江鷗

課前預(yù)設(shè)是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。課中生成是教師根據(jù)學(xué)情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。沒有預(yù)設(shè)，課堂就沒有方向;沒有生成，課堂就封閉僵化。

《題臨安邸》（鄂教版《語文》教材六年級下冊）的導(dǎo)入階段，當(dāng)學(xué)生看完介紹北宋都城汴州的短片后，我請學(xué)生用一個(gè)詞形容對汴州的印象。學(xué)生有的說“繁榮昌盛”，有的說“欣欣向榮”……正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，楊世杰站起來說：“盛氣凌人?！薄鞍。?！‘盛氣凌人是寫人的詞，不合適。再想想！”我愣了一下，皺起眉頭。楊世杰臉紅了，想了好一會(huì)兒，憋出一個(gè)“雄偉壯觀”。

下課后，這個(gè)片段不停地在我腦海里回放。我想，楊世杰是不是想說汴州的繁榮昌盛令人震驚，只是沒有找到合適的詞語，才用了“盛氣凌人”？如果真是這樣，我的處理就很糟糕了，因?yàn)槊鎸Σ辉A(yù)料的“盛氣凌人”時(shí)，我沒有站在孩子的角度解讀，而是從教師的慣性思維出發(fā)，否定了他。如何用好這個(gè)生成的教學(xué)資源？“‘盛氣說得好！此時(shí)的汴州就是一片興盛之氣?！苯處熛瓤隙▽W(xué)生的回答，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，指出他的不足，“盛氣凌人是個(gè)貶義詞，形容人過于驕傲。能不能換個(gè)詞來形容這種盛氣？”這樣一引一點(diǎn)，相信楊世杰會(huì)重新思考，說出“盛況空前”“盛世空前”之類的詞語。

想到此處，教學(xué)中的另一個(gè)片段在頭腦中鮮活起來：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我告訴學(xué)生，古詩本來沒有句逗，書上的標(biāo)點(diǎn)是后人加上去的?！拔骱栉鑾讜r(shí)休”一句，詩人林升用一個(gè)句號表達(dá)了對統(tǒng)治者的絕望。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生在“幾時(shí)休”后面加上自認(rèn)為合適的標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)自己的心聲。大部分學(xué)生想到了問號，理由也一致——表達(dá)對統(tǒng)治者的譴責(zé)。許睿鈺卻說要給這句話加省略號。理由是，在國家生死存亡的關(guān)頭，統(tǒng)治者們卻在這里欣賞歌舞。他們難道只欣賞歌舞嗎？不會(huì)，他們一定還會(huì)找到更多的方式尋歡作樂。這個(gè)省略號表達(dá)了自己內(nèi)心說不完的憤怒。

這種想法是我課前沒有預(yù)想到的，當(dāng)時(shí)，我也肯定了她的想法，但總感覺少了點(diǎn)什么。少了什么呢？現(xiàn)在想來，少了順勢引導(dǎo)，總結(jié)提升。如何提升？及時(shí)肯定許睿鈺的發(fā)言，請她讀出自己訴說不盡的憤怒。然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)省略號說出自己的理解。省略號代表人們在歌舞聲中無盡的嘆息;省略號說明不僅是西湖，其他地方的南宋統(tǒng)治者也都醉生夢死，沉迷于享樂;省略號代表漫長的歲月……有了這樣的理解，學(xué)生的情感就會(huì)與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。多好的契機(jī)啊，可是教師沒抓住。

布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鄙赏阮A(yù)設(shè)更加生動(dòng)、活潑、豐富。從某種程度上講，教師具備了機(jī)智靈活、科學(xué)有效地處理課堂生成的能力，才算得上一位優(yōu)秀的有智慧的教師。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)滑坡路小學(xué)）

責(zé)任編輯??姜楚華