高東梅

語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江有一句話：“真理總是樸素的，好課都是簡(jiǎn)單的?！爆F(xiàn)今，面對(duì)紛繁復(fù)雜的課堂，面對(duì)越來(lái)越豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，需要思考的是：語(yǔ)文課是否需要更多的意外呢？尤其是公開課，似乎不弄出點(diǎn)名堂，不出點(diǎn)新花招很難滿足人的獵奇心理。許多老師正在這條路上艱難地探索著、思考著。常州市八校公開課，語(yǔ)文開設(shè)了兩節(jié)同題異構(gòu)課，課題為劉亮程先生的《寒風(fēng)吹徹》，給了我許多思考。

此文是蘇教版語(yǔ)文《現(xiàn)代散文選讀》“是什么讓我們感動(dòng)”專題中的一篇文章，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，找到讓自己感動(dòng)的地方，進(jìn)而感受人生哲理：每個(gè)人都會(huì)面對(duì)人生的冬天，在這樣不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律面前，要有一顆理智的心來(lái)面對(duì)，正確認(rèn)識(shí)人生中的悲涼，學(xué)會(huì)去關(guān)愛他人。為此，此文教學(xué)最大的難題便是理解“寒風(fēng)吹徹”的真正內(nèi)涵。

一、依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)提問，要有“高度”，是否需要意外？

學(xué)生面對(duì)這樣的長(zhǎng)文章初讀文本后，定會(huì)一頭霧水。尤其是文中有一些語(yǔ)句脫離了學(xué)生的生活環(huán)境，而本可以幫助理解文本的作者劉亮程的生活背景，對(duì)于學(xué)生而言也很模糊。加上文本具有特定的地域意識(shí)、生命意識(shí)，所以理解起來(lái)倍加困難。為此，教師作為文本解讀的引領(lǐng)者，似乎占有了“大處著眼、高屋建瓴”的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往著重于自己的預(yù)設(shè)，而忽略了文本中可以生發(fā)學(xué)生思考的地方，這樣完美的設(shè)計(jì)，是否需要有意外？

（課例1）

課堂問題：

1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話概括你的閱讀感受。

2.文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風(fēng)吹徹了？從中你感受到了什么？

3.文章標(biāo)題“寒風(fēng)”“吹徹”有什么深刻內(nèi)涵？

4.你覺得作者在強(qiáng)調(diào)人生命的脆弱和人生的悲觀嗎？面對(duì)寒風(fēng)我們有怎樣的啟示？

案例中，《寒風(fēng)吹徹》一課的教學(xué)重點(diǎn)是“能感受寒風(fēng)吹徹的嚴(yán)酷、無(wú)奈以及戰(zhàn)勝寒風(fēng)吹徹的艱難?！睘榇?，在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生思考、探討了第二個(gè)問題“文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風(fēng)吹徹了？從中你感受到了什么？”通過教師的梳理，學(xué)生對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文本的主要內(nèi)容有了直觀的理解，特別是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)直觀的板書，利用坐標(biāo)軸將文章梳理得十分清晰。而依據(jù)文本提出的四個(gè)大問題，也是由淺入深、層層遞進(jìn)。教師智慧地將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容的理解和感知，教學(xué)的思路非常清晰，可謂是以簡(jiǎn)馭繁?？墒且还?jié)語(yǔ)文課，所有的知識(shí)講解都在教師的掌控之中，沒有任何的意外發(fā)生，這是不是完美得近乎可怕了？這樣的散文，本應(yīng)該出現(xiàn)許多可能會(huì)讓教師措手不及的問題。而事實(shí)上，課堂完美地給學(xué)生洗了一次腦，汲取了一次心靈雞湯般的養(yǎng)料。這是不是一定就是好事？其實(shí)在教師提出第一個(gè)問題后，學(xué)生基本都找到了表示共同感受的詞語(yǔ)：寒冷、凄冷、冰凍、孤獨(dú)……此時(shí)，如果抓住學(xué)生的問題繼續(xù)追問下去，從哪里可以看出孤獨(dú)，相信會(huì)有許多生成的精彩。

附：板書（理清本文的思路）

二、提升學(xué)生思維的興趣，要有“梯度”，是否需要意外？

《寒風(fēng)吹徹》作為一篇哲理性散文，文章關(guān)鍵字句的理解有難度。而且文中所描述的寒冷的生活遠(yuǎn)離學(xué)生的體驗(yàn)，特別是作為南方的學(xué)生，對(duì)于寒冬的感受不是很強(qiáng)烈。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，面對(duì)一個(gè)巨大的難題，就是如何由淺入深？這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能夠從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)點(diǎn)引發(fā)，問題設(shè)計(jì)要有梯度。課例1中教師在對(duì)第二個(gè)問題“文章中作者寫到了哪些人哪些事被寒風(fēng)吹徹了？從中你感受到了什么？”進(jìn)行分析時(shí)，又列舉了4個(gè)小問題，依次是：

為什么我凍壞了腳？

而將柴火推回來(lái)，還受到了父親的責(zé)備？

為什么老人明知離開會(huì)有生命的危險(xiǎn)，依然堅(jiān)持要走？

母親生命中的“冬天”指什么，為什么她無(wú)法抵御？

在依次解決這4個(gè)問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從作者自我——路人、姑媽——親人（母親）的身上去體悟?qū)母惺?，幾個(gè)層次之間感受的重點(diǎn)也是不一樣的。從作者自我的角度來(lái)解讀，小時(shí)候自然條件很惡劣，生活很艱難，他感受不到家人的關(guān)心，因而產(chǎn)生了孤獨(dú)的情感;從路人的角度來(lái)說，在人與人的交往中，他們感受不到絲毫的溫暖，了解了人性中存在的冷漠的地方;從親人（母親）的角度來(lái)說，每個(gè)人都不能違背生老病死的規(guī)律，生命的“冬天”是必然要來(lái)臨的。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的過程中，如行云流水般層層深入，在有梯度的問題中讓學(xué)生來(lái)理解文本的內(nèi)容。然而，這樣同樣會(huì)帶來(lái)一個(gè)可怕的問題，每個(gè)細(xì)節(jié)問題中，學(xué)生沒有質(zhì)疑的空間，只能順著教師的思路進(jìn)行理解，這樣閉合式的問題學(xué)生自然沒有了自由發(fā)揮的空間。特別是在對(duì)4個(gè)問題的回答中，沒有出現(xiàn)可以追問的精彩回答，沒有深入的追問，也就沒有了深入的體驗(yàn)。特別是所有對(duì)嚴(yán)冬和生命的認(rèn)識(shí)都只停留在文本，跟自己的生活距離太遠(yuǎn)，走出文本，還剩多少獨(dú)特的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

據(jù)觀察，在整個(gè)過程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)是在老人被凍死的那個(gè)問題上。而此處應(yīng)該是學(xué)生最有困惑的點(diǎn)，但他們沒有提出任何疑義，只是順著老師的思路說出了一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這時(shí)教師是否可以適當(dāng)補(bǔ)充作者劉亮程的相關(guān)生活背景，將富有地域特色的描繪片段展示給學(xué)生？甚至也可以借助圖片，或者讓學(xué)生去追憶相關(guān)文學(xué)作品中有沒有類似的閱讀體驗(yàn)?？傊?， 只有真正進(jìn)入文本才能更好理解“寒風(fēng)”具有的殺傷力。

三、激發(fā)思維活動(dòng)的問題，要有“深度”，是否需要有意外？

一節(jié)課精彩的地方，也是這節(jié)課最能引發(fā)學(xué)生思考、甚至?xí)a(chǎn)生爭(zhēng)論的地方，這樣引發(fā)爭(zhēng)論的意外是否需要？這樣的意外爭(zhēng)吵往往會(huì)促發(fā)學(xué)生提升思辨性，產(chǎn)生批判性思維。最近，很多教育新聞中要求高校開設(shè)批判思維教學(xué)訓(xùn)練班?！芭兴季S”不是專門的技術(shù)活，應(yīng)該是人自由參與的活動(dòng)，而語(yǔ)文課堂是恰恰一個(gè)給力的陣地。

課例2

課堂問題：

問題1：“文學(xué)，就是為我們的精神，創(chuàng)造一種絕處逢生?！闭?qǐng)同學(xué)們從文中找出亮色調(diào)并加以分析。

問題2：結(jié)合你自己的經(jīng)歷說一說，這樣的亮色調(diào)對(duì)你的人生啟示。

課例2中，教師在提出問題之后，學(xué)生努力尋找文中“絕處逢生”的信息，他們抓住了文中僅有的一點(diǎn)描述：“我想很快會(huì)暖和起來(lái)”“她和姑媽一樣盼望冬天”“我們七個(gè)兒女，也許能為母親擋住一絲的寒冷”……其實(shí)，學(xué)生從文本中根本找不到有力的證據(jù)，既然教師要求思考了，便只能硬著頭皮來(lái)回答。而此時(shí)沒有學(xué)生站起來(lái)回答質(zhì)疑。其實(shí)，這個(gè)問題本應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的。富有深度、緊密聯(lián)系獨(dú)特人生體驗(yàn)的問題，應(yīng)該會(huì)迸發(fā)出許多智慧的火花，結(jié)果卻適得其反，千篇一律了，這足以引起人的思考。羅斯福說：“人生而有四種自由”，其中有一條便是“人有免于恐懼的自由”，按羅斯福的本意來(lái)說，是為了說明人類有免于被戰(zhàn)爭(zhēng)威脅的自由，而搬到語(yǔ)文課堂上，那就成了沒有免于提出相反意見的自由了。而沒有這樣的意外發(fā)生，也就意味著沒有真正的思辨。過多的領(lǐng)會(huì)和接受也會(huì)讓人害怕。

散文教學(xué)，更多的是要感性和理性的結(jié)合。而過多、過細(xì)、過密的問題設(shè)置，從表面上看來(lái)面面俱到，實(shí)則削弱了文本本身具有的探究?jī)r(jià)值，更是大大減少了課堂生成意外的發(fā)生。外在完美，實(shí)則無(wú)奈。黑塞在《獲得教養(yǎng)的途徑》中說過：“對(duì)于每一位真正的閱讀者來(lái)說，這無(wú)盡的書籍世界都會(huì)是不同的樣子，每個(gè)人都能在里面找到他自己?！倍嬲眯牡捏w驗(yàn)，必須在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)自由表達(dá)，正如荊棘鳥的歌唱，在經(jīng)歷過苦思荊棘叢中的無(wú)盡苦痛之后，會(huì)猛然有心靈上的觸發(fā)點(diǎn)。而教師正是要引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂上找到這樣的觸發(fā)點(diǎn)，思想只有在自由表達(dá)中才能開花。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學(xué)]