李瑞蘋

在高中英語課堂教學中實施分層教學，是對傳統(tǒng)教學方式的改造。分層教學通過貫徹課改理念，通過改變傳統(tǒng)的教學方式，來提高教學的內在品質，有效地落實三維教學目標。這種教學方式在教學過程中注重了學生之間的個體差異，通過分層教學的方式，制定具有差別性的目標，最終有效落實素質教育的基本要求，提升英語課堂教學的效果，同時也提升了學生綜合運用英語的能力。

分層教學 教學目標 動態(tài)調整

隨著新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)課堂教學中的一些陳舊的做法已經不適合課程改革的要求，但是在課堂教學中進行革新也是需要一個摸索的過程，如何貫徹課改理念，實現(xiàn)英語高效課堂的教學目標，筆者結合自己的一線教學實踐，談談自己在英語教學中采取分層教學的一些想法。

一、高中英語實行分層教學的意義

（一）激發(fā)了學習興趣

在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣是一件非常重要的事情，學習興趣的調動，有利于讓學生的學習動機更加明確，成為學生主動學習的內驅力。隨著新課程改革的不斷推進，如何落實教學目標，提高教學質量，讓學生個性得到全面的發(fā)展，同時減少學困生的比例，是每個英語教師都要面臨的問題。而現(xiàn)實中的問題是，許多學生在英語學習過程中都存在一定的困難。有些學生在英語學習過程中具有較大的差異性，這種差異隨著學生學習時間的積累，問題會更加的明顯。那么教師能夠結合學生的實際情況，在充分認識學情的基礎上實行分層教學，無疑可以較好的調動起學生學習的興趣。

（二）幫助學生建立起自信

學生在英語課堂上如果聽課難度過大的話，是不利于學生學習興趣調動和自信心的培養(yǎng)。作為英語課堂教學的組織者，教師應該結合學生的實際情況，針對學生個體性差異，對學生進行分層教學。這樣有利于學生體會到成功的快樂，能夠有效地樹立自己的自信心。在英語課堂教學中，教師不僅肩負著傳播知識的使命，同時也負有促進學生身心健康的全民發(fā)展的職責。教師通過分層教學，讓不能層次的學生都能在英語學習過程中，體會到成功的喜悅，同時也有所收獲，不斷提升英語成績。

（三）改善師生的關系

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，部分教師對英語學困生可能存在一些言語或者行為上的冷暴力。師生之間往往不是特別的和諧。這是由于在英語課堂教學中，師生雙方都沒有擺正自己所處的關系，影響了師生之間和諧關系的構建。隨著分層教學的推行，師生之間的關系得到較大的改善。首先，由于分層教學，一些平時成績不是很突出，學習英語有困難的學生也在分層教學的背景下實現(xiàn)了學習目標。其次，通過分層教學，教師給予一些成績不是太突出的學生更多的關注，這些學生逐漸和教師建立起良好的師生關系，學習英語的興趣提高，學習能力也有了相應的提高。

二、高中英語分層教學的實施策略

（一）學生分層

分層教學的第一個關鍵步驟，是對學生進行科學合理的分層。通過對學生特點、以及學生英語基礎、學習能力等方面的全面掌握，同時也要結合英語教材的相關內容與學習目標的基本要求。把學生分成A、B、C三個層次的學習小組。層次的學生英語基礎比較差，只會一些基礎的英語知識，上課狀態(tài)不積極，對于許多英語知識聽得似懂非懂，在課上反應也比較慢，不能跟上老師的步調，學習習慣有待改進，學習勁頭有待提高。B層次學習小組的學生，英語屬于中等左右的水平，這部分學生學習勁頭還不錯，但是由于各種原因，在英語學習上也是存在一定的困難，這部分學生是教師在英語教學中要多加關注的學生，這部分學生學習潛力比較大。A層次的學生成績比較好，英語基礎也比較扎實，對英語有濃厚的興趣，在英語方面的聽說讀寫的能力都比較突出。因此，這部分學生是英語學習的尖子生，教師應該把關注點放在成績的拔尖上。

（二）教學分層

1.知識與能力分層

對于一節(jié)英語課程而言，學生的基礎等都是不一樣的。對于課堂教學而言，有不同的目標要求，如有記憶性的基本知識：單詞、短語、句子結構等；也有學生語言的運用表達，如會話、句子分析，等等。對于學生語言的表達，對于基礎好的學生，要求學生能夠掌握較為流利的對話，而對于學習成績一般的學生，只需要掌握簡單的對話就行。

2.目標分層

一節(jié)課的教學目標，是一堂英語課要最終落實的東西，教師在對學生進行分層以后，要立足于全體學生，同時也要充分考慮到兩頭的學生，合理的制定針對不同層次學生的教學目標。

筆者在進行教學過程中，對于學生的教學目標也結合分的三個小組，分了三個教學目標：分別是基本目標，這一目標是所有學生都應該完成的；中層目標，這一目標是鼓勵中上層的學生完成的目標，同時也鼓勵C層次學生中的一部分努力完成；最后一個目標是發(fā)展目標，這一目標要求學習能力比較突出的學生完成。發(fā)展目標指的是在課堂教學中，結合英語學習的相關要求，面向能力強的學生制定的高層次目標，是對課本知識的深化和拓展。

3.評價分層

由于對學生進行了分層教學，在對學生進行評價時，也要進行分層評價。教師在對學生進行評價時不能采取統(tǒng)一的評價標準，應該立足對學生的分層情況，以及結合學生的不同教學目標的要求，針對學生對學習目標的落實進行有效的評價。例如，在評價的時候，對于C層次的學生評價的標準和A層次的學生評價的標準肯定是不同的。這樣讓全體學生都有了學習的勁頭，都能活動成功的喜悅。

4.練習與檢測分層

在落實了前面提到的分層教學之后，對于學生的考查與檢測也應該進行有針對性的分層。首先，要通過不同層次的練習對學生學習情況進行考查。其次，在對學生進行檢測時，其檢測標準要與學生的分層標準保持一致。在實際的考查中，可以也把練習檢測分成三個層次，這樣不同層次的學生學習效果一目了然。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，分層教學在有效開展的過程中，讓學生的個體差異得到了很好的尊重，同時也激發(fā)了學生的活力和創(chuàng)造性。在分層教學的最終目標是通過分層最終實現(xiàn)無層的目標，讓不同學生的成績在相應提高的同時，總體成績獲得長足的發(fā)展，學生之間的差距也不斷地縮小。

參考文獻：

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