趙妍　楊志超　李凡

摘 要 課堂教學(xué)評價是否適合教師與學(xué)生，是否適合教學(xué)，關(guān)系重大。準確把握教學(xué)評價的“老”觀點，并從課堂幸福度、學(xué)生差異、理解與信任、多元評價觀等方面提出了課堂教學(xué)評價的“新”主張。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 關(guān)鍵問題 “老”看點 “新”主張

教學(xué)評價的目的是：激勵每個學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的幸福指數(shù)；促進課程的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量；促進教師的自我發(fā)展，提高專業(yè)能力。所以，準確理解和把握課堂教學(xué)評價的目的與功能，對有效實施教學(xué)評價具有重要的促進作用。那么，評價課堂教學(xué)的“關(guān)鍵”在哪兒？如何實施評價？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，通過對傳統(tǒng)的評價點的思考，提出評價的“新”主張。

一、課堂教學(xué)評價的“老”看點

1.看目標：“教學(xué)目標定位是否準確？”

準確的課堂教學(xué)目標，不僅是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，更是教學(xué)活動有效評價的依據(jù)之一。制定課堂教學(xué)目標時，應(yīng)注重“以生為本”的理念，尊重學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展狀況，并了解教材的具體教學(xué)要求，包括教材的編寫特點、編寫意圖等，從而讓教學(xué)目標得以實現(xiàn)。因此，評價課堂教學(xué)目標時，關(guān)鍵是看目標表述是否到位、目標是否具體明確、目標是否深淺適中、目標是否具有可操作性、最終能否通過教學(xué)實現(xiàn)等。

2.看內(nèi)容：“教材處理是否準確、恰當(dāng)？”

當(dāng)前教科書的顯著特點是內(nèi)容豐富、生動活潑、思維空間大，這有利于教師教學(xué)創(chuàng)新，也讓教師更加難以把握課堂教學(xué)。一方面要從整冊教材和整個單元內(nèi)容把握教材編寫理念，明確教學(xué)目標和意圖；另一方面，對某一課安排幾個課時的教學(xué)，完成幾項活動或主題，其中涉及課時的劃分和對教材的靈活處理等關(guān)鍵因素，在教材處理上都要做到切合教學(xué)目標，保證內(nèi)容具體、目標突出、外延清晰。

從上面分析可知，對于教材內(nèi)容處理的評價，力求做到：教學(xué)目標是不是已經(jīng)接近學(xué)生的生活，學(xué)生敢說敢想嗎？教材內(nèi)容對學(xué)生有用處嗎？課堂教學(xué)是不是體現(xiàn)了“用教材，而不是教教材”的理念？等等。因此，教師在教材處理方面，絕不能照本宣科，而是應(yīng)依據(jù)教材實際，根椐學(xué)生的興趣和現(xiàn)有知識水平等，加以選擇，有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以將教材以外的學(xué)習(xí)資源作為課堂教學(xué)的補充材料，加以拓展延伸。

3.看活動：“教學(xué)活動是否有效？”

評估教學(xué)活動是否有效，主要取決于教學(xué)活動是否注重教學(xué)目標，并依據(jù)教學(xué)目標組織課堂教學(xué)活動。比如每節(jié)課都有一個明確的學(xué)習(xí)目標，各教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞總目標而設(shè)計出一個個子目標；每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，又要緊緊圍繞各自的子目標而進行。通過這種方式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實踐，形成了比較清晰的教學(xué)活動目標鏈，各層面的教學(xué)活動有條不紊地跟隨目標鏈。在此基礎(chǔ)上，教師進一步把握教學(xué)過程中生成的新目標，使課堂更加精彩。

4.看教師：“教師能否駕馭課堂教學(xué)？”

評價一節(jié)課是否是好課，要關(guān)注教師的臨場發(fā)揮與課堂調(diào)控能力如何。這就要求教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要有很強的臨場經(jīng)驗和調(diào)控技能。假如教師不能夠及時澄清那些不利于課堂的錯誤信息，面對新生成的問題感到無奈，勢必影響到課堂教學(xué)效果；反之，即使一節(jié)很普通的教學(xué)設(shè)計，只要老師表現(xiàn)出強烈的課堂調(diào)控能力，及時處理生成問題，也會讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

評價教師能否駕馭課堂教學(xué)，可以從以下幾點進行：教態(tài)是否自然，富有生活化與感染力；情感是否真情流露，富有感召力；語言是否準確清楚，富有啟發(fā)性；語調(diào)是否有節(jié)奏，富有變化；教學(xué)環(huán)節(jié)過渡與評價、小結(jié)是否順暢等，教師是否能精心設(shè)計；教具運用是否自如有效；等等。

二、課堂教學(xué)評價的“新”主張

1.評價的理論依椐

教學(xué)評價的理論依據(jù)及其指導(dǎo)思想來自于課堂教學(xué)的“幸福度”，即對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)無疑是一種重要的生活方式，面對課堂教學(xué)對“人”的呼喚，再也不能排斥學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)生活，不能再讓認知教學(xué)與情感教學(xué)相分離的悲劇繼續(xù)下去。課堂教學(xué)的真正意蘊與樂趣，潛藏在學(xué)生生命成長的幸福體驗之中。因此，必須關(guān)注學(xué)生課堂教學(xué)中的情感反應(yīng)，讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習(xí)的快樂，體驗到課堂學(xué)習(xí)的意義和價值，即學(xué)生通過課堂教學(xué)體驗到教學(xué)的幸福程度。

比如，當(dāng)學(xué)生受到批評時會怎樣？是灰心喪氣，還是分析原因，繼續(xù)努力？是很高興，還是不在乎？再如學(xué)生一天中的學(xué)習(xí)是怎么安排的？當(dāng)遇到不會的問題，是怎么做的？通過對比的方式評價出學(xué)生“愉快、積極地生活”的心理水平等級，然后存檔。在進行第三次評價后，將每一個學(xué)生的發(fā)展水平進行縱向?qū)Ρ?，以此實施具有發(fā)展性的長期評價。從而看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)是如何的，也能夠確認學(xué)生這一心態(tài)的發(fā)展歷程。當(dāng)然，學(xué)生的“幸福度”更多地來自于學(xué)生的成功體驗與生命的感動，是不能用數(shù)據(jù)進行標準化的，而是需要教師在課堂上隨時把握的。

2.評價的主體思想

評價要想真正促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于把握評價所面對的學(xué)生的根本特征，學(xué)生的差異性無疑是最客觀、最恒久的現(xiàn)實。而唯有立足于學(xué)生的“差異”來建構(gòu)和實施的評價，才是符合所有學(xué)生的需要的。所以，最有效的評價是以差異作為評價實施的主體思想，目的即在于評價的理性與評價的現(xiàn)實可行件。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)承認并照顧到學(xué)生的差異，為每一個學(xué)生實現(xiàn)自身基礎(chǔ)之上的發(fā)展提供條件。

學(xué)生的差異體現(xiàn)的是生命的不同與生命的美好，這個世界也正是由于有差異的生命個體而存在。所以說，差異意味著尊嚴、意味著生命的獨立性，差異不是需要承認和尊重的，而是需要敬畏和欣賞的。因此，教學(xué)評價觀建立在對學(xué)生差異的“敬畏”和“欣賞”之中。

3.評價的最佳路徑

教學(xué)評價，不能脫離具體的情境討論評價的方式問題，評價應(yīng)當(dāng)建立在理解與信任的前提下，并且讓學(xué)生能夠感受到這種理解與信任。在理解學(xué)生的前提之下，在信任學(xué)生仍然是最好的學(xué)生的前提之下，很多的語言看似過激，卻恰恰飽含著真情，能夠換得學(xué)生的信任，對于學(xué)生的鼓舞也必然是刻骨銘心的。

所以，理解與信任能夠產(chǎn)生偉大的情感力量，也是真正能夠產(chǎn)生感情的力量。評價的途徑從理解與信任中來尋覓，帶給學(xué)生的就是陽光般的溫暖以及學(xué)生的真心認同。在課堂教學(xué)中，始終堅持評價應(yīng)該是引動心靈的，而前提是教師應(yīng)該用心去評價，而不是用單純的技巧去評價。

4.評價的實踐對策

（1）激勵評價要適時適度，要恰到好處

評價學(xué)生，要結(jié)合實際，不夸大。實踐證明，激勵評價對于學(xué)生具有較大的促進作用，但激勵評價并非越多越好，過度表揚反而會讓學(xué)生處于尷尬的地位，無法起到應(yīng)有的激勵作用。比如有些老師在對學(xué)生評價時，無論學(xué)生回答對與錯，一味地給予掌聲與贊許，不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會讓學(xué)生感到內(nèi)心不滿，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價泛濫將不可避免地喪失激勵功能。目前，許多教師理解了激勵評價的重要性，注重教學(xué)過程中的激勵運用，這在提高學(xué)生的積極性、參與性方面影響較大，但是一味地鼓勵和贊美，缺乏基本的價值觀，激勵的作用也就消失。廉價的表揚并不意味著就是激勵評價，其對學(xué)生的作用是無效的，適時適度，要恰到好處的激勵評價，才是教學(xué)所需的。

（2）教學(xué)評價應(yīng)做到真實、準確、深刻、有效

美國著名的教育心理學(xué)家吉諾特說：“贊美同樣具有破壞性和建設(shè)性！”這說明準確真實的贊美，對教學(xué)具有建設(shè)性；而夸張無效的評價具有毀滅性。

教師真實、準確的評價，可能影響學(xué)生終身，學(xué)生們大多關(guān)注的并非自己以前的課堂行為或活動表現(xiàn)，而更多地關(guān)注教師對自己的形成性評價，學(xué)生喜歡把教師的表揚、贊美與自己的積極行為結(jié)果劃上等號，認為這是應(yīng)得的。雖然教師和學(xué)生的掌聲、歡呼聲等獎勵方式可以創(chuàng)造積極的氣氛，但長此以往，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生只關(guān)注眼前的夸獎或物質(zhì)，導(dǎo)致目標的轉(zhuǎn)移，把物質(zhì)獎勵的獲取作為活動的目標與價值，因此，教學(xué)評價應(yīng)做到真實、準確、深刻、有效，在教學(xué)活動過程中正確運用評價，不能不濫用獎勵，以避免評價出現(xiàn)“德西效應(yīng)”。

（3）用評價引導(dǎo)教學(xué)，要與教學(xué)活動相和諧

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價應(yīng)該永遠處在引導(dǎo)的位置，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的知識和能力的發(fā)展，還要關(guān)注活動結(jié)果，力求做到教學(xué)評價與教學(xué)過程、教師、學(xué)生等的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)活動過程中，評價學(xué)生，不僅用于鼓勵和肯定，同時也展現(xiàn)了學(xué)生參與過程中收獲和體驗，以喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生不斷發(fā)展。評價學(xué)生的信息，主要取決于學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言、態(tài)度、行為等各個方面，然后對此進行深入分析與評估，促進學(xué)生更加有效地參與活動。

（4）評價過程中除了有表揚，還要有批評

評價實踐過程中，激勵與批評不可或缺，但在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師往往注重激勵方面，而對學(xué)生的缺點或不足等較少提及，致使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有全面的認識。所以，教師在指出學(xué)生優(yōu)點并激勵的同時，也要施加一定的批評，讓學(xué)生明白自己的缺點和不足，使學(xué)生在心理上得到一種強化，對缺點或錯誤有了深刻的認識，避免以后再犯，這樣才能有利于學(xué)生的成長。因此，教學(xué)過程中不能缺少批評，這是作為一名教師的職責(zé)所在。

三、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

1.教學(xué)評價要促進師生的和諧發(fā)展

教學(xué)評價的宗旨在于教師得到提高，學(xué)生得到發(fā)展。即通過教學(xué)評價，幫助學(xué)生認識自我，并得到進一步發(fā)展；通過診斷教師的教學(xué)問題，促進教師在原有基礎(chǔ)上得到提高。

對于學(xué)生來說，評價要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。比如，現(xiàn)在的檔案袋評價、發(fā)展性評價等；對于教師而言，評價要結(jié)合教師實際，真實反映出教師的教學(xué)能力和思想，反映出教師的教學(xué)態(tài)度，診斷教師教學(xué)工作中存在的問題，反饋信息，不斷提高自身的教學(xué)水平。比如，通過評價，教師可對教學(xué)內(nèi)容、方法、目標、過程等不斷改進。

2.教學(xué)評價要注重師生的民主參與

為防止出現(xiàn)權(quán)威式的教學(xué)評價，在評價過程中可以適時讓師生民主參與，共同協(xié)商。由于評價者與被評者是民主平等的，師生與評價者可以隨時交流評價信息，并將評價情況達成共識。

比如，協(xié)商評價內(nèi)容包括哪些因素，各因素據(jù)點的權(quán)重，協(xié)商評價指標與評價的具體標準等。在這種自由寬松的評價平臺中，對每個階段的評價作階段性總結(jié)，通過師生的溝通協(xié)商，確立評價結(jié)果，再協(xié)商下一階段的評價。

3.教學(xué)評價要引發(fā)師生的理解信任

教學(xué)評價的對象是不斷變化的，其對象的實踐也是不斷變化的。比如教師的教學(xué)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等都不是恒定的。因此，教學(xué)評價要綜合收集各種評價的真實信息，尤其是那些不斷變化著的教學(xué)信息，這種的評價結(jié)果才能適應(yīng)師生，得到師生的理解與信任。

教學(xué)評價要做到相互理解和信任。評價者理解被評價者，比如要針對被評價者各自的特點，了解不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，側(cè)重分明，使評價更符合現(xiàn)實，更有針對性；被評價者理解信任評價者，可以更新自己的評價觀念，使教與學(xué)的活動更加合理與規(guī)范。

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參考文獻

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[作者：趙妍（1983-），女，陜西西安人，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院講師，碩士；楊志超（1977-），男，云南昆明人，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院副教授，碩士；李凡（1980-），女，四川成都人，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】