陳蕊

摘要：在“全民化藝術(shù)教育”的泡沫下，藝術(shù)教育與藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯，職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的構(gòu)建已成為藝術(shù)類大學(xué)急待解決的重要課題。本文根據(jù)我國(guó)藝術(shù)類大學(xué)的真實(shí)情況，針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生自身、專業(yè)與職業(yè)方向的特殊性，探索藝術(shù)類職業(yè)生涯發(fā)展教育的現(xiàn)存問題，并制定了適合藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類 大學(xué)生 職業(yè)生涯發(fā)展教育

近幾年，針對(duì)社會(huì)需求和職業(yè)發(fā)展，高校雖作為人才供給的前沿，但新形勢(shì)下的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式仍在探索中，而突顯出的高校就業(yè)管理體系、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)更是不能完全適應(yīng)其需要。特別是藝術(shù)類高校畢業(yè)生，由于他們的人格特征、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)方向等特殊性，他們的職業(yè)生涯可變性則更強(qiáng)。因此，如何構(gòu)建出一套更科學(xué)、更有效地適應(yīng)藝術(shù)類高校大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，已成為藝術(shù)類大學(xué)迫切需要解決的重要課題。

一、“全民藝術(shù)教育”泡沫后的藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的必要性

近年來(lái)伴隨藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的日益繁榮，我們的當(dāng)代藝術(shù)教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，隨著“藝考熱”的不斷升溫，各種名目的藝術(shù)院校也如“雨后春筍”般地冒了出來(lái)。從數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)720多所高校競(jìng)相建立了藝術(shù)院系與藝術(shù)專業(yè)，我國(guó)的藝術(shù)教育可謂正式進(jìn)入“全民藝術(shù)教育”的鼎盛時(shí)期。但是，這僅是表面的繁榮數(shù)字，在這背后我們應(yīng)清醒地看到隱藏著的巨大泡沫，即凸顯出的一系列日益嚴(yán)峻的問題：藝術(shù)市場(chǎng)的需求與藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生供給嚴(yán)重不匹配；不能滿足當(dāng)前藝術(shù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的落后藝術(shù)教育理念；藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)目的的盲目等。

大學(xué)生是用人單位在選擇人才時(shí)不可或缺的資源，但近幾年在選擇畢業(yè)生時(shí)用人單位也對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展更加看重。因此，在巨大的“全民化藝術(shù)教育”泡沫下，藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育尤為必要。

職業(yè)生涯教育是對(duì)個(gè)體有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以對(duì)個(gè)體進(jìn)行引導(dǎo)并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。而職業(yè)生涯教育對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生而言，它既有與普通高校大學(xué)生教育相似之處，但又有其特殊之處。但恰是這種特殊性更加凸顯出藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育其必要性與最需要把握的主要矛盾，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人格特征

職業(yè)生涯教育的出發(fā)點(diǎn)首先是學(xué)生個(gè)體，而個(gè)體間的區(qū)別最主要是人格之間的差異，這種人格特征的差異體現(xiàn)在思想、情感及行為特征等多方面，但它又是一種穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。藝術(shù)類大學(xué)生與普通高校大學(xué)生相比有著自身較為顯著的人格特征：一般表現(xiàn)出自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)所有外界人與事的敏感度較高，并獨(dú)具創(chuàng)造性與開拓性，但對(duì)于秩序與規(guī)則的意識(shí)較弱，不太愿意對(duì)領(lǐng)導(dǎo)與權(quán)威服從。

2.學(xué)科設(shè)置

藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)科設(shè)置與培養(yǎng)方案上也有其顯著特征：藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置更注重對(duì)專業(yè)主線的培養(yǎng)，而思想政治與文化基礎(chǔ)課程都作為輔助培養(yǎng)。換言之，藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校到個(gè)體都以提升專業(yè)修為與專業(yè)能力為重點(diǎn)。因此，在藝術(shù)類大學(xué)重專業(yè)訓(xùn)練，輕理論輔導(dǎo)；重專業(yè)實(shí)踐鍛煉，輕職業(yè)生涯導(dǎo)向比較明顯，這些直接導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)與綜合能力結(jié)構(gòu)失衡，嚴(yán)重影響了藝術(shù)類大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.職業(yè)方向

根據(jù)近幾年藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)，從藝術(shù)類大學(xué)生的就業(yè)方向而言，專業(yè)并不是畢業(yè)生唯一的選擇定向，其選擇的職業(yè)方向有專業(yè)延伸行業(yè)，也有其相關(guān)行業(yè)，更甚者許多藝術(shù)類畢業(yè)生的職業(yè)選擇方向已大大超越藝術(shù)類的行業(yè)領(lǐng)域。基于這種情況，職業(yè)生涯發(fā)展教育的目就在于幫助大學(xué)生以更加科學(xué)理性的思想來(lái)認(rèn)識(shí)自身，并全面結(jié)合個(gè)人所擁有的各種資源，用更加開闊的視野來(lái)審視職業(yè)選擇、自身發(fā)展，以及與外部環(huán)境直接的聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)、合理、可行的選擇，并最終確定自身的職業(yè)發(fā)展方向。

二、藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的問題

我國(guó)高校普遍對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展教育都正處于起步與探索階段，而藝術(shù)類大學(xué)生的相關(guān)教育較之綜合類高校更為滯后，一些職業(yè)生涯發(fā)展教育走在前列的藝術(shù)類大學(xué)也仍以面向全體學(xué)生的普遍理論指導(dǎo)為主要形式，缺乏針對(duì)不同學(xué)生需求的個(gè)體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)與全程多樣化指導(dǎo)。據(jù)筆者對(duì)于文獻(xiàn)資料以及藝術(shù)類大學(xué)間的交流，認(rèn)為在藝術(shù)類大學(xué)在職業(yè)生涯發(fā)展教育上主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.缺乏針對(duì)性的職業(yè)生涯發(fā)展教育

目前不少藝術(shù)類高校在職業(yè)生涯發(fā)展教育中，對(duì)學(xué)生不但以普遍指導(dǎo)為主，而且由于自身認(rèn)識(shí)有限，又急于求成，使職業(yè)生涯發(fā)展教育與幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃混為一談，更甚有些學(xué)校僅簡(jiǎn)化為普通的就業(yè)指導(dǎo)。而這些簡(jiǎn)化的一般性就業(yè)指導(dǎo)，主要也是在保證就業(yè)率的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)生的求職禮儀、應(yīng)聘技巧等進(jìn)行的一些普遍指導(dǎo)，缺乏針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生自身的專業(yè)特長(zhǎng)、技能發(fā)展、職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)生涯教育。也缺乏針對(duì)不同類別、不同要求、不同條件學(xué)生進(jìn)行的分類指導(dǎo)。

2.缺乏個(gè)體、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全程的職業(yè)生涯發(fā)展教育

首先，大部分藝術(shù)類高校迫于就業(yè)率的壓力，就業(yè)工作的重心通常會(huì)導(dǎo)向在畢業(yè)階段頻繁舉行各類招聘會(huì)，或把畢業(yè)生推向各級(jí)人才市場(chǎng)。而不少藝術(shù)類高校很難更多的考慮畢業(yè)生是否能更好地發(fā)揮個(gè)體自身的專業(yè)與個(gè)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

其次，一些較有前瞻性的藝術(shù)類高校能對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育有一定認(rèn)識(shí)的，由于教育觀念、課時(shí)限制、專業(yè)師資等多方面原因，一般也只能是以必選課或選修課、講座等形式出現(xiàn)，開設(shè)的相關(guān)科目與課時(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且基本都未形成一個(gè)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的長(zhǎng)期、系統(tǒng)課程體系。

3.缺乏多樣性的職業(yè)生涯發(fā)展教育

目前許多藝術(shù)類大學(xué)還未涉及職業(yè)生涯發(fā)展教育，而一些已意識(shí)到其重要性，并開設(shè)相關(guān)課程指導(dǎo)的藝術(shù)類大學(xué)也仍以理論課程為主導(dǎo)，而缺乏相配套的職業(yè)咨詢、各類系統(tǒng)職業(yè)測(cè)評(píng)工具，以及職業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)等外部支持，這種單一教育指導(dǎo)很顯然難以滿足不同類別與要求的學(xué)生個(gè)體化需求，缺乏其多樣性與個(gè)性化。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，藝術(shù)大學(xué)生的教育根本任務(wù)應(yīng)是將學(xué)生培養(yǎng)成不但具有高水平的專業(yè)技能，并且具有創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面為社會(huì)所需的綜合型人才。因此，我們?cè)陂_展職業(yè)生涯教育時(shí)，必須依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯教育的本質(zhì)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，去確定構(gòu)建藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的方向和思路。

1.建立專業(yè)職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯發(fā)展教育是一個(gè)專業(yè)的完整教育過程，它是以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展為目的，在教育指導(dǎo)實(shí)施前需有詳細(xì)教育、活動(dòng)方案或計(jì)劃，有規(guī)劃、有組織實(shí)施，并最終引導(dǎo)學(xué)生將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動(dòng)。因此，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯發(fā)展教育體系，必須在藝術(shù)院校內(nèi)建立專業(yè)固定的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，并配以相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專業(yè)的教研、咨詢師資隊(duì)伍，設(shè)置專業(yè)的教學(xué)、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)、研究的工作模式，并有專門的教育場(chǎng)地。

2.加強(qiáng)藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)

藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、連續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育活動(dòng)，因此，藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建應(yīng)把握“三項(xiàng)原則”“緊抓重點(diǎn)，突出兩翼”，并注重職業(yè)生涯分析工具與方法的引入。

（1）“三項(xiàng)原則”為基礎(chǔ)。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以共性輔導(dǎo)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合；知識(shí)積累和智能發(fā)展相結(jié)合；四年全程指導(dǎo)和個(gè)體單獨(dú)咨詢相結(jié)合的三項(xiàng)原則為基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)以課程教育為主線，并配以個(gè)性化引導(dǎo)，在實(shí)際的職業(yè)生涯教育的引導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)、專業(yè)、就業(yè)類型等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。在此過程中使藝術(shù)類大學(xué)生了解職業(yè)生涯教育的相關(guān)知識(shí)，并在整體教育體系中引導(dǎo)學(xué)生建立生涯意識(shí)，完成自我分析、職業(yè)探索、社會(huì)實(shí)踐，達(dá)到真正的智能發(fā)展。另外，應(yīng)從大一學(xué)生入手，根據(jù)學(xué)業(yè)階段的不同，將職業(yè)生涯教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，滲透于教育教學(xué)的各方面、各層面，覆蓋到所有學(xué)生。并結(jié)合具體生涯規(guī)劃、職業(yè)測(cè)評(píng)與咨詢等個(gè)體單獨(dú)咨詢，完成一項(xiàng)完整的教育過程。

（2）“緊抓重點(diǎn)，突出兩翼”的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為職業(yè)生涯教育應(yīng)該形成“緊抓重點(diǎn)，突出兩翼”的課程結(jié)構(gòu)體系：以必修課為重點(diǎn)，并突出選修課與活動(dòng)課“兩翼”。

藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系的課程設(shè)置首先應(yīng)面向全體學(xué)生以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心開設(shè)必修課，使藝術(shù)類大學(xué)生全面建立生涯意識(shí)，認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃，并從中定位自我、以更廣闊的視野了解職業(yè)與外部環(huán)境，完成相應(yīng)的基礎(chǔ)求職擇業(yè)準(zhǔn)備，這也應(yīng)是體系的重點(diǎn)。而選修課則是根據(jù)藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)多種面向不同年級(jí)、專業(yè)、就業(yè)類型學(xué)習(xí)需求的具體課程。另外，活動(dòng)課最能體現(xiàn)針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的個(gè)性化與多樣化要求，可由多種形式開設(shè)，如在公共必修課或選修課開設(shè)過程中，任課教師從若干個(gè)活動(dòng)模塊中選擇部分模塊，以模擬面試、就業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)模擬等形式，使用2～3個(gè)課時(shí)組織實(shí)施；還可將活動(dòng)課與校園“第二課堂”相結(jié)合，立足學(xué)校特色，面向全體學(xué)生組織開展職業(yè)生涯人物訪談大賽、就業(yè)模擬大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等各類活動(dòng)。

3.注重職業(yè)生涯分析工具與方法的引入

目前我國(guó)的職業(yè)生涯教育較之國(guó)外，相對(duì)不夠成熟，而成熟度的區(qū)別很多表現(xiàn)在職業(yè)生涯分析的各種工具與方法的運(yùn)用。如施恩職業(yè)錨測(cè)試、MBTI性格量表測(cè)試、16PF人格特征量表、WVI工作價(jià)值觀測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣量表測(cè)試等，這些工具的使用，能盡快幫助藝術(shù)類大學(xué)生定位個(gè)人的人格特征、職業(yè)興趣、價(jià)值觀等，并梳理出自己的職業(yè)能力，從而對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展做出客觀科學(xué)的評(píng)估。也就是說(shuō)，藝術(shù)類大學(xué)生可以更為直接的通過職業(yè)生涯的分析工具了解“自己喜歡做什么，自己能做什么，而職業(yè)要求什么，自己應(yīng)該如何才能適應(yīng)職業(yè)要求”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系應(yīng)依靠學(xué)校、專業(yè)教師、學(xué)生的共同構(gòu)建，并在藝術(shù)類大學(xué)生的整體教育中全面滲透并體現(xiàn)，即職業(yè)生涯教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的全面成長(zhǎng)與可持續(xù)性發(fā)展。

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