王發(fā)

【摘 要】 新課程確立了新的教育理念，倡導學生要樂于探究，勤于思考，勇于創(chuàng)新。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。問題又是創(chuàng)造的基礎，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因而，在課堂教學中喚起學生質(zhì)疑意識，鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難，樂于質(zhì)疑問難，教會學生善于質(zhì)疑問難，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。當前對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)已為大多數(shù)人所重視。本文結(jié)合作者教學實踐探討了如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

【關 鍵 詞】 小學語文；課堂教學；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

在教學改革的春風吹拂下，小學語文課堂教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，教師們都在積極地開展“自主—合作—探究”式的新式教學，以及以學生為主的課堂教學，那么怎樣提高學生在課堂上的質(zhì)疑能力呢？在此我談幾點粗淺的看法。

一、創(chuàng)設和諧民主氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣

教師在課堂教學中應努力為學生營造一個和諧民主的學習氛圍。通過營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲，讓學生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，進行創(chuàng)造性的學習，把教育的根本立足點由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來，也就是讓學生去質(zhì)疑。那么，如何來培養(yǎng)他們的興趣呢？

一是要善于從學生的諸多不足中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們每一個小小的問題，讓學生體驗成功的喜悅，讓他們明白質(zhì)疑并不是一件困難的事。因為成功能讓學生產(chǎn)生自信，因為自信，質(zhì)疑的欲望才會增強。因此，作為教師應給每一位學生以成功的機會。一方面，要注意每位學生質(zhì)疑的最近發(fā)展區(qū)，讓他們跳起來能夠摘到“桃子”，避免因超出學生的能力限度，而出現(xiàn)使他們經(jīng)常受挫的現(xiàn)象。另一方面，發(fā)揮學生的特長和愛好，創(chuàng)造條件滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們挖掘自身潛力，享受成功的喜悅。

二是要減輕學生的質(zhì)疑壓力，讓他們輕松愉快地去發(fā)現(xiàn)問題。壓力過大，超過了學生的承受能力，這是導致學生發(fā)現(xiàn)不了問題的主要原因之一。有些教師急于求成，為了希望學生提出他想要的問題，總是對學生提出的不符合要求的問題不屑一顧，其實這樣不但不能使學生提出高質(zhì)量的問題，相反還勢必會令學生產(chǎn)生不滿情緒，最終失去質(zhì)疑的興趣。因此，我們必須正確對待學生提出的每一個問題，進行合理評價，多進行鼓勵，學生才會保持旺盛的質(zhì)疑勢頭。

二、創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境，讓學生勤于質(zhì)疑

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。良好的問題情境不僅能夠激發(fā)學生的積極性和探究欲望，為他們提供質(zhì)疑的土壤，而且能發(fā)展學生的觀察能力、思維能力和豐富的想象力，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。按照教育理論，問題情境的設置必須有趣味性、驚奇性，以喚醒學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關知識經(jīng)驗；或者能引起強烈的認知沖突，以誘發(fā)他們的問題意識，引起質(zhì)疑。所以，問題情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣為目標，創(chuàng)設趣味性的問題情境；或者以認知為目標，制造認知沖突，創(chuàng)造矛盾式的問題情境。在語文課堂教學中，我們要結(jié)合語文學科的特點來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提出問題。

（一）創(chuàng)設與生活相關的情境

語文源于生活。在語文課堂教學中，教師要利用與教學內(nèi)容有關的生活事實，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，喚起學生原有認知與生活體驗，從而引導他們提出問題。如在教學《向往奧運》一課時，可以創(chuàng)設這樣的生活相關的情境：誰知道2008年的奧運會是在哪里舉辦的？關于奧運會你知道些什么？還想知道什么？由于多數(shù)六年級的學生都已知道2008年的奧運會是在我們國家舉辦的，就自然而然地激發(fā)他們的興趣，引起質(zhì)疑，進而對問題進行探究。因此，教師要多從生活事實出發(fā)，引導學生去發(fā)現(xiàn)、提出問題。

（二）創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境

在小學語文教學中，要想學生找到可疑之處，發(fā)現(xiàn)問題所在，進行質(zhì)疑，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相關的情境是非常有效的方法，如在教學《美麗的小興安嶺》一顆時，就可以創(chuàng)設這樣的情境：誰去過小興安嶺？小興安嶺可美麗了，今天我們就去那里玩玩，看誰的發(fā)現(xiàn)最多。通過這樣的情境，就容易引起他們的興趣，學生就會很快地去讀課文，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，去質(zhì)疑。另外，小學生的思維能力不夠深入，有時很難引起質(zhì)疑，而探究性情境能激發(fā)他們的探究意識和問題意識，所以在教學中可以適當設計一些探究式情境，來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學生學會質(zhì)疑

（一）在課題上質(zhì)疑

題目猶如文章的窗口，針對文章題目提出質(zhì)疑，可以引導學生通過這一窗口，窺視文本主要內(nèi)容，把握行文思路，可以通過推敲題目所蘊含的信息，訓練學生自主探究學習的能力、審題能力、概括能力。如教《十六年前的回憶》時，我教學生這樣質(zhì)疑：本文寫的是誰的回憶？他為什么要對16年前的事進行回憶？作者是怎樣描寫回憶時的心理感受的？經(jīng)過對晚事的回憶，作者要告訴我們什么？學完這篇文章你有何感想？受到怎樣的啟發(fā)？學生帶著這些問題去體驗、感悟主作者對父親的懷念之情，既能準確地把握文章內(nèi)容、拓展學生視野、豐富情感體驗，又能激發(fā)學生觀照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。又如，教《草船借箭》一文時，我引導學生根據(jù)課前預習，解釋標題含義，思考以下問題：是誰向誰借箭？借到了嗎？“借”字能換成“偷、騙…”字嗎？為什么？這個故事給我們什么啟發(fā)？通過不斷質(zhì)疑，就能深入理解課文，體味其感情基調(diào)，辨識其寫作思路。這樣示范多了，學生就會在模仿中學會如何從標題入手，對其加以揣摩分析，把握其內(nèi)涵意蘊，對課文加以質(zhì)疑。

（二）從課文的主要詞句上質(zhì)疑

在教學過程中，教師應先指導學生明確哪些詞句是文章的主要詞句。主要詞是指記敘文中點明題旨、最能突出表現(xiàn)人物形象、描寫人物語言、動作、神態(tài)、心理等生動形象、富有表現(xiàn)力的詞語；說明文中最能說明事物特征或說明事理，或體現(xiàn)說明語言精當、準確、嚴密特點的詞語；議論文中能揭示文章中心、體現(xiàn)作者情感價值取向、語言概括力強的詞語等等。在學生初步掌握了這些主要詞句后，教師可指導學生通過默讀、朗讀、聽讀等各種方式，整體感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉主要詞句并作圈點勾畫，同時從以下角度加以質(zhì)疑問難：所圈點勾畫的詞、句在文中的含義是什么？為什么要用這個詞句？能否刪去或用別的詞句替代？這些詞句表現(xiàn)人物怎樣的性格特點和思想品質(zhì)？與文本中心的表達有什么關系？圈點的詞句與所在語境前后其他句子關系如何？是否構(gòu)成矛盾？前后次序可否調(diào)換？等等。

（三）抓住課文的重難點質(zhì)疑

學生面對一篇文章很難就課文的重難點問題提出質(zhì)疑。這時，教師應充分發(fā)揮教學的主導作用，引領學生圍繞教學目標，緊扣訓練要點，認真研讀、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者寫作旨意，把握文本知能關要，品味文章精彩之處，通過暗示、啟發(fā)甚至假設問題情境來誘導學生質(zhì)疑問難。

（四）從課文題材特點上質(zhì)疑

對不同題材的課文，寫發(fā)上各有不同的特點，如對說明文，要求應明確說明對象及其特征；理清說明順序；掌握說明方法；品味說明語言。并就此質(zhì)疑：本文說明對象是什么？它有何特征，分幾部分說明？是怎樣說明的？采用什么說明順序？有什么作用等。并可以做以下質(zhì)疑：這篇課文涉及所寫事情是在什么時候發(fā)生的，作者寫了哪些人物？主人公是誰？作者采用了哪些寫作方法？課文是按什么順序?qū)懙?？景物描寫的作用是什么？通過以上訓練，能有效避免學生質(zhì)疑的盲目性和隨意性，使學生能更有針對性地質(zhì)疑。另外，還可以從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從某些看來似乎是矛盾的卻有時合情合理的地方質(zhì)疑，從標點符號的運用方面等等方面進行質(zhì)疑。

當然，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法、途徑還很多，只要我們在平時的課堂教學中以學生為主體，教學中有意、長期地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，才會促進學生積極思維、自主學習，取得意想不到的教學效果。

【參考文獻】

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