李京華

摘要：專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。該研究隨機抽取387名中醫(yī)院校大學(xué)生為被試，探討這一學(xué)生群體的專業(yè)承諾現(xiàn)狀。結(jié)果表明，中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾處于中等以上水平（3.33+0.70）；在性別、年級、生源地變量上無顯著差異；在專業(yè)類別、入學(xué)動機和錄取層次上差異顯著，成為影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的三個重要因素。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校 大學(xué)生 專業(yè)承諾

大學(xué)生專業(yè)承諾，是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為。專業(yè)承諾是大學(xué)生對專業(yè)選擇滿意程度、專業(yè)思想穩(wěn)定程度、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣濃厚程度的衡量指標(biāo)，也是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動力的重要源泉，直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量甚至未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于中醫(yī)院校大學(xué)生來說，許多學(xué)生高考時填報的都是臨床專業(yè)，但最終以第一志愿錄取的人數(shù)比例很小，許多同學(xué)被調(diào)劑至非臨床專業(yè)或非醫(yī)學(xué)專業(yè)，他們對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同、喜愛、愿意為專業(yè)學(xué)習(xí)付出努力的良好態(tài)度和意愿如何，非常值得我們?nèi)リP(guān)注。

目前，對大學(xué)生專業(yè)承諾的研究涉及體育類專業(yè)大學(xué)生、免費師范類專業(yè)大學(xué)生、護理專業(yè)類大學(xué)生等，但針對中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀的調(diào)研還處于空白狀態(tài)。同時，中醫(yī)院校大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，非臨床專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想也極不穩(wěn)定。因此，針對這一學(xué)生群體的專業(yè)承諾現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究非常有必要，對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展也很重要。

1研究對象與方法

1.1研究對象。本研究以河南中醫(yī)學(xué)院在校生為被試，采用分層整體抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷400份，回收有效問卷387份，有效率為96.75%。其中，男生140人，女生247人；醫(yī)學(xué)類學(xué)生135人，醫(yī)學(xué)相關(guān)類學(xué)生148人，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生104人；農(nóng)村生源278人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源53人，縣級以上城市生源56人。

1.2研究工具，采用福建設(shè)范大學(xué)蓮蓉等人編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》。該量表包括情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾四個因子，共27個項目。情感承諾指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；理想承諾指大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)；規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；繼續(xù)承諾指大學(xué)生出于自身素質(zhì)能力、就業(yè)機會以及與本專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)。該量表采用Likert 5點計分法，從完全不符合到完全符合分別計1～5分，分?jǐn)?shù)越高，表示專業(yè)承諾水平越高。

1.3數(shù)據(jù)處理。運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，采取描述性統(tǒng)計、T檢驗和方差分析等方法對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

2結(jié)果與分析

2.1中醫(yī)藥院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀

表1顯示，中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾總均分為3.33，各維度均分在3.79～3.08之間，其中規(guī)范承諾得分最高，理想承諾得分最低。這表明，中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平居于中等以上，與同類研究結(jié)果比較，基本趨于一致；理想承諾和繼續(xù)承諾水平還需進(jìn)一步努力提高。

2.2不同性別中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表2顯示，男女生在情感承諾、理想承諾和繼續(xù)承諾及總承諾上無顯著差異，在規(guī)范承諾上存在一定差異。這表明，中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾的性別差異不明顯，只有在規(guī)范承諾上，女生明顯高于男生。 2.3不同年級中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表3顯示，不同年級的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾上無顯著差異，表明中醫(yī)院校各年級大學(xué)生專業(yè)承諾水平差異不大。經(jīng)事后比較分析，大一學(xué)生情感承諾水平要明顯高于大三學(xué)生。

2.4不同專業(yè)中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表4顯示，不同專業(yè)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾的四個維度及總承諾上都存在顯著差異，其中醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高，醫(yī)學(xué)相關(guān)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居中，非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。這一結(jié)果，與筆者工作中的實際情況也比較吻合，醫(yī)學(xué)類學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床工作，醫(yī)學(xué)相關(guān)類學(xué)生畢業(yè)后約一半以上從事本專業(yè)工作，而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事本專業(yè)工作的比率最低。這也表明，中醫(yī)院校大學(xué)生所就讀專業(yè)與醫(yī)學(xué)直接相關(guān)、間接相關(guān)或不相關(guān)是影響其專業(yè)承諾水平的重要因素。

2.5不同錄取層次中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表5顯示，錄取志愿次序、是否被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾的四個維度及總承諾上都存在顯著差異。根據(jù)其承諾水平由高到低，依次為：轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生、第一志愿錄取學(xué)生、第二、三志愿錄取學(xué)生、第四、五志愿錄取學(xué)生和被調(diào)劑專業(yè)學(xué)生。這表明，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和第一志愿錄取學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度最高，而被調(diào)劑專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)較為不滿，認(rèn)同度最低。同時也揭示，志愿層次以及是否被調(diào)劑或轉(zhuǎn)專業(yè)是影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的另一重要因素。

2.6不同生源地中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表6顯示，不同生源地的中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾差異不顯著，表明中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平不受生源地影響，來自各地域的中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平差別不大。

2.7不同入學(xué)動機中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平比較

表7顯示，不同入學(xué)動機的中醫(yī)院校大學(xué)生在專業(yè)承諾各維度及總承諾上均存在顯著差異，其中熱愛中醫(yī)藥事業(yè)，將其作為自己的理想進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高；出于父母意見、好就業(yè)或他人推薦等原因進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平居中；而因高考分?jǐn)?shù)受限進(jìn)入中醫(yī)院校的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這表明，不同的入學(xué)動機也是影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的重要因素之一。

3討論與建議

3.1結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾現(xiàn)狀，加強對中醫(yī)院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

該研究結(jié)果顯示，中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居于中等以上水平，其中規(guī)范承諾水平最高，理想承諾和繼續(xù)承諾水平較低。這說明，中醫(yī)院校的大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求非常明確，并愿意為之付出努力，主動承擔(dān)所學(xué)專業(yè)的義務(wù)和責(zé)任；但對所學(xué)專業(yè)能否充分發(fā)揮自身特長，并將其作為終身的職業(yè)和事業(yè)來發(fā)展，從而實現(xiàn)自我價值卻信心不足。因此，中醫(yī)院校應(yīng)重視并加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，最好結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，豐富教育指導(dǎo)形式和內(nèi)容，將理論指導(dǎo)和社會實踐緊密結(jié)合起來，將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃和自我發(fā)展有機統(tǒng)一，全面提升中醫(yī)院校大學(xué)生的專業(yè)承諾水平。

3.2針對中醫(yī)院校大學(xué)生不同專業(yè)特點，不斷提升中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平

該研究中，筆者將中醫(yī)院校大學(xué)生按其就讀專業(yè)分成三類：一類為醫(yī)學(xué)類學(xué)生，如中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)等；第二類為醫(yī)學(xué)相類學(xué)生，如中藥學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)等；第三類為非醫(yī)學(xué)類學(xué)生，如市場營銷、英語、計算機科學(xué)與技術(shù)等。結(jié)果顯示，不同專業(yè)類別學(xué)生的專業(yè)承諾水平差異很大。其中，醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高，醫(yī)學(xué)相關(guān)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平居中，非醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的專業(yè)承諾水平最低。因此，我們應(yīng)針對不同專業(yè)類別學(xué)生，有的放矢地加強其專業(yè)思想教育，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提升其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強其專業(yè)學(xué)習(xí)的自我效能感，確保不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平都能得到共同提高。

3.3全面了解中醫(yī)院校大學(xué)生入學(xué)背景，穩(wěn)固和強化中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)思想

影響中醫(yī)院校大學(xué)生專業(yè)承諾水平的因素很多，該研究發(fā)現(xiàn)，除受學(xué)生就讀專業(yè)影響外，不同入學(xué)動機和錄取層次也是影響大學(xué)生專業(yè)承諾水平的兩個重要因素。結(jié)果顯示，理想型或興趣型的大學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，因高考分?jǐn)?shù)受限而就讀于本專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低；轉(zhuǎn)專業(yè)和第一志愿錄取的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這一結(jié)論與學(xué)生實際比較吻合，這就提醒我們高校教育工作者，對于非個人意愿進(jìn)入中醫(yī)院校和被調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生應(yīng)倍加關(guān)注，他們往往專業(yè)思想不穩(wěn)固，對專業(yè)的認(rèn)同度低，對未來的職業(yè)規(guī)劃無明確目標(biāo)。這時，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑加強對他們的專業(yè)思想教育和職業(yè)理想信念教育，使其盡快了解并喜歡上所學(xué)專業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鬯鶎W(xué)專業(yè)，并愿意努力將其作為自己未來的職業(yè)和事業(yè)去發(fā)展，這樣才能有效加快學(xué)生自我成長、成才和成功的步伐，促進(jìn)自我價值的實現(xiàn)。

3.4優(yōu)化中醫(yī)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新中醫(yī)院校人才培養(yǎng)模式

近年來，中醫(yī)院校為了提升自身的綜合實力，在注重傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)教育的基礎(chǔ)上，增加了許多新的專業(yè)，如市場營銷、醫(yī)學(xué)英語、中醫(yī)藥信息化等。調(diào)查結(jié)果顯示，就讀于這些新設(shè)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最低。這是否表明，中醫(yī)院校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式還需進(jìn)一步優(yōu)化。在充分發(fā)揮中醫(yī)藥資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還應(yīng)找準(zhǔn)人才培養(yǎng)和社會需求之間的契合點，積極探索專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)動的人才培養(yǎng)模式，幫助中醫(yī)院校大學(xué)生深化專業(yè)認(rèn)同，積極提升專業(yè)承諾水平。

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基金項目：河南中醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員工作精品項目（2014JPXM15）。