劉鋒萍

綜合實踐活動作為一門新型實踐課程，在新課程標準改革背景下，將會呈現(xiàn)更大的發(fā)展空間。對于小學年齡段的學生而言，開展豐富多彩的綜合實踐活動能夠激發(fā)學生熱愛學習、熱愛校園的熱情，鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力和團結(jié)合作能力。著重分析綜合實踐活動中培養(yǎng)學生合作能力的主要內(nèi)容，并提出小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生合作能力的具體途徑。

小學綜合實踐活動合作能力途徑一、引言

小學綜合實踐活動是小學階段最重要的課程內(nèi)容之一，教師可以依據(jù)學校場地建筑的特色和學校辦學宗旨來開展豐富多彩的課外實踐活動，豐富小學生課外生活，從而實現(xiàn)時間性學習與研究性學習的有效結(jié)合。開展綜合實踐活動能夠拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、自主探究能力以及團結(jié)協(xié)作能力。在綜合實踐活動中，合作交往是學習的基本形式，這種形式跳出課堂、走進社會，讓學生與更多的人合作交流，從而獲得更加豐富全面的知識。因此，在綜合實踐活動中強化合作能力的訓練是鍛煉學生生活能力的必然要求。

二、綜合實踐活動中培養(yǎng)學生合作能力的內(nèi)容

1.培養(yǎng)團隊合作意識

團隊合作意識是一種以集體利益為先的意識，它受到內(nèi)外部環(huán)境的影響。要想讓學生養(yǎng)成積極樂觀的團隊合作意識，首先要讓學生融入團隊，激發(fā)學生自身的合作學習的動機，體會到合作學習帶來的樂趣和作用。培養(yǎng)團隊合作意識主要從以下三個方面出發(fā)：一是培養(yǎng)學生主動參與意識。主動參與的積極性是實現(xiàn)團隊合作的前提條件，只有在參與的條件下學生才有機會表達和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，引出思維碰撞的火花。學生之間出現(xiàn)意見相左時，既要敢于堅持，又要勇于糾正；既要善于學習別人的優(yōu)點，又要養(yǎng)成對新奇事物的好奇心和探索心。教師在培養(yǎng)學生主動參與意識過程中要選取貼近學生生活、符合學生認知規(guī)律的實踐內(nèi)容，這樣學生的參與積極性就會被調(diào)動起來。二是培養(yǎng)學生互幫互助的意識。互幫互助是一種“人人為我，我為人人”的相互依靠的意識，在團隊學習中，教師要讓學生認識到自己是團隊中不可或缺的一員，自己的行為表現(xiàn)關(guān)系到整個團隊作用的整體發(fā)揮，只有互幫互助、共同分享才能實現(xiàn)“1+1>2”的效果。三是趨利避害的意識。在團隊學習中，每個隊員都有自身的優(yōu)缺點，有擅長規(guī)劃籌謀的，又擅長行動實踐的，每個學生都擁有自身引以為傲的長處。教師在培養(yǎng)學生團隊合作意識過程中就要引導學生充分展示自己的優(yōu)點，避開自身的缺點，從而達到共同提升、取長補短的目的。

2.鍛煉團隊合作技能

有了團隊協(xié)作的意識，必須要通過團隊合作的技能加以實踐。教師在綜合實踐活動中要想培養(yǎng)學生的團隊合作技能，必須從以下三個方面的技能著手：一是耐心傾聽的能力。傾聽是理解和接受別人意見和觀點的必要過程，通過耐心的傾聽可以接受有利的信息，排除無用信息。因此培養(yǎng)學生傾聽時耐心、認真的態(tài)度是關(guān)鍵，教師要教育學生要以認真誠懇的態(tài)度聽取別人的表達，不干擾、不打斷、不厭煩，做到尊重對方。學生在傾聽過程中要緊抓對方話語中的重點信息，并迅速轉(zhuǎn)化為自己的思想。教師鍛煉學生傾聽能力可以通過課文復述、故事擂臺賽的方式實現(xiàn)。同時學生傾聽過程中要學會分析和對比，敢于質(zhì)疑和提問。二是表達能力。表達能力是開展合作學習的重要技能，學生要向同學和老師表達自己的意愿和看法，讓別人了解自己的知識和能力、優(yōu)缺點，從而引起同伴的關(guān)注。三是特殊技能訓練。聽、說是綜合實踐活動中最基本的技能，而調(diào)查研究、走訪面談、撰寫調(diào)查報告等能力也是至關(guān)重要的。教師要訓練學生撰寫調(diào)查報告的書面材料，用詞要得體、簡潔、明了，訪談時用于親切熱情、表演時聲形要傳情等。

三、小學綜合實踐活動中培養(yǎng)學生合作能力的途徑

1.制定共同目標，強化合作意識

目標是指引團隊前進的動力，是規(guī)范隊員行為的標尺。教師在組織團隊合作綜合實踐活動時要引導小組制定統(tǒng)一的奮斗目標，目標既要有可行性、符合每個隊員的利益，又要有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)每個隊員奮斗的積極性。團隊是一個利益共同的團體，學生在組建團隊時，教師要對每個隊員進行團隊合作意識的教育，強化學生的團隊意識，讓學生為團隊的利益著想，盡快融入進團隊中。教師可以引導學生起名字、喊口號等方式，激發(fā)隊員的集體榮譽感。

2.構(gòu)建合作情境，開展小組學習

教師在綜合實踐活動中要積極構(gòu)建學生合作的場景，為學生提供團隊協(xié)作技能施展的平臺。比如，在小學五年級活動實踐課《包餃子》中，活動內(nèi)容為包餃子、煮餃子、吃餃子、比賽和說感想。教師將全班分成6小組，組員分配任務：和面，搟餃子皮，包餃子，煮餃子，準備材料（面粉、水、餡料、炊具等）。包餃子、煮餃子和吃餃子的過程中，教師適當將餃子的來自、吃餃子的習俗以及包餃子技巧講述給學生，并引導學生開動腦筋，制作具有自己特色的餃子形狀。活動的形式激發(fā)學生自主合作的動機，自主決定合作的方式，從而共同完成任務。

3.責任分擔，鼓勵共享

在小學綜合實踐活動中，教師應該起到引導督促的作用，讓學生自發(fā)將任務分解分配到個人，讓隊員意識到自己的任務和所肩負的責任，這樣有利于培養(yǎng)學生責任分擔的意識，避免出現(xiàn)“三個和尚沒水喝”的局面。此外，任務分配后要明確各個隊員任務的內(nèi)容和行動方案，并不是做完自己分內(nèi)的事情就可以了，要讓隊員體會“一榮俱榮、一損俱損”的含義，隊員在任務實踐過程中要互幫互助，共同分析解決問題。團隊的榮譽是屬于團隊的，并不是由于組內(nèi)某個貢獻份額較大的那個隊員，教師要引導學生養(yǎng)成成功共享的意識。

四、結(jié)束語

總而言之，團隊合作意識和團隊合作技能，作為培養(yǎng)學生合作能力的兩大基本內(nèi)容，在小學綜合實踐活動中要著重培養(yǎng)這兩方面的內(nèi)容。小學綜合實踐活動為團隊合作學習提供了實踐平臺，教師在這個團隊學習的過程中起到引導作用，通過小組分配、制定共同目標、創(chuàng)設情境等方式，漸漸強化學生的團隊合作意識，學會責任分擔，鼓勵共享。

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