王飛

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)我國基礎(chǔ)教育進(jìn)行了巨大調(diào)整，對(duì)中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)、教學(xué)模式及方法提出了較高要求。它指出基礎(chǔ)教育課程教學(xué)應(yīng)該改變教師機(jī)械教學(xué)、學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)模式，提倡教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合多元化教學(xué)途徑實(shí)施教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提高自身自主能動(dòng)性。

1 思維導(dǎo)圖工具概述

在思維導(dǎo)圖概念提出之前，托尼·巴贊積累了信息論、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、創(chuàng)意思考等方面的研究經(jīng)驗(yàn)，并以不同學(xué)習(xí)障礙癥狀的學(xué)生作為實(shí)踐研究對(duì)象，展開了關(guān)于放射性思維形成的一系列研究?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是由神經(jīng)生理引發(fā)而來的涵蓋放射性思考，是每個(gè)人都具備的人體多感官參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種模式。托尼·巴贊對(duì)思維導(dǎo)圖定義是傳遞發(fā)散性思維的表現(xiàn)形式，也是人類與生俱來的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能。

將思維導(dǎo)圖巧妙應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，可以得出不同思維導(dǎo)圖工具，即生活化、簡單化、多樣化，能夠有效開啟人類大腦潛能的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖工具在遵循大腦思考規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照大腦思考模式，進(jìn)行人體左腦文字、圖片、邏輯、數(shù)字的自動(dòng)調(diào)整，同時(shí)進(jìn)行右腦空間思維、色彩、想象力、創(chuàng)造力思維的開啟。通過對(duì)左右腦的自動(dòng)調(diào)節(jié)最大化開發(fā)人類大腦潛能，從而激發(fā)起人的創(chuàng)造力、記憶力、社交能力、語言能力等不同潛能。

思維導(dǎo)圖工具具有以下特征：

（1）焦點(diǎn)明確分布在大腦中央圖形上；

（2）核心主體有不同分支且以放射狀分布；

（3）分支由核心圖形或者核心相關(guān)線條組成；

（4）不同分支在中央圖形中代表不同節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，整體呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)。

2 在高中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

首先，深化高中生物教學(xué)模式、教學(xué)理念改革。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中將教師與學(xué)生的角色定位成主體和客體，教師僅僅是生物理論教材的灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)接受理論的接收者。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以促使教師成為生物課堂的引導(dǎo)者和指揮者，而學(xué)生則是課堂的主要構(gòu)建者和參與者，其以全新的教學(xué)理念、教學(xué)元素及教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生展現(xiàn)完全不同的生物課堂，進(jìn)一步體現(xiàn)了新課標(biāo)下基礎(chǔ)教育改革的意義。

其次，提高高中生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)知水平。高中生物課程涵蓋許多概念定義，課程內(nèi)容介于文科與理科之間，采用死記硬背的方法進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)必然不利于高中生理解生物學(xué)科的教學(xué)意義。在生物課堂教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖工具，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每節(jié)生物課重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)科框架的記憶，能夠使學(xué)生明白生物體系中每部分的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科復(fù)雜概念的認(rèn)知和理解。

最后，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。高中生物課堂教學(xué)往往采用教材理論進(jìn)行授課，給學(xué)生一種單調(diào)、乏味的感覺，不利于學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用可以化解高中生物教學(xué)的刻板形象，以結(jié)構(gòu)圖為基礎(chǔ)指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，符合高中生的學(xué)習(xí)心理。

3 思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂重點(diǎn)講解

思維導(dǎo)圖工具是教師進(jìn)行生物課堂教學(xué)的有效工具之一，如用于生物概念教學(xué)、生物生理教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)等。

（1） 教師在生物概念教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·生物》教材附錄部分列出了211個(gè)生物概念，而生物概念的學(xué)習(xí)，可以為接下來理解生物知識(shí)、掌握生物重點(diǎn)做好鋪墊。可見學(xué)好生物概念對(duì)掌握高中生物知識(shí)來說至關(guān)重要。對(duì)此，教師可以運(yùn)用適量思維導(dǎo)圖為學(xué)生介紹生物概念，如在講授“蛋白質(zhì)”一課時(shí)，教師可先運(yùn)用多媒體進(jìn)行“蛋白質(zhì)”教學(xué)思維導(dǎo)圖的勾畫，由導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)教具、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等結(jié)構(gòu)分支，引出整堂課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解蛋白質(zhì)元素組成、氨基酸的種類等基本概念，最后用思維導(dǎo)圖作為知識(shí)構(gòu)架，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。

（2） 教師在生物生理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

高中生物課程包含大量宏觀及微觀的生理知識(shí)，在教學(xué)中教師可以借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握大量、抽象的生理知識(shí)要點(diǎn)。以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”一課為例，教師可以將課程中涉及到的神經(jīng)傳導(dǎo)、神經(jīng)組成、條件反射及神經(jīng)調(diào)節(jié)的細(xì)化內(nèi)容，用圖示展示，并與本課的教師講授、學(xué)生觀看、學(xué)生討論活動(dòng)、師生互動(dòng)、教師總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)相聯(lián)系。在開課前圍繞“神經(jīng)調(diào)節(jié)”教材，適時(shí)引入反射弧結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的多媒體動(dòng)畫課件，由此引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入“神經(jīng)調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)氛圍。在課堂結(jié)束前的15 min，同樣應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具對(duì)反射弧、興奮傳導(dǎo)、興奮傳遞三大板塊進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（3） 教師在生物實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出生物教學(xué)在展開課堂探究性學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)條件，更應(yīng)該提供學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。以“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)課為例，教師可以將思維導(dǎo)圖工具用于整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)操作過程，以導(dǎo)圖作為實(shí)驗(yàn)課堂講解重點(diǎn)，分布圖解實(shí)驗(yàn)材料分裂期的細(xì)胞圖像及特征，并且教學(xué)生繪制分裂中期圖像，要求學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行觀察和糾錯(cuò)，最后經(jīng)過檢查，與學(xué)生一起繪制“有絲分裂”總結(jié)思維導(dǎo)圖構(gòu)架，從而有效檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。

（4） 教師在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

高中生物學(xué)習(xí)不能只往前看，還應(yīng)及時(shí)對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行消化和鞏固，以總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)只要求學(xué)生對(duì)生物概念、規(guī)律進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背生物知識(shí)，不利于整體知識(shí)點(diǎn)的掌握和復(fù)習(xí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)，無疑是一個(gè)簡便有效的復(fù)習(xí)方式。以“基因的本質(zhì)和表達(dá)”為例，教師可以借助讓學(xué)生繪圖的形式回答所學(xué)遺傳相關(guān)物質(zhì)的種類，并且提出幾道與新課有關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)圖示和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行相關(guān)問題的解答。

3.2 學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記

在傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中往往會(huì)因課堂文字記錄占用大量時(shí)間，忽視了與教師之間的互動(dòng)、課堂重點(diǎn)的掌握、課堂知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)等，不利于生物課程的高效學(xué)習(xí)。因此，除了教師之外，學(xué)生也應(yīng)將思維導(dǎo)圖作為課堂記錄的主要工具，在有效的時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課堂互動(dòng)和知識(shí)點(diǎn)理解上，只用簡單明了的文字、符號(hào)、圖畫將重要知識(shí)點(diǎn)連接起來。通過導(dǎo)圖記錄內(nèi)容不僅大大節(jié)省了進(jìn)行課堂筆記的時(shí)間，也增強(qiáng)了自身對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)的記憶。此外，學(xué)生在課堂記錄筆記過程中運(yùn)用顏色、文字、動(dòng)畫等元素，為生物課堂增加樂趣，提升了對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而更愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，最終增強(qiáng)了自身自主學(xué)習(xí)能力和生物學(xué)科理解能力。

4 結(jié)語

高中生物課程是高中理科課程中教學(xué)難度較大的學(xué)科，高中生物課堂教學(xué)必須要突破傳統(tǒng)模式，引用趣味性、高效性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，通過多樣化的思維導(dǎo)圖切實(shí)提高生物課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在師生共同推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)?？傊?，在高中生物課堂教學(xué)中不乏大量的教學(xué)輔助工具，教師應(yīng)采用合適的輔助工具提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值。

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