由被試評(píng)價(jià)題目“你的生活是否幸福或滿足?”的答案，可以得出大學(xué)生主觀幸福感的總體情況。5.8%(15/261)的學(xué)生覺(jué)得自己非常幸福，23.0%(60/261)的學(xué)生覺(jué)得自己比較幸福，47.1%(123/261)的學(xué)生對(duì)生活感到滿足，加總為75.9%，這說(shuō)明有超過(guò)2/3 的大學(xué)生對(duì)目前生活感到滿意，幸福感較強(qiáng)，這與肖溪等［12］的研究結(jié)果一致。同時(shí)，13.8%(36/261)的學(xué)生對(duì)自己生活不滿足，10.3%(27/261)的學(xué)生對(duì)自己生活非常不滿足，加總為24.1%，這說(shuō)明還是有一部分學(xué)生對(duì)自己的生活現(xiàn)狀不很滿意，影響到幸福感水平。

2.2 不同性別、生源地、是否獨(dú)生子女大學(xué)生的主觀幸福感和自尊的差異比較

見(jiàn)表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別維度，自尊存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，女生高于男生，女生主觀幸福感高于男生，但未達(dá)到顯著水平;在生源地和是否獨(dú)生子女兩個(gè)維度，主觀幸福感與自尊未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)學(xué)生的主觀幸福感與自尊高于農(nóng)村學(xué)生，獨(dú)生子女主觀幸福感與自尊高于非獨(dú)生子女。

2.3 家庭功能、自尊、主觀幸福感間的相關(guān)分析

見(jiàn)表2。家庭功能6 個(gè)功能及總的功能與主觀幸福感總分存在極其顯著負(fù)相關(guān)(P ＜0.01)，自尊與主觀幸福感總分存在極其顯著正相關(guān)(P ＜0.01)。

表1 主觀幸福感和自尊測(cè)試結(jié)果的比較(±s)

表1 主觀幸福感和自尊測(cè)試結(jié)果的比較(±s)

t P主觀幸福感 77.05±12.52 78.29±14.20 -0.731 0.465 77.26±13.10 78.97±13.82 -0.728 0.467 77.18±13.41 77.93±12.89 -0.440 0.項(xiàng) 目 男 生 女 生 t P 農(nóng) 村 城 鎮(zhèn) t P 非獨(dú)生子女 獨(dú)生子女660自 尊 30.23±4.55 31.58±4.05 -2.412 0.017 30.60±4.42 31.49±4.27 -1.132 0.259 30.53±4.66 31.01±3.96 -0.847 0.398

表2 家庭功能、自尊與主觀幸福感的相關(guān)(r)

3 討 論

本研究結(jié)果顯示，總體來(lái)看大學(xué)生的幸福感水平還是比較高的，能有更多積極的情感體驗(yàn)和主觀評(píng)價(jià)。其中女生的主觀幸福感比男生高，何瑛［13］、陳靜［14］等研究表明，主觀幸福感存在顯著性別差異，總體來(lái)看，女生比男生體驗(yàn)到更多積極情感，更少消極情感，有更高主觀幸福感，這可能是由男女扮演社會(huì)角色不同造成，現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)為男性應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任，但對(duì)于大學(xué)生這一群體，多數(shù)男生還未完全獨(dú)立，因此有較大思想壓力，主觀幸福感相對(duì)較低，而女生遇到困難時(shí)能更主動(dòng)求助或更善于表達(dá)、宣泄消極情緒，從而有較高主觀幸福感，但隨著女性意識(shí)的覺(jué)醒，越來(lái)越多的現(xiàn)代女性在職場(chǎng)上承擔(dān)和男性一樣的工作，因此面臨壓力也越來(lái)越大，雖然比男生體驗(yàn)到較多主觀幸福感，但已經(jīng)不顯著了。在自尊方面，女生得分顯著高于男生，這與以往研究男生自尊高于女生有差別，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是被試群體不同的問(wèn)題，現(xiàn)在的學(xué)生大多是90 后，有自己獨(dú)特的思維方式、行為方式，自尊狀況自然也會(huì)有變化。

城鎮(zhèn)學(xué)生的主觀幸福感、自尊水平均高于農(nóng)村學(xué)生，這與許懷詳?shù)鹊难芯拷Y(jié)果相似?？赡苁且?yàn)槌擎?zhèn)學(xué)生的家庭生活條件相對(duì)比較優(yōu)越，更多表現(xiàn)出積極的自我評(píng)價(jià)，易于被他人接納，易于與他人相處有關(guān)，而大部分農(nóng)村大學(xué)生家庭收入相對(duì)較低，自我評(píng)價(jià)易存在偏差，在自我接納、與他人相處方面存在問(wèn)題，從而出現(xiàn)自卑等不良心理問(wèn)題，因此自尊、主觀幸福感水平低于城鎮(zhèn)學(xué)生。

獨(dú)生子女自尊、主觀幸福感水平高于非獨(dú)生子女?？赡茉蚴仟?dú)生子女的家庭能為其提供更好的物質(zhì)條件，也較非獨(dú)生子女受到來(lái)自父母的更多關(guān)注，得到父母更多支持，因此有更高的自尊水平和主觀幸福感。而非獨(dú)生子女獲得滿足、關(guān)注、支持相對(duì)較少，很多東西需要個(gè)人去努力爭(zhēng)取，在此過(guò)程中易產(chǎn)生挫折感，產(chǎn)生較低自尊和幸福感。

家庭功能是衡量家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況的重要標(biāo)志，是影響家庭各成員身心發(fā)展的深層次變量之一［15］。家庭功能的發(fā)揮對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀形成、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)、身心健康、工作學(xué)習(xí)等方面都有重要作用。“家庭功能”這一概念于20世紀(jì)70年代首次被提出，目前尚無(wú)統(tǒng)一定義，總體來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)家庭功能的定義可分為三類。其一，以O(shè)lson 和Beavers 為代表，是以家庭表現(xiàn)出來(lái)的具體特征，比如家庭親密度、家庭適應(yīng)性、成員交往質(zhì)量等的好壞來(lái)描述家庭功能的高低。其二，以Epstein 和Skinner 為代表，他們從家庭完成其職能的狀況定義家庭功能，認(rèn)為家庭應(yīng)為其成員身體、心理、社會(huì)性等方面健康良好發(fā)展提供適宜的環(huán)境，如何滿足家庭成員的衣食住行等基本的物質(zhì)需要;如何促進(jìn)家庭及成員的不同成長(zhǎng)階段產(chǎn)生的問(wèn)題，如初次離家、升學(xué)、結(jié)婚等適應(yīng)性問(wèn)題以及如何處理和應(yīng)對(duì)各種家庭突發(fā)事件等帶來(lái)的危機(jī)。其三是以Walsh 為代表，從家庭結(jié)構(gòu)的特征方面來(lái)定義家庭功能，并提出評(píng)估家庭功能高低的4 個(gè)基本概念。

本研究采取第二種定義，認(rèn)為家庭功能反應(yīng)家庭系統(tǒng)的運(yùn)行情況，如果家庭在運(yùn)行過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)基本功能，容易導(dǎo)致家庭成員產(chǎn)生各種臨床問(wèn)題。Epstein 等人于1978年提出了McMaster 家庭功能模式理論，這一理論以家庭運(yùn)行過(guò)程為核心，該理論認(rèn)為:家庭的基本功能是為家庭及其成員生理、心理和社會(huì)性等的發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，為實(shí)現(xiàn)這些基本功能，家庭作為一個(gè)系統(tǒng)必須完成一系列任務(wù)以適應(yīng)和促進(jìn)家庭成員的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下7 個(gè)方面:問(wèn)題解決能力，溝通能力，角色分工，情感反應(yīng)能力，情感介入，行為控制和總的功能。根據(jù)家庭系統(tǒng)在以上7 個(gè)方面的表現(xiàn)，可以判斷家庭功能健康與否［16］。有研究發(fā)現(xiàn)家庭功能對(duì)青少年心理有影響，如Kazarian 研究表明家庭功能狀況越差，青少年的主觀幸福感越低，Daniel 發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)困難青少年家庭功能越低，主觀幸福感也越低，不良行為也越多［13］。

本研究結(jié)果顯示，家庭功能各維度及總體功能與主觀幸福感均存在不同程度的顯著負(fù)相關(guān)，除與情感介入達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P ＜0.05)外，其余6 個(gè)方面達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異均(P ＜0.01)。問(wèn)題解決指家庭在解決各類問(wèn)題的過(guò)程中有無(wú)困難，尤其是在解決威脅家庭系統(tǒng)完整性的問(wèn)題方面有無(wú)困難，如維持家庭日常生活、家庭運(yùn)作等問(wèn)題，此功能發(fā)揮越好，個(gè)體感受到的主觀幸福感越強(qiáng)烈。角色與溝通的質(zhì)量也可以影響到大學(xué)生的主觀幸福感，家長(zhǎng)應(yīng)提供給孩子一定的行為標(biāo)準(zhǔn)、限制和指導(dǎo)，同時(shí)又給予孩子自主的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)交流、表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，整個(gè)家庭系統(tǒng)間只有通過(guò)有效溝通，才能相互理解、彼此接納，否則易導(dǎo)致疏離感，沒(méi)有安全感，使得幸福感水平降低。

情感反應(yīng)指［17］家庭成員對(duì)事件適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)能力，既看家庭成員中個(gè)體的反應(yīng)，也看家庭成員對(duì)同一事件的反應(yīng)是否一致，家庭成員在家庭中若能夠表達(dá)自己所感受到的情緒，并可得到相應(yīng)的情感回應(yīng)，其主觀幸福感水平就高。情感介入［14］指家庭成員相互間對(duì)對(duì)方的愛(ài)好、興趣、活動(dòng)等事情的關(guān)心和重視程度，情感介入的多少，反映了家庭成員的投入程度，以及成員間的情感親密程度。健康的情感介入是一種移情性介入，即可以從別人的角度考慮問(wèn)題，家庭成員能站在別人立場(chǎng)上考慮問(wèn)題并有情感性介入，是家庭功能健康的表現(xiàn)，對(duì)家庭成員主觀幸福感水平的提升有重要積極作用。行為控制指家庭在面對(duì)來(lái)自環(huán)境的各種壓力時(shí)，對(duì)家庭成員在行為方式方面的控制以及允許程度，與個(gè)體的主觀幸福感也存在密切關(guān)系。因此，家庭功能發(fā)揮良好，個(gè)體就會(huì)有較高的主觀幸福感。

本研究還發(fā)現(xiàn)，自尊與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，即自尊越高，主觀幸福感也越高，越能體驗(yàn)到更多的積極情感，這可能是因?yàn)楦咦宰鹚綄W(xué)生比較自信，自我評(píng)價(jià)更加積極樂(lè)觀，能以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，因此生活滿意度較高，進(jìn)而有較高主觀幸福感，低自尊水平學(xué)生通常不能正確評(píng)價(jià)自己，不易做到自我接納，容易情緒化，常伴有消極情緒，因此主觀幸福感較低。

總之，本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生對(duì)自己的生活狀況基本滿意，有較高的主觀幸福感，城鎮(zhèn)家庭學(xué)生，獨(dú)生子女的主觀幸福感、自尊水平都高于農(nóng)村家庭學(xué)生和非獨(dú)生子女。家庭功能的好壞與否、自尊水平的高低與大學(xué)生的主觀幸福感存在密切關(guān)系，良好家庭功能的實(shí)現(xiàn)，自尊水平的提高都能提升大學(xué)生的主觀幸福感。

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