周鵬程

充滿活力的課堂，不但能夠有效激發(fā)學生的思維，也能夠引導學生更加積極主動地進行學習，進而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。通過對新課改初中地理課堂活力進行探討，旨在提高初中地理課堂教學的質(zhì)量與效率。

新課程 初中地理 課堂活力

一、引言

實踐表明，人類在充滿活力的環(huán)境中思維能夠變得更加活躍，頭腦也能夠敏銳和靈活，進而提高學習的效率。因此，課堂教學需要在充滿活力的環(huán)境中進行，在調(diào)動學生主動性與積極性的同時，激發(fā)學生的思維和意識，提高教學的質(zhì)量和有效性。因此，教師應該努力打造充滿活力的初中地理課堂。

基于此，本文針對新課改下初中地理課堂活力進行探討，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并切實提高初中地理教學的質(zhì)量和效率。

二、營造和諧的教學氛圍

從根本上說，教師要打造充滿活力的初中地理課堂，就必須對學生的思維進行引導，只有保證學生思維和意識的活躍，才能夠保持學生的活力，才能夠打造充滿活力的課堂。

因此，教師必須在初中地理課堂中營造和諧的教學氛圍，讓學生的思維和意識始終處于活躍狀態(tài)，并保證學生持有活躍的心態(tài)和態(tài)度。不難想象，在較為壓抑和緊張的教學氛圍中，學生的思維受到限制，這將限制學生的思維和意識，對學生產(chǎn)生較大的束縛。

更進一步地說，在壓抑與緊張的教學氛圍中，學生的情緒也會變得緊張，導致學生不敢闡述自己的觀點，也不敢在課堂中進行主動的提問，進而導致課堂失去活力。

這就需要教師利用親切溫和的態(tài)度來維持師生之間友好的關系，使學生對教師產(chǎn)生足夠的信賴感，使學生愿意成為教師的朋友。在此基礎上，學生才能夠在課堂中表現(xiàn)得更加自然，才能夠保持內(nèi)心的活躍，進而保持課堂的活力。

同時，教師也需要在初中地理課堂中加強與學生的互動交流，教師可以充分利用提問教學的方式來達到目的。例如，在《多變的天氣》這一章節(jié)的教學中，教師可以詢問學生“同學們，你們喜歡什么樣的天氣，為什么？”“同學們，你們知道天氣多變的原因是什么嗎？”

通過有效的提問，教師就能夠引起學生的思考，能夠調(diào)動學生思考的積極性。同時，通過有效的提問，教師也可以打破課堂較為尷尬的局面，使陷入沉寂的課堂重新保持活力。

三、充分利用小組交流學習法開展教學

教師可以在初中地理課堂教學中充分利用小組交流學習法開展交流，通過這種行之有效的方式來保持課堂的活力。

通過小組交流學習法，教師就能夠引導學生進行積極的交流與討論，這就能夠讓學生在互動交流的過程中維持活力，并進一步保持課堂的活力。與此同時，充分利用小組交流學習法，學生才能夠更加自由地表達自身的觀點和看法，并且在其中感受到樂趣。

例如，在《日本》這一章節(jié)的教學中，教師可以將學生按照一定的條件和標準分為不同的小組。此時，教師引導學生以小組為單位探究日本的地理條件，并討論自己對日本這個國家的看法。

此時，教師就能夠引導學生在小組中進行激烈的討論與交流。在此過程中，學生不但能夠依靠小組的力量進行更高效率的學習，更為關鍵的是，在教師提問的引導下，學生能夠表達自己對日本的看法，能夠在小組中自由地表達自己的觀點。其中，學生的積極性得到調(diào)動，能夠讓學生獲得足夠的快樂。

基于此，學生的表現(xiàn)和行為將打破沉寂的課堂，將為課堂提供巨大的活力，進而達到打造充滿活力的課堂的目的。

四、突出學生的主體性

教師要打造充滿活力的課堂，就是要讓學生在課堂中有更加活躍的表現(xiàn)，就是要讓學生在課堂教學中保持活力，進而維持課堂的活力與熱度。

由此可以看出，讓課堂充滿活力的是學生，教師只有不斷調(diào)動學生的主動性和積極性才能夠維持課堂的活力。因此，教師必須在初中地理課堂中突出學生的主體性，讓學生在主動參與教學活動的過程中迸發(fā)出活力，進而打造充滿活力的課堂。

因此，如何有效突出學生在學習過程中的主體性是打造活力課堂的關鍵。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學中，教師往往采用講授式的教學方式，并從主觀上忽視學生的主體性，將學生長期置于被動接受知識的地位?；诖?，學生的主動性和積極性被不斷磨滅，無法維持學生的活力，也無法保持課堂的活力。

在這種背景下，教師應該對傳統(tǒng)的初中地理教學方法和模式進行改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。此時，教師就可以在初中地理教學中開展先學后教模式，在突出學生主體性的同時保持課堂的活力。

所謂先學后教模式，就是指以學生的自學作為課堂教學的開端，讓學生在自學中建構(gòu)知識并提高能力。最后，教師再對學生自學的情況進行總結(jié)和評價，達到提高教學質(zhì)量的目的。

例如，在學習《氣候和氣溫的分布》這一章節(jié)時，教師可以要求學生探究氣候與氣溫的影響因素，并歸納氣候與氣溫分布的特點。此時，學生就能夠進行有針對性有目的性地自學。最后，教師再針對學生遇到的疑難點進行更高效的教學。

在此過程中，教師就將課堂教學的時間真正交還給學生，引導學生通過自主探究來建構(gòu)知識體系。更進一步說，在學生自主探究的過程中，學生的主體性被激發(fā)，學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，也就能夠保持學生的活力，進而保持課堂的活力。

此外，教師還可以在初中地理教學中開展適當?shù)膶嵺`教學活動，在進一步突出學生主體性的同時維持學生的活力，并進一步保持課堂的活力，打造充滿活力的初中地理課堂。

五、結(jié)束語

總地來說，打造充滿活力的地理課堂是促進初中地理教學進一步發(fā)展的有效途徑，也是提高教學質(zhì)量和效率的有力武器。本文結(jié)合個人見解與經(jīng)驗提出相應的策略，但無疑具有一定的局限性。這就需要眾多初中地理教師在實踐教學過程中不斷總結(jié)和交流，提出更具針對性與可行性的計劃，進一步提高初中地理課堂的活力，最終達到提高初中地理課堂教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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