阮敏麗

“疑”是創(chuàng)新的開(kāi)始。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是好奇心的一種表現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在小學(xué)生好動(dòng)、好想的年齡時(shí)段里，加強(qiáng)正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)，是提高教學(xué)效果和拓展學(xué)生的思維能力的有效途徑。如何正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、教師要有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑

起初，學(xué)生常常讀后無(wú)疑，我們?cè)诮虒W(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中有思維選擇性，針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)”后，讓學(xué)生針對(duì)這句話提出問(wèn)題。

二、要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題

在做好預(yù)習(xí)的同時(shí)，要邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣、想知道的問(wèn)題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。探索屬于讀書(shū)，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、加強(qiáng)師生情感交流，建立師生朋友關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)的環(huán)境

課堂的活躍在于師生關(guān)系的和諧，學(xué)生處寬松的心理環(huán)境，因此，在教學(xué)時(shí)，我們教師應(yīng)必須放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。對(duì)于出了問(wèn)題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。

四、加強(qiáng)示范，強(qiáng)化比較，幫助學(xué)生敢問(wèn)善問(wèn)

鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)倒是好教，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)卻是一件不易之事。學(xué)生有個(gè)體差異，其思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如我在讓學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)要求提問(wèn)就各有千秋：辦公室為什么是綠色的？列寧為什么化裝成割草工人？列寧鍋里煮的是什么東西？列寧為什么要隱藏起來(lái)？為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問(wèn)題提出得好，為什么？通過(guò)比較，使他們認(rèn)識(shí)到提問(wèn)要圍繞中心，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

要想培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，我們教師就要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如在教學(xué)《“綠色的辦公室”》一文時(shí)，我向?qū)W生示范質(zhì)疑一：“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？質(zhì)疑二：“只容得下一個(gè)躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和選擇提出疑問(wèn)。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)老師示范和小結(jié)后，學(xué)生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。

總之，質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天顯得更加重要，雖然在教學(xué)中真正踐行起來(lái)要費(fèi)很多心血，但時(shí)代需要我們這樣去努力，我們也不得不這樣去努力。