張磊姜 孟瑞 高慶文

摘 要 新課程改革十余年成效顯著，探究式教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中普遍落實(shí)，“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象徹底扭轉(zhuǎn)，課外實(shí)踐活動(dòng)有聲有色。但學(xué)生考試成績平均分、及格率偏低的現(xiàn)象也十分明顯，應(yīng)對(duì)這一局面，要進(jìn)一步準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的基本精神，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)在的激勵(lì)作用，注意加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞 初級(jí)中學(xué) 學(xué)科教學(xué) 學(xué)業(yè)成績

針對(duì)傳統(tǒng)教科書突出學(xué)科本位以及課堂教學(xué)囿于學(xué)科邏輯，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難（比如初中階段學(xué)科成績普遍較低）的傾向，新課程改革無論是教科書編寫還是課堂教學(xué)，都在突破內(nèi)容組織上的學(xué)科本位以及實(shí)施探究式教學(xué)方面付出了極大努力。為了掌握使用新教材后學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，我們走訪了70多所初級(jí)中學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析了37所共11000多名學(xué)生物理成績和9400多名學(xué)生各學(xué)科成績（由于篇幅所限以及各學(xué)科成績存在相似性特點(diǎn)，文中僅呈現(xiàn)物理成績分析結(jié)果），表明新課程改革理念已深入人心，探究式教學(xué)方式已落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐之中，“唯分?jǐn)?shù)論”考試文化現(xiàn)象得到徹底扭轉(zhuǎn)，改革成效顯著。不過還存在學(xué)生成績偏低等現(xiàn)象。

一、初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定現(xiàn)狀

1.探究式教學(xué)在各學(xué)科課堂教學(xué)中積極落實(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。探究不僅是人們理解世界、獲得知識(shí)的基本途徑和方法，還是課堂教學(xué)的有效方式。因此，準(zhǔn)確把握“探究式教學(xué)”的基本精神，基于探究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)并培養(yǎng)他們探究、思考的習(xí)慣。[1]通過探究過程，使學(xué)生明白知識(shí)是通過自己的建構(gòu)才獲得意義，也只有這樣獲得的知識(shí)才能成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，從而使他們積極主動(dòng)解釋知識(shí)的意義，建構(gòu)屬于自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)探究的意識(shí)與能力。實(shí)踐表明，“探究式教學(xué)”能夠吸引各種類型學(xué)生，能使每一個(gè)人積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能激勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)教師的調(diào)查結(jié)果印證了這一點(diǎn)，比如在被調(diào)查的初中教師中，盡管有很多教師對(duì)探究式教學(xué)的效率表示懷疑，但仍有47.92%的教師認(rèn)為探究式教學(xué)能“提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，并積極在各學(xué)科課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)。[2]

2.“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象觀念上轉(zhuǎn)變、實(shí)踐中扭轉(zhuǎn)

新課程改革針對(duì)長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象，“要求任何單位和個(gè)人不得以任何形式按中考成績給地區(qū)、學(xué)?；?qū)W生排隊(duì)并公布名次”[3]，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，應(yīng)淡化考試原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)地方已取消縣級(jí)及以上統(tǒng)一命題考試，即使像學(xué)期末的考試也基本上是以學(xué)?；蛞詫W(xué)區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)為單位進(jìn)行統(tǒng)一考試。另外也不存在使用考試成績對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行排隊(duì)的現(xiàn)象，許多地方或?qū)W?？荚囃暌院笊踔敛槐Ａ舫煽儯拔ǚ?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象從根本上得以改變。

3.課外實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩

新課程強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活世界的聯(lián)系，注重知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。研究表明，缺乏生活及實(shí)踐基礎(chǔ)的問題難以引起學(xué)生的求知欲望，這正是傳統(tǒng)教學(xué)容易使學(xué)生感覺知識(shí)學(xué)習(xí)索然無味的重要原因之一，也是眾多學(xué)者多年來一直主張“原始型問題”[4]對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情重要作用的原因之一。因而，各種興趣小組如閱讀小組、舞蹈小組、體育特長小組等合作團(tuán)體的普遍成立，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知熱情產(chǎn)生了積極影響。這也是破解“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際生活能力的重要表現(xiàn)。

二、初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在問題

1.初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計(jì)

用表1、表2、表3統(tǒng)計(jì)了2011級(jí)Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)、2012級(jí)S市33所中學(xué)、2013級(jí)Z市H中學(xué)學(xué)生考試的物理成績。

2.初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績分析

（1）平均分偏低

2011級(jí)Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)（977名學(xué)生）八、九年級(jí)統(tǒng)一考試物理平均成績和及格率變化曲線分別如圖1、2所示。

由表1中數(shù)據(jù)結(jié)合圖1可見，就時(shí)間的縱向變化來看，初中階段學(xué)生物理平均成績逐年降低，并在初二下學(xué)期末出現(xiàn)最低點(diǎn)。就不同學(xué)校之間的橫向比較看，不同學(xué)校物理平均成績差距很大。由表1、2和3中數(shù)據(jù)可見，11號(hào)學(xué)校，2012級(jí)兩次物理平均成績最高分別達(dá)到74.87、71.07；而23號(hào)學(xué)校兩次最低，分別為26.71、30.38；2014年6月33所學(xué)校的物理平均成績?yōu)?3.54，尤其是最低的23號(hào)學(xué)校平均成績僅為26.71。可見初中階段學(xué)生的物理平均成績?nèi)云汀?/p>

（2）及格率偏少

由表1中數(shù)據(jù)和圖2可見，物理成績及格率基本上也隨時(shí)間逐漸降低。另外，盡管11號(hào)學(xué)校兩次物理成績的及格率都很高（分別為82.43%、82.59%），但33所學(xué)校合計(jì)，兩次及格率分別為26.87%、26.78%，其中9號(hào)學(xué)校2014年6月最低為3.23%，23號(hào)學(xué)校2015年1月最低為5.45%，有些偏少。

（3）成績參差不齊現(xiàn)象明顯

以表1中2011級(jí)Z市Y城鎮(zhèn)中學(xué)統(tǒng)一考試物理成績差異狀況為例。盡管標(biāo)準(zhǔn)差或相對(duì)差異量隨時(shí)間變化有微小波動(dòng)，但總的趨勢(shì)是越來越大，表明學(xué)生程度之間的差距越來越明顯。這不利于教師組織教學(xué)，也會(huì)降低課堂教學(xué)效果。

三、改善教學(xué)狀況提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)對(duì)策略

1.準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的基本精神

一方面恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)于正整數(shù)的“0”次冪，有教師就安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生探究，而不是把它作為負(fù)次冪的特例，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間降低教學(xué)效率，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。另一方面準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的要領(lǐng)。首先，探究式教學(xué)以問題為核心，這就要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境以激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值或值得思考的問題。實(shí)踐表明，一旦學(xué)生向自己提出問題，并產(chǎn)生靠自己能力解決它的愿望，就能更加關(guān)注與該問題相關(guān)的信息，增強(qiáng)對(duì)無關(guān)信息抗干擾的能力。問題意識(shí)對(duì)持續(xù)進(jìn)行探索或有目標(biāo)的思維活動(dòng)具有明顯的激勵(lì)功能。其次，順利開展探究式教學(xué)需要提出一系列有待探討的問題以貫穿整個(gè)探究活動(dòng)。這樣不僅有助于教師更加清楚地把握學(xué)生思維的狀況以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，也有助于學(xué)生進(jìn)行反思，并構(gòu)筑自己的認(rèn)知與元認(rèn)知策略。再次，充分發(fā)揮“原始型問題”對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)作用。理論與實(shí)踐都表明，原始型問題遠(yuǎn)比給出具體的條件、數(shù)據(jù)，僅需要套公式計(jì)算，對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用強(qiáng)得多。[5]

2.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)內(nèi)在的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)教學(xué)中“唯分?jǐn)?shù)論”考試文化現(xiàn)象，的確嚴(yán)重抑制了教師和學(xué)生的熱情，有必要徹底扭轉(zhuǎn)。但我們不能把臟水潑掉的同時(shí)，連同臟水中的孩子也一起倒掉。這就要權(quán)衡評(píng)價(jià)與考試的利與弊，既要剔除“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象的詬病，又要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與考試應(yīng)有的激勵(lì)與促進(jìn)功能。[6]

就目前來看，大多數(shù)地方已取消縣級(jí)以上統(tǒng)一考試，既不用分?jǐn)?shù)衡量教師的教，也不用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行比較。已難以見到以往教師那種愿意多要幾節(jié)課時(shí)、盡量多給學(xué)生講些東西的急躁情緒，但與此同時(shí)“教師只管教不管會(huì)”的現(xiàn)象似乎也在滋生或滋長。以學(xué)校為單位命題考試，很多學(xué)校即使期中考試，也往往以中考試題難度為指針，題目偏難幾乎是普通現(xiàn)象，這也成為絕大多數(shù)學(xué)校學(xué)生成績偏低的重要原因之一。針對(duì)暴露出來的這些問題，一些地方又逐步恢復(fù)縣市級(jí)或以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位的統(tǒng)一命題考試，但依然嚴(yán)格遵守不對(duì)教師、學(xué)生、班級(jí)和學(xué)校進(jìn)行排隊(duì)的要求。

3.加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

課外實(shí)踐活動(dòng)可以獨(dú)立開展，又是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展，因而課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)都是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。比如培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就既不是某一學(xué)科也不是僅在課堂上就能完成的任務(wù)。觀察雨后天空中出現(xiàn)美麗的彩虹和霓的差別就是一個(gè)非常典型的例子，虹和霓不僅傾角不同，而且由里到外光線顏色的排列次序也剛好相反，這些都不僅需要學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握，更需要學(xué)生課下對(duì)周圍事物細(xì)心地觀察和思考。反之，所有學(xué)科也必須將課堂教學(xué)成功延伸到課外，才更利于學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，更加透徹理解知識(shí)的意義和價(jià)值。

總之，成績并不意味著一切，高分低能的情況過去有，現(xiàn)在也依然大量存在。但無論如何，在現(xiàn)有的考試機(jī)制下，應(yīng)對(duì)考試與實(shí)際上增長處理問題的能力和才干比起來，還是相對(duì)簡單得多。其實(shí)如果考試這樣相對(duì)容易的事情都不能很好地應(yīng)付，又怎能期待做事能力有多么強(qiáng)呢？新課程改革強(qiáng)調(diào)包括過程與方法在內(nèi)的三維目標(biāo)，并不是忽視更不是不要包括成績?cè)趦?nèi)的結(jié)果，徹底扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”的考試文化傾向，也絕不是不要考試。當(dāng)然如何把握淡化考試與充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能之間的平衡，仍有待于進(jìn)一步研究與探討。

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參考文獻(xiàn)

[1] 阿瑟·A·卡琳，喬爾·E·巴斯，特麗·L·康坦特.教作為探究的科學(xué)[M].廖婷婷，劉翠航，劉健，譯.北京：人民教育出版社，2008.

[2] 張磊.科學(xué)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論考察[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

[3] 朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 邢紅軍.從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)到概念驅(qū)動(dòng)：物理問題解決方式的重要轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法，2010（3）.

[5] 喬通，邢紅軍等.論物理教學(xué)中的審美教育[J].課程·教材·教法，2015（1）.

[6] 李樹培.描述性學(xué)生評(píng)價(jià)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

[作者：張磊（1964-），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，博士；姜孟瑞（1963-），男，山東招遠(yuǎn)人，山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授，碩士；高慶文（1971-），男，山東濰坊人，山東省濰坊市教育局中學(xué)一級(jí)，在讀在職教育碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】