王紅霞， 劉倩倩

(海軍工程大學(xué)，湖北 武漢430033)

0 引 言

2012 年9 月，總參謀部、總政治部、總后勤部聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于深入推進軍隊研究生教育科學(xué)發(fā)展的意見》［1］特別提出，在新的起點上推進軍隊研究生教育內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的同時，要注重特色發(fā)展。即軍隊研究生教育所獨有的、應(yīng)該保持和發(fā)展的特色。研究生培養(yǎng)教育中，導(dǎo)師是研究生教育活動的主體，是研究生教育的直接實施者，導(dǎo)師的自身素質(zhì)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，軍隊研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師的職責(zé)從研究生的招收與錄取中就開始體現(xiàn)，直到研究生培養(yǎng)方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學(xué)研究和學(xué)位論文的指導(dǎo)。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的責(zé)、權(quán)、利明確、清晰，在研究生培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵性作用。

但是，對于新時期的軍隊研究生教育，傳統(tǒng)的單一的導(dǎo)師責(zé)任制問題凸顯，不足以培養(yǎng)出適合軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭任務(wù)需求，具有創(chuàng)新能力的軍事特色的研究生。因此建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團結(jié)協(xié)作的導(dǎo)師團隊，是確保軍隊研究生培養(yǎng)質(zhì)量和促進軍隊研究生教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。

1 建立導(dǎo)師團隊的需求

根據(jù)有關(guān)文件要求，目前軍隊研究生培養(yǎng)規(guī)模處于壓縮趨勢中，本科應(yīng)屆畢業(yè)生參與分配的比例，使得讀研人員日益減少。為了補充生源，各研究生培養(yǎng)單位注重了對國防生的宣傳引導(dǎo)，使得研究生生源以國防生為主。軍隊研究生群體，既有應(yīng)屆本科、還有基層部隊干部和國防生等，因此，軍隊研究生個性需求日益多樣化，需要導(dǎo)師因材施教，導(dǎo)師制的問題逐漸出現(xiàn)［2-5］。①單個導(dǎo)師一般只專注于自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，無法跨學(xué)科指導(dǎo)，造成研究生學(xué)術(shù)視野受限，思維單一，傳承單一，壓制了學(xué)術(shù)創(chuàng)新。②許多導(dǎo)師的研究和學(xué)術(shù)活動與基層部隊需求明顯的脫節(jié)，如此狀況下要培養(yǎng)高素質(zhì)的新型軍事人才，要求研究正確運用學(xué)術(shù)知識解決部隊實際問題有較大的難度。③軍隊院校對導(dǎo)師隊伍普遍缺少量化考核、激勵機制，只以職稱、科研成果來評獎評選，教好教壞一個樣。

在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師是研究生教育的核心，高層次的導(dǎo)師是開拓創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)的前提。而導(dǎo)師團隊相對于以往的、單一的、傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，更有助于提高導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

2 導(dǎo)師團隊的優(yōu)勢

研究生導(dǎo)師團隊［7-8］，是由少數(shù)知識互補而又相互關(guān)聯(lián)、為實現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的研究生導(dǎo)師組成的小組。研究生導(dǎo)師團隊具有鮮明的特點:①成員互補。導(dǎo)師團隊不是高學(xué)歷、高職務(wù)教師的簡單疊加，它有不同年齡、性別、職務(wù)的導(dǎo)師組成，他們各自擁有不同的個性特征、成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)和研究方向;②分工協(xié)作。研究生的培養(yǎng)不是單個導(dǎo)師所能完成的，而是基于整個團隊，具有互補性，通過團隊成員間的力量整合、通力協(xié)作實現(xiàn)。

不同知識背景與學(xué)術(shù)專長的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊，能改變單一導(dǎo)師指導(dǎo)下知識面不寬，專業(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，有利于研究生開闊學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也有利于研究生團隊精神的培養(yǎng)，透徹理解合作和力量，產(chǎn)生集體榮譽感。

(1)有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平。導(dǎo)師團隊由老中青三種不同層次的導(dǎo)師組成，年輕導(dǎo)師有激情和活力，思維敏捷;中老年導(dǎo)師思想成熟、基礎(chǔ)扎實，他們相互補充和促進，共同進步。導(dǎo)師團隊由院校(所)教授和基層部隊專業(yè)技術(shù)精湛的高級工程師組成，院校(所)教授在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)領(lǐng)先，而基層部隊的高級工程師熟悉裝備，了解部隊直接需求，能以需求帶動學(xué)術(shù)研究，同時學(xué)術(shù)成果能直接應(yīng)用于部隊。導(dǎo)師團隊可以充分發(fā)揮老專家“傳、幫、帶、導(dǎo)”的作用，培養(yǎng)一批高水平的研究生導(dǎo)師，尤其是青年教師，在“學(xué)生”與“導(dǎo)師”雙重角色的快速、反復(fù)轉(zhuǎn)換過程中，其綜合素質(zhì)將得到快速提升;同時，基層部隊的高級工程師也能在這種團隊學(xué)術(shù)氛圍中進一步提高的專業(yè)技能，拓展知識面、加深技術(shù)深度。

(2)有利于培養(yǎng)全面發(fā)展，具有軍事特色的研究生。不同知識層次、不同專業(yè)特長、不同經(jīng)歷的導(dǎo)師組成軍隊研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團隊，可以使研究生較為全面地掌握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的多學(xué)科知識，拓寬其知識面，增強其科研創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)具備寬廣學(xué)術(shù)視野、深厚科研功底的研究生。

(3)有利于團隊精神的培養(yǎng)。在導(dǎo)師組的共同指導(dǎo)下，不同主帶導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生在一個群體性研究隊伍中從事科學(xué)研究活動，每個研究生將不再局限于狹隘的一對一的師生關(guān)系中，他們的咨詢面很寬、很自由。研究生群體中的每個人都是在為整個團體的學(xué)術(shù)影響力作貢獻(xiàn)，對外競爭體現(xiàn)為不同導(dǎo)師團隊之間的團隊性競爭，久而久之，研究生將在潛意識中積聚團隊意識。更為透徹地理解合作的力量，更容易產(chǎn)生集體榮譽感。

(4)有利于資源共享。可以使原來分散在各個導(dǎo)師實驗室中的實驗設(shè)備和儀器集中起來，有利于實驗資源共享，讓研究生充分利用優(yōu)良的實驗儀器和設(shè)備，充分保證研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)和科研活動，有利于研究成果的創(chuàng)新。也可以為研究生創(chuàng)造到基層部隊實踐的機會，有利于獲取基層部隊需求，方便于有目的開展研究

(5)有利于學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。學(xué)科建設(shè)包括學(xué)術(shù)隊伍的建設(shè)、研究方向的凝練、軟硬件平臺的構(gòu)建、科研學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出、高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)等重要活動。從這些要素和導(dǎo)師團隊的內(nèi)涵中可以看出，導(dǎo)師團隊的建設(shè)對學(xué)科建設(shè)起到了重要的支撐作用，一個優(yōu)秀的導(dǎo)師團隊可能自然發(fā)展成一個健康的學(xué)術(shù)梯隊，其研究方向和成果自然統(tǒng)一，導(dǎo)師團隊中的綜合資源自然形成了學(xué)科的軟硬件環(huán)境，導(dǎo)師組的主體活動也自然是人才培養(yǎng)。

3 導(dǎo)師團隊的問題及解決方案

3.1 組建一支具有專業(yè)特長相輔相成的導(dǎo)師團隊

導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)該考慮:不同知識層次的導(dǎo)師，由博士和碩士等不同學(xué)歷層次，由教師、副教授和講師等不同職稱層次的導(dǎo)師結(jié)合，組成一個在知識結(jié)構(gòu)上相互補充的導(dǎo)師團隊;不同專業(yè)特長的導(dǎo)師，硬件專業(yè)與軟件專業(yè)，理論基礎(chǔ)好的與基層部隊實踐經(jīng)驗強的導(dǎo)師相結(jié)合，形成一支從學(xué)術(shù)理論到部隊實踐、從硬件到軟件等專業(yè)特長相輔相成的導(dǎo)師團隊［9-12］。

同時，還應(yīng)考慮導(dǎo)師團隊的成員應(yīng)來自不同的單位，比如，研究所，部隊機關(guān)，部隊基層，以便將不同的思維方法融入到導(dǎo)師團隊。

注意導(dǎo)師團隊成員合理梯隊建設(shè)，建立一支老、中、青相結(jié)合的指導(dǎo)教師小組，使研究生導(dǎo)師隊伍呈現(xiàn)出一派生機和活力，保持研究生導(dǎo)師的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 導(dǎo)師團隊?wèi)?yīng)學(xué)術(shù)民主，學(xué)術(shù)寬容

每位導(dǎo)師都是具有獨特個性的知識分子，有自己的思維方式與學(xué)術(shù)思想［13］。處理某一個問題時發(fā)生意見分歧是難免的，有的問題屬于學(xué)術(shù)沖突，有的問題可能是利益沖突。對于學(xué)術(shù)問題，一方面可以通過充分討論，尋找科學(xué)解決學(xué)術(shù)分歧的方法。更重要的，成員之間對學(xué)術(shù)觀點應(yīng)采取包容、容忍的態(tài)度，容許別人有判斷的自由，科學(xué)地處理學(xué)術(shù)分歧。寬容是做學(xué)問的一種風(fēng)范、一種修養(yǎng)、一種理念、一種精神境界。學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)成就總是在寬容的學(xué)術(shù)氛圍與尊重不同意見的自由爭鳴中誕生、形成和發(fā)展的。學(xué)術(shù)需要寬容，寬容造就學(xué)術(shù)。

對利益問題除了要科學(xué)地權(quán)衡外，還應(yīng)該作細(xì)致的解釋工作，采用投票方式民主解決這類問題。

4 結(jié) 語

研究生導(dǎo)師在軍隊研究生培養(yǎng)過程中具有重要的作用，是直接關(guān)系到軍隊研究生培養(yǎng)質(zhì)量［14-16］的關(guān)鍵因素。目前，導(dǎo)師個人知識的專門化和計算機學(xué)科發(fā)展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)。而導(dǎo)師團隊的建立，則有利于提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平，利于培養(yǎng)全面發(fā)展且具有軍事特色的軍隊研究生，有利于團隊精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。

［1］ 李友峰，劉元芳.論新時期軍隊研究生教育應(yīng)堅持和發(fā)展的兩大特色［J］.學(xué)位與研究生教育，2013(3):9-11.

［2］ 劉金寧，邵天章.軍隊研究生教育面臨的問題和對策研究［J］.中國電力教育，2013(1):6-7.

［3］ 朱愛紅，王雪松，黃國兵. 軍隊研究生培養(yǎng)機制問題剖析及改革對策［J］.學(xué)位與研究生教育，2009(5):9-13.

［4］ 高坤華，李青海，余江明. 軍隊院校研究生培養(yǎng)機制改革構(gòu)想及實踐——空軍工程大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革初探［J］.學(xué)位與研究生教育，2010(12):25-28.

［5］ 高經(jīng)緯，秦國軍，胡蔦慶. 軍隊特色機械工程研究生創(chuàng)新工程可持續(xù)發(fā)展分析［J］.高等教育研究學(xué)報，2010，33(3):114-118.

［6］ 張 倩，李治源，趙科義.軍隊研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討［J］.中國電力教育，2013(10):19-20.

［7］ 李雪治.構(gòu)建研究生導(dǎo)師團隊的必要性探討［J］. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(24):171-172.

［8］ 張意忠.論導(dǎo)師團隊建設(shè)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高［J］. 江西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009，42(1):130-134.

［9］ 孫政榮. 研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師組制的探討［J］.浙江理工大學(xué)學(xué)報，2006，23(1):87-89.

［10］ 夏士雄，王志曉. 導(dǎo)師團隊的研究生培養(yǎng)模式［J］.計算機教育，2011(10):65-67.

［11］ 龍紅明，李家新，王 平. 團隊式導(dǎo)師制研究生培養(yǎng)模式探索［J］.中國冶金教育，2012(4):41-43.

［12］ 劉彩紅. 建設(shè)研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師團隊模式［J］. 高教探索，2012(5):104-106.

［13］ 蔡茂華.研究生輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)實困境與有效策略［J］. 中國高等教育，2013(8):26-27.

［14］ 程斯輝，詹 健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野［J］.清華大學(xué)教育研究，2006(5):21-27.

［15］ 王世杰，鄭 鵬，王 杰. 以規(guī)范的導(dǎo)師組架構(gòu)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J］. 沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，2(4):373-376.

［16］ 蘇 菁，江 豐.基于導(dǎo)師團隊制的研究生培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(8):62-63.