王亞寧

（新疆警察學(xué)院 新疆烏魯木齊 830013）

學(xué)校教育與未成年人犯罪關(guān)系

王亞寧

（新疆警察學(xué)院 新疆烏魯木齊 830013）

學(xué)校的社會(huì)控制功能對(duì)未成年人的向心力可以有效預(yù)防未成年人犯罪，但是學(xué)校在教育管理過(guò)程中的一些不足，也可能為成為未成年人犯罪的誘因。因此，必須充分探究現(xiàn)行學(xué)校教育對(duì)預(yù)防未成年人犯罪的作用和因?qū)W校教育的疏漏、不足可能引發(fā)未成年人犯罪的誘因因素，并尋找切實(shí)的解決方案，才能最大化地發(fā)揮學(xué)校對(duì)未成年人犯罪的預(yù)防作用。

學(xué)校教育；未成年人犯罪；社會(huì)控制

在由國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人、家庭、學(xué)校共同作用的預(yù)防未成年人犯罪的系統(tǒng)工程中，“教育”所發(fā)揮的作用最為重要，而學(xué)校作為未成年人進(jìn)入社會(huì)前接受教育的最主要的機(jī)構(gòu)，在教育力量、時(shí)間、內(nèi)容和形式上都比其他教育方式更直接、全面、專(zhuān)業(yè)、適時(shí)，更能發(fā)揮對(duì)未成年人犯罪的教育預(yù)防作用。同時(shí)，學(xué)校管理教育中存在的一些不足，也有可能成為未成年人犯罪的誘因。因此，研究學(xué)校教育與未成年人犯罪的關(guān)系，對(duì)預(yù)防未成年人犯罪意義重大。為研究新疆維吾爾自治區(qū)2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目“新疆未成年人犯罪與教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究”，課題組對(duì)新疆3個(gè)少年犯管教所及第二監(jiān)獄（女監(jiān)）、第六監(jiān)獄（新收犯）、喀什監(jiān)獄、伊犁監(jiān)獄的全部在押未成年犯及其延伸群體（入監(jiān)時(shí)是未成年人，現(xiàn)仍在服刑的成年犯）作了全覆蓋重點(diǎn)調(diào)研，同工讀學(xué)校學(xué)生及家長(zhǎng)、各級(jí)法院、公安國(guó)保、社區(qū)司法矯正等人員和機(jī)構(gòu)廣泛細(xì)致接觸，共發(fā)放綜合類(lèi)問(wèn)卷1028份，與未成年犯、工讀學(xué)生及救助孩童個(gè)別訪談100多人，同一線管教干警座談13 場(chǎng)120余人次，對(duì)學(xué)校與未成年人犯罪之間的關(guān)系進(jìn)行了較為深入的研究。

一、學(xué)校在預(yù)防未成年人犯罪中的作用

（一）學(xué)校的社會(huì)控制功能可以減少未成年人犯罪的機(jī)會(huì)。

所謂社會(huì)控制是指運(yùn)用社會(huì)力量對(duì)人的行為進(jìn)行引導(dǎo)、約束，使人的行為保持與公眾認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范的一致性的過(guò)程。特拉維斯·赫希的社會(huì)控制理論認(rèn)為：大多數(shù)人之所以從未犯罪，是因?yàn)橛兄T如學(xué)校、家庭、教會(huì)等外在社會(huì)控制機(jī)制將其抑制。如果一個(gè)社會(huì)中這種控制機(jī)制受到削弱或消失，犯罪就會(huì)不受約束地成為一種普遍現(xiàn)象[1]。在這些外在控制機(jī)構(gòu)中，由于未成年人絕大部分的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間均在學(xué)校，所以學(xué)校發(fā)揮對(duì)未成年人的社會(huì)控制作用比其他社會(huì)力量有著先天的優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)校通過(guò)對(duì)未成年人知識(shí)的傳授、思想品德的培養(yǎng)、法律知識(shí)的宣講、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等多種方式，塑造未成年人正確的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，可以提升未成年人在違法犯罪誘因面前的辨認(rèn)是非的能力和自我控制的能力。其次，學(xué)校通過(guò)各種規(guī)章制度的約束，可以有效掌控未成年人的時(shí)間，將未成年人置于學(xué)校管理控制之下，減少未成年人與各種不良犯罪誘因接觸的機(jī)會(huì)，限制未成年人的出軌行為。課題組調(diào)研中，近八成受訪者肯定學(xué)校的管理制度對(duì)于預(yù)防學(xué)生犯罪具有積極作用，其中，439位受訪者認(rèn)為 “很有幫助”，占總體的43.1%；362位受訪者認(rèn)為“有一點(diǎn)幫助”，占總體的35.1%。 也印證了學(xué)校的社會(huì)控制功能對(duì)減少未成年人犯罪的作用。

（二）學(xué)校的向心力會(huì)阻止未成年人過(guò)早流向社會(huì)。

特拉維斯·赫希認(rèn)為，社會(huì)是通過(guò)“依附、承諾、參與、信念”等四個(gè)“社會(huì)紐帶”來(lái)完成對(duì)人的社會(huì)控制功能的，其中“依附”是最為重要的一個(gè)社會(huì)紐帶。所謂依附是指與某種社會(huì)關(guān)系的連接。人是社會(huì)動(dòng)物，與社會(huì)關(guān)系的連接是人的本能的需求。當(dāng)一個(gè)人與某種社會(huì)關(guān)系連接在一起，對(duì)這種社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生親密感情時(shí)，就會(huì)非常在意這種社會(huì)關(guān)系對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)同，就會(huì)認(rèn)可并遵守這種社會(huì)關(guān)系所制定的規(guī)范。對(duì)于未成年人來(lái)說(shuō)，首先，學(xué)校是其正式走上社會(huì)之前最主要的社會(huì)關(guān)系，學(xué)校有別于家庭教育的教育內(nèi)容和方式，以及學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間產(chǎn)生的親密關(guān)系，都會(huì)對(duì)未成年人產(chǎn)生巨大的向心力，使未成年人對(duì)學(xué)校產(chǎn)生依附感，因此，未成年人非常在意自己在學(xué)校所獲得的評(píng)價(jià)，會(huì)主動(dòng)約束自己的行為，希望通過(guò)遵守學(xué)校、班級(jí)的各種規(guī)范，達(dá)到老師和同學(xué)一致認(rèn)同的價(jià)值目標(biāo)來(lái)獲得學(xué)校、老師和同學(xué)的認(rèn)同。未成年人在學(xué)校的向心力下產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校的依附感，還會(huì)使未成年人認(rèn)同學(xué)校是自己最主要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，減少未成年人主動(dòng)脫離學(xué)校管控的可能，避免未成年人過(guò)早走向社會(huì)；其次，學(xué)校教育所產(chǎn)生的師生親密關(guān)系為未成年人解決各類(lèi)困惑問(wèn)題、緩解心理壓力疏通了渠道，使未成年人愿意求助于學(xué)校和教師，學(xué)校和老師可以及時(shí)得到未成年人的異常信息，并及時(shí)對(duì)未成年人可能做出偏差行為的思想進(jìn)行疏導(dǎo)、化解，防患于未然之時(shí)。第三，學(xué)校如果能有效地吸引未成年人“參與”到學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，也會(huì)將未成年人的注意力鎖定在學(xué)校，減少未成年人犯罪的可能性。

二、當(dāng)前學(xué)校教育與未成年人犯罪關(guān)系

當(dāng)前，無(wú)工作、無(wú)學(xué)上的閑散人員已成為未成年人案前的主要標(biāo)識(shí)。相當(dāng)一部分本應(yīng)在學(xué)校讀書(shū)的未成年人游離于校墻之外，處于“無(wú)學(xué)愿上、無(wú)學(xué)可上、無(wú)業(yè)可就、無(wú)人管理”的狀態(tài)，最終在各種不良因素的影響下走上犯罪的道路。2011至2013年，新疆地區(qū)案發(fā)前處于輟學(xué)、無(wú)業(yè)、農(nóng)民等閑散人員狀態(tài)的未成年犯分別占到已生效判決的80.4%、81.63%、79.1%，從一定程度上證明了學(xué)校教育與未成年人犯罪之間關(guān)系密切。

（一）單一的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致未成年人自我否定自我放棄。

雖然國(guó)家一直在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育、全面發(fā)展”的導(dǎo)向，但在目前的升學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化的前提下，導(dǎo)致父母、同學(xué)、老師、社會(huì)都簡(jiǎn)單的將“成績(jī)的好壞”作為對(duì)未成年人奮斗的目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)未成年人的主要標(biāo)準(zhǔn)。課題組調(diào)研中，555位受訪者選擇所就讀的學(xué)校教育理念是“分?jǐn)?shù)、升學(xué)率最重要”，占到被訪總體的54.4%。在這種教育理念下，存在學(xué)習(xí)障礙的未成年人常常被打上差下生的標(biāo)簽，在一定程度上受到孤立和歧視。未成年人也會(huì)在各種負(fù)面評(píng)價(jià)之下不斷自我否定，隨著這種自我否定的不斷強(qiáng)化，未成年人會(huì)因此逐漸厭倦學(xué)校，抗拒學(xué)習(xí)，企望通過(guò)曠課、逃學(xué)、輟學(xué)等方式暫時(shí)逃避“學(xué)業(yè)失敗”的評(píng)價(jià)給自己帶來(lái)的壓力和影響，更有未成年人會(huì)通過(guò)犯罪的方式來(lái)宣泄學(xué)習(xí)障礙所帶來(lái)的挫敗感，獲得所謂的成就感。同時(shí)吸引師生因此對(duì)自己進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而彌補(bǔ)、安撫自己的被忽視感。

（二）師生情感的疏離降低未成年人對(duì)學(xué)校的依附感。

“學(xué)高為師、身正為范”，學(xué)生之所以崇敬老師是因?yàn)楸焕蠋熦S厚的知識(shí)素養(yǎng)、高尚的道德力量所吸引和感召。近年來(lái)，由于學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和方法的增多，部分老師的學(xué)習(xí)能力跟不上知識(shí)的更迭速度，老師注重知識(shí)的傳授，忽略與學(xué)生的交流溝通，未能充分滿足學(xué)生被尊重的需求；部分教師道德素質(zhì)滑坡不能率先垂范等原因，未成年人對(duì)老師的崇拜、敬仰、敬畏之情大打折扣，過(guò)去那種師生之間親密的關(guān)系大大降低。有的教師對(duì)待所謂“差生”缺少關(guān)愛(ài)和重視，體罰學(xué)生，實(shí)施嘲笑、孤立、不聞不問(wèn)等冷暴力，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)師生關(guān)系對(duì)立、冷漠、緊張的情況。課題組調(diào)研反映出雖然有479人（占總體47.1%）的被訪未成年犯認(rèn)為“老師關(guān)心學(xué)生，愿意對(duì)有困難的學(xué)生伸出援助之手”，但是，選擇“老師尊重學(xué)生，愿意和學(xué)生做朋友的”僅有302人，占總體的29.7%；認(rèn)為“老師有耐心，會(huì)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課”的僅有304人，占總體的29.9%；“老師能公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生”的為209人，占總體的20.6%；出現(xiàn)問(wèn)題愿意需求老師幫助和解決的為243人，僅占24%；“和老師成為朋友”的37人，僅占3.6%?！坝H其師、信其道”，師生之間的情感有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的力量，師生之間保持相互關(guān)愛(ài)、關(guān)心的接觸和良性互動(dòng)，有助于師生之間建立深層次的聯(lián)系和溝通，增進(jìn)學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校的信賴(lài)和依附感。而師生情感的疏離甚至對(duì)立，一是在一定程度上會(huì)影響老師所講授課程對(duì)學(xué)生的吸引力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可能形成學(xué)生“反感老師—對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣—厭學(xué)—逃學(xué)—輟學(xué)—接觸不良誘因—犯罪”的惡性循環(huán)；二是會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師所講授的行為規(guī)范產(chǎn)生質(zhì)疑，不愿遵守或有意挑戰(zhàn)；三是學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)不愿求助于老師，使我們錯(cuò)失很多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題苗頭的機(jī)會(huì)?？傊?，師生情感的疏離會(huì)降低未成年人對(duì)學(xué)校的依附感，致使學(xué)校和老師引導(dǎo)、調(diào)節(jié)學(xué)生行為的能力大大降低。

（三）教育內(nèi)容的欠缺不利于未成年人健康人格的塑造。

1.青春期教育和性教育內(nèi)容的疏漏。青春期教育和性教育對(duì)建立、健全未成年人健康人格、體魄和道德標(biāo)準(zhǔn)，有效防止性疾病的傳播、遏制性犯罪的發(fā)生具有重要作用。目前，雖然絕大部分學(xué)校對(duì)未成年人進(jìn)行青春期教育和性教育，但更多的局限于對(duì)生理發(fā)育的講解，對(duì)于“什么是性行為、如何正確對(duì)待性行為、在性行為中如何保護(hù)自己”等內(nèi)容講授很少、甚至不講授，很多未成年人無(wú)法通過(guò)學(xué)校獲得正確的性知識(shí)、性道德的教育和相關(guān)的疏導(dǎo)。青春期未成年人逐漸因?yàn)樾园l(fā)育成熟出現(xiàn)性需求，開(kāi)始向往異性，渴求獲得性知識(shí)。由于性心理、性道德發(fā)育往往落后于性生理的發(fā)育，如果不能從專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)那里適時(shí)、適度的獲得相關(guān)青春期知識(shí)和性知識(shí)的滿足，未成年人只能通過(guò)未成年人之間的相互分享及網(wǎng)絡(luò)、影視、紙媒等大眾傳播渠道來(lái)獲取，這容易產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是，從非專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)獲得青春期知識(shí)，尤其是性知識(shí)的方式，常常給未成年人造成一種神秘感，未成年人好奇心、模仿欲強(qiáng)，容易激發(fā)未成年人嘗試的欲望；二是，非專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)傳播的青春期知識(shí)和性知識(shí)，在“內(nèi)容”和“度”上并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)未成年人，有時(shí)可能不但不能化解未成年人對(duì)性的迷茫，反而成為未成年人盲從和模仿性犯罪的樣本。課題組調(diào)研中，有近三成受訪未成年犯認(rèn)為“學(xué)校青春期教育和性教育的不足是導(dǎo)致未成年人犯罪的原因”。

2.人文教育的欠缺。人文教育簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“如何做人處事”的教育，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言，“學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于為未來(lái)積累知識(shí)，我們教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造我們社會(huì)最重要的財(cái)富——人”。如何塑造一個(gè)“人”呢？一是要教育學(xué)生要有社會(huì)道德信仰，人有了道德信仰才會(huì)有敬畏意識(shí)，才會(huì)約束自己的行為，不做違背社會(huì)道德和法律的事。二是要教育學(xué)生關(guān)愛(ài)自然和生命，培養(yǎng)未成年人生命尊嚴(yán)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重自己和他人。有人說(shuō)：“沒(méi)有科學(xué)，一打就垮；沒(méi)有人文，不打自垮。”可見(jiàn)人文教育對(duì)未成年人成長(zhǎng)的重要性。對(duì)未成年人進(jìn)行人文教育，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)未成年人學(xué)會(huì)熱愛(ài)知識(shí)、尊重生命和社會(huì)，關(guān)愛(ài)自己和他人，具備對(duì)真善美的追求精神?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”?！皞鞯馈焙汀笆跇I(yè)”本應(yīng)具有同等的地位，但是在目前社會(huì)普遍認(rèn)同的狹隘的成功指向的背景下，我們普遍追求傳授知識(shí)的“業(yè)”，而忽視了教會(huì)學(xué)生立身、為人、處事的“道”，雖然一再的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、全面發(fā)展，實(shí)際上對(duì)學(xué)生的“人文教育、德育教育、人格塑造”更多的是流于形式。課題調(diào)研中，僅有284人認(rèn)為老師“不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、道德情操等方面”，僅占被調(diào)研總數(shù)的27.9%。人文精神的培養(yǎng)雖然非教育工作者一家之力就能解決，但教育工作者對(duì)塑造未成年人人文素質(zhì)的作用意義重大，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)身體力行、有所作為，將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。

（四）管理乏力減弱學(xué)校對(duì)未成年人的控制力。

1．班級(jí)人數(shù)限額尚未得到真正落實(shí)。在發(fā)達(dá)國(guó)家，一般基礎(chǔ)教育階段班級(jí)的人數(shù)為22-26人，并通過(guò)教育立法和教師勞動(dòng)保護(hù)條例來(lái)保證，不允許超過(guò)[2]。目前，各地對(duì)義務(wù)教育階段的班級(jí)人數(shù)雖然有規(guī)定，但是，由于教育資源有限等原因，班級(jí)人數(shù)爆滿已成為普遍現(xiàn)象。過(guò)多的班級(jí)人數(shù)使老師平攤到每個(gè)學(xué)生身上的關(guān)注度非常有限，這就造成部分老師在超負(fù)荷工作的情況下有意無(wú)意放棄對(duì)某些存在學(xué)習(xí)障礙和行為偏差的學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化工作，一些輟學(xué)、逃課現(xiàn)象也因此未得到及時(shí)制止。事實(shí)上這些被邊緣化、被放棄的學(xué)生更渴求老師對(duì)自己的關(guān)注和支持，一旦覺(jué)得自己已被老師放棄，很容易對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒、逆反情緒，對(duì)學(xué)校教育的信賴(lài)、依附心理逐漸減弱甚至蕩然無(wú)存，索性破罐破摔，厭學(xué)、逃學(xué)，自我放棄，無(wú)所顧忌。

2.家校聯(lián)動(dòng)的有效教育管理方式尚未形成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)”[3]?！白钔陚涞慕逃褪菍W(xué)?！彝ソ逃?。在未成年人教育、培養(yǎng)過(guò)程中，僅僅依靠家庭或僅僅依靠學(xué)校都是不夠的。目前，很多學(xué)校也在嘗試家校聯(lián)動(dòng)，但更多是停留在讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的會(huì)議或活動(dòng)，真正建立家校及時(shí)溝通信息，聯(lián)手預(yù)防未成年人犯罪機(jī)制的不多。學(xué)校不了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，同樣家長(zhǎng)也不完全了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，家校相互的不了解，要么會(huì)給未成年人的管理教育留下真空地帶，要么會(huì)造成家校教育缺乏一致性的情況。正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為的：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！敝挥屑倚：狭?，發(fā)揮整體教育效應(yīng)，才能取得最佳的教育效果[4]。

3.學(xué)生課余時(shí)間未能得到充分引導(dǎo)。課題組調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前未成年人如何度過(guò)課余時(shí)間主要存在以下問(wèn)題：一是不知道如何充分利用課余時(shí)間。關(guān)于課余時(shí)間做什么的問(wèn)題，被訪者中，754人選擇 “參加文體活動(dòng)、其他活動(dòng)”或“和別人一起玩”，占總體的72.4%；有97人選擇“學(xué)習(xí)或做作業(yè)”，占總體的9.5%；97人沒(méi)有自主地支配時(shí)間而是“聽(tīng)老師或家長(zhǎng)安排”，占總體的9.5%，在“其他”選項(xiàng)的補(bǔ)充說(shuō)明中，被提到最多的課余活動(dòng)是去網(wǎng)吧?？梢钥闯?，被訪者課余時(shí)間主要局限于自發(fā)性的文體活動(dòng)和單純的玩，課余時(shí)間并未得到專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)有針對(duì)性的計(jì)劃和安排。二是，不知道到哪里度過(guò)課余時(shí)間。出于安全考慮，很多學(xué)校在放學(xué)后就關(guān)閉校門(mén)，不允許在校內(nèi)逗留；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下少年宮大多淪為各種收費(fèi)培訓(xùn)班的場(chǎng)地；很多小區(qū)又不具備進(jìn)行文體活動(dòng)的條件；當(dāng)前適合未成年人不收費(fèi)的公益性場(chǎng)館少之又少；各類(lèi)經(jīng)營(yíng)性收費(fèi)文體場(chǎng)館也使未成年人望而卻步，對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)尤甚。因此，網(wǎng)吧、游戲廳等相對(duì)收費(fèi)較低的場(chǎng)所成為未成年人經(jīng)常光顧的地方。三是，不知道由誰(shuí)來(lái)組織安排未成年人的課余時(shí)間。我國(guó)沒(méi)有法律法規(guī)明確應(yīng)該由誰(shuí)、由哪個(gè)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)安排、引導(dǎo)未成年人合理利用課余時(shí)間。學(xué)校對(duì)孩子們走出校門(mén)后的行為往往不再管理和負(fù)責(zé)，孩子們的課余時(shí)間大多由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，或者自行安排，隨意性很大。尤其在寒暑假期間，學(xué)生放假而家長(zhǎng)并不放假，孩子們的業(yè)余時(shí)間成了三不管的真空地帶。課余時(shí)間管理真空現(xiàn)象一方面給孩子們?cè)斐闪税踩[患，另一方面也給不良誘因滲透到孩子們的生活中制造了時(shí)間條件。

三、學(xué)校預(yù)防未成年人犯罪工作的思考

（一）倡導(dǎo)教育人性化，做到因材施教。

1.建立良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老師和學(xué)校的依附感。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”，對(duì)未成年人教育的藝術(shù)就是要用愛(ài)心去幫助每一個(gè)孩子，幫助他們挖掘自身的潛能，點(diǎn)燃每一個(gè)孩子自我發(fā)展和為社會(huì)負(fù)責(zé)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。所以在教育的過(guò)程中，要徹底摒除“強(qiáng)制、對(duì)立”和“放棄、冷漠”的教育方式，倡導(dǎo)教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)教師多采用肯定、鼓勵(lì)、支持的教育模式，從學(xué)業(yè)、思想、生活、未來(lái)發(fā)展等各方面全方位的關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)心去感染學(xué)生，讓每一位學(xué)生體會(huì)到老師溫暖、寬容、真誠(chéng)的情感，以教師的真心換取學(xué)生的真情，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老師、學(xué)校的親近感和依附感，從而使學(xué)生主動(dòng)自愿地接受老師和學(xué)校的管理、教育。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生接受職業(yè)化、技能化教育，拓寬就業(yè)渠道。事實(shí)上，不是每個(gè)孩子都適合傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)試教育往往扼殺了一部分學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，他們無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得成就感，因此，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)注重防止存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生因課業(yè)上的挫折和失敗而否定教育的價(jià)值，對(duì)于這樣的學(xué)生，可以對(duì)他的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估，遴選出適合他的未來(lái)職業(yè)發(fā)展定位，引導(dǎo)他參加校內(nèi)外課業(yè)以外的各類(lèi)生活導(dǎo)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的興趣班、特長(zhǎng)班，培養(yǎng)他對(duì)未來(lái)可能從事職業(yè)的興趣、愛(ài)好，并掌握初步的技能，最大限度發(fā)揮他們的潛能，滿足其成就感，更可以使他們獲得一技之長(zhǎng)，為這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校、技術(shù)院校學(xué)習(xí)打下心理基礎(chǔ)，為他們順利踏入社會(huì)創(chuàng)造條件。

（二）切實(shí)提高和完善人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和方式，塑造未成年人健康人格。

1.增強(qiáng)德育、法制教育實(shí)效性。堅(jiān)持發(fā)揮德育和法制教育對(duì)未成年人的價(jià)值引導(dǎo)作用，重視生命教育，安全教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)約束自己的行為；開(kāi)展自我認(rèn)知教育，啟發(fā)學(xué)生感悟積極認(rèn)知自我的重要性，明白與重視自我的發(fā)展，并學(xué)會(huì)正確認(rèn)知評(píng)價(jià)和接納自我；針對(duì)不同年齡段普遍開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的法制課，讓未成年人初步了解行為在法律上的性質(zhì)和后果；通過(guò)靈活多樣的德育法制教育方式，如：模擬法庭、參觀少年犯管教所、參加社會(huì)實(shí)踐、以案釋法等，加強(qiáng)德育、法制課對(duì)未成年人的吸引力，使孩子們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，真正領(lǐng)悟德育法制教育的內(nèi)容和精神，增強(qiáng)德育法制課的實(shí)效性。

2.引導(dǎo)掌控未成年人業(yè)余時(shí)間。未成年犯普遍存在文化水平低、日常無(wú)所事事，游手好閑的特征。所以，學(xué)校除了正常的課業(yè)傳授之外，應(yīng)當(dāng)充分掌控未成年人的課余時(shí)間，引導(dǎo)未成年人將時(shí)間和精力投入到對(duì)自身發(fā)展和傳統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的追求上來(lái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)和社區(qū)、家庭配合，積極開(kāi)展符合未成年人身心特點(diǎn)和知識(shí)水平的各類(lèi)文體和社會(huì)活動(dòng)。除開(kāi)放學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，讓未成年人參加各類(lèi)符合未成年人興趣愛(ài)好的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)愛(ài)好培養(yǎng)、生活技能培養(yǎng)外，學(xué)校還可積極和社區(qū)聯(lián)系，讓未成年人參加志愿者活動(dòng)、社區(qū)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等具有建設(shè)性的活動(dòng)，強(qiáng)化未成年人的社會(huì)責(zé)任感，讓未成年人遠(yuǎn)離犯罪的誘惑。我們的鄰國(guó)俄羅斯主要通過(guò)補(bǔ)充教育來(lái)引導(dǎo)未成年人度過(guò)課余時(shí)間，并將未成年人課余時(shí)間的補(bǔ)充教育上升到“培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略高度”，它主要通過(guò)遍布全國(guó)各地的各類(lèi)補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)，向未成年人課余時(shí)間提供免費(fèi)或象征性收費(fèi)的補(bǔ)充教育，對(duì)未成年人進(jìn)行興趣愛(ài)好、職業(yè)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等多方面的教育培訓(xùn)，即發(fā)展未成年人個(gè)性傾向性、能力和興趣，使其明確社會(huì)和職業(yè)自我定位，又有效地掌控了未成年人業(yè)余時(shí)間，使其遠(yuǎn)離犯罪誘因，值得我們借鑒。

（三）普及未成年人青春期教育輔導(dǎo)工作。

第一，改變性教育方法落后、機(jī)制單一，效果不明顯的現(xiàn)狀。為未成年人制定系列性性教育方案。將性教育的時(shí)間提前到幼兒園階段，根據(jù)不同的年齡階段，逐步深入性教育的內(nèi)容。將性教育的重心放在發(fā)生性關(guān)系的年齡、性行為中的自我保護(hù)和嚴(yán)格控制性行為上，使未成年人對(duì)性、性行為從小就有正確的認(rèn)識(shí)，弱化未成年人對(duì)性的好奇心，減少未成年人的性犯罪誘因。第二，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站的作用。目前，很多中小學(xué)校都配備心理健康輔導(dǎo)站，但輔導(dǎo)站工作人員卻未必有專(zhuān)業(yè)的身份。很多輔導(dǎo)站只是有名無(wú)實(shí)，未能開(kāi)展工作、發(fā)揮作用。學(xué)校的心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)當(dāng)每學(xué)年定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)評(píng)、團(tuán)體輔導(dǎo)，有針對(duì)性的及時(shí)進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行矯治。

（四）建立學(xué)校對(duì)未成年人偏差行為的評(píng)估預(yù)警及預(yù)防與矯治系統(tǒng)。

美國(guó)犯罪學(xué)專(zhuān)家羅伯特·阿格紐（Agnew）的“一般壓力理論”認(rèn)為：人的犯罪實(shí)際上是用來(lái)應(yīng)對(duì)因不良的社會(huì)關(guān)系所造成的社會(huì)情感壓力的一種應(yīng)付機(jī)制。這些社會(huì)情感壓力主要來(lái)源于三個(gè)方面：第一，未能達(dá)到積極地評(píng)價(jià)目標(biāo)。主要包括通過(guò)合法手段未能得到金錢(qián)滿足的壓力；地位和尊重未能達(dá)到期望的評(píng)價(jià)目標(biāo)所來(lái)的壓力。自治，統(tǒng)治自己的力量所帶來(lái)的壓力三個(gè)方面。第二，積極刺激的失去。也就是喪失了生活中對(duì)自己有重要價(jià)值的人或物。如：親人、好友的逝去，某些貴重物品或具有特殊意義物品的丟失、毀損。積極刺激失去所帶來(lái)的壓力，會(huì)使人試圖去阻止或恢復(fù)這種損失，或者對(duì)那些有意無(wú)意去除積極刺激的人進(jìn)行報(bào)復(fù)。第三，消極刺激的出現(xiàn)。如：父母離異，患重大疾病，被虐待，被孤立，師生、同學(xué)間關(guān)系緊張等。因此，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)一般壓力理論，建立未成年人偏差行為的評(píng)估預(yù)警及預(yù)防矯治系統(tǒng)。在學(xué)生一入學(xué)即對(duì)學(xué)生從家庭環(huán)境、成長(zhǎng)條件、積極刺激失去和消極刺激的產(chǎn)生等多方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，為每一位學(xué)生建好測(cè)評(píng)檔案。此后，定期將可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的信息收集歸檔進(jìn)行研判。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、化解、幫助和矯治，盡可能將未成年人犯罪的苗頭扼殺在萌芽之中。

（五）建立學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)預(yù)防體制。

學(xué)校是教育的主體，但教育的主體并非只有學(xué)校，預(yù)防未成年人犯罪必須建立學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動(dòng)體制才能全方位的堵塞誘發(fā)未成年人犯罪的因素，才能及時(shí)有效的干預(yù)、化解、矯治未成年人的偏差行為。學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)動(dòng)最重要的作用是發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)未成年人的課內(nèi)外時(shí)間的引導(dǎo)控制，對(duì)可能誘發(fā)未成年人犯罪或產(chǎn)生偏差行為的信息及時(shí)溝通和干預(yù)、化解、矯治。使未成年人課內(nèi)外的時(shí)間都有人管控，未成年人可能出現(xiàn)偏差行為的信息都有人及時(shí)收集、研判和相互溝通，才能使預(yù)防未成年人犯罪工作真正做到及時(shí)、有效。

四、結(jié)論

學(xué)校作為預(yù)防未成年人犯罪的重要的社會(huì)控制機(jī)構(gòu)，主要通過(guò)對(duì)未成年人的向心力使未成年人對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生依附感，認(rèn)同學(xué)校并愿意接受學(xué)校的管理教育來(lái)發(fā)揮預(yù)防未成年人犯罪的作用。學(xué)校必須通過(guò)探索有效地教育、管理內(nèi)容和方法，建立學(xué)校和未成年人以及老師和未成年人之間的親密情感，使學(xué)校對(duì)未成年人產(chǎn)生向心力作用最大化，才能在預(yù)防未成年人犯罪領(lǐng)域發(fā)揮學(xué)校的最大功能。

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On Relationship between School Education and Juvenile Crim inality

WANG Ya-Ning

The school education and the juvenile criminality are double-edged swords,the school's social control function and the centripetal force can effectively prevent juvenile criminality,but italso has some deficiencies in itsmanagement,probably causing juvenile criminality.Therefore,we must fully probe to the functions oversights and deficiencies in school education and find out the effective solutions so that we can greatly give play to school education function to prevent juvenile criminality.

School Education;Juvenile Criminality;Social Control

D917.6

：A

：1674-5612（2015）01-0039-07

（責(zé)任編輯：吳良培）

新疆維吾爾自治區(qū)2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助重點(diǎn)項(xiàng)目 《新疆未成年人犯罪與教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究》（13ASH023）

2014-10-03

王亞寧，（1973- ），女，碩士，新疆警察學(xué)院公安管理系副教授，研究方向：刑事法學(xué)、反恐學(xué)。