王立群 梁 媛 柴 林

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程+崗位課程的課程體系實(shí)踐研究

王立群 梁 媛 柴 林

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)建筑施工企業(yè)一線的工程技術(shù)人員，就業(yè)崗位對學(xué)生的實(shí)踐能力具有很高的要求，在人才濟(jì)濟(jì)的今天，只有將專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人核心競爭力的一部分，方能在競爭激烈的社會(huì)中立穩(wěn)腳根，如何培養(yǎng)學(xué)生不可替代的核心競爭能力是教學(xué)改革必須解決的首要問題。據(jù)此，課題組探索實(shí)踐了“工學(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程”的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系。項(xiàng)目課程主要指在校內(nèi)完成的課程，其教學(xué)主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或理實(shí)一體化教室完成，進(jìn)行項(xiàng)目模擬教學(xué)；課程體系中絕大多數(shù)課程均為采用項(xiàng)目教學(xué)模式的項(xiàng)目課程。崗位課程即為在施工現(xiàn)場進(jìn)行的課程，學(xué)生在真實(shí)的施工現(xiàn)場工作中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課題組將基礎(chǔ)工程施工、現(xiàn)澆主體施工等專業(yè)核心課程作為崗位課程。

一．項(xiàng)目課程+崗位課程的課程體系建立的必要性

1.就業(yè)崗位的需求

在建筑工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研中，學(xué)生就業(yè)對口率為95.26%，就業(yè)崗位為施工員，資料員，材料員，質(zhì)量員，安全員，預(yù)算員等，按照專業(yè)崗位（群）的職業(yè)分析，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力和技能可分解為建筑施工圖識(shí)讀能力、建筑施工技術(shù)與管理能力等11項(xiàng)綜合能力。

課題組對10余家學(xué)生就業(yè)的建筑施工、監(jiān)理企業(yè)進(jìn)行了深入調(diào)研，通過調(diào)研學(xué)生職場發(fā)展軌跡以及企業(yè)的用人及考核制度，我們將學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了重新定位，將建筑施工測量能力、建筑施工圖識(shí)讀能力等作為學(xué)生進(jìn)入職場的入門能力，是每個(gè)進(jìn)入建筑施工企業(yè)必備的技能；將建筑施工技術(shù)與管理能力、建筑施工組織與管理能力、建筑工程安全管理能力、建筑施工質(zhì)量控制能力則是作為學(xué)生主要就業(yè)崗位施工員的核心能力，是學(xué)生未來就業(yè)中必須具備的核心競爭力之一。將基本建筑構(gòu)件驗(yàn)算與一般設(shè)計(jì)能力、專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等確定為學(xué)生支職業(yè)生涯中提升發(fā)展必備的拓展能力。

原有的課程體系中僅僅設(shè)置了建筑施工技術(shù)以及建筑施工組織兩門課，無論從課時(shí)還是課程安排均不能充分體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)的模式無法使學(xué)生的核心能力在未來的崗位中具有足夠的不可替代性優(yōu)勢，建立新的課程體系勢在必行。

2. 高職院校學(xué)生學(xué)情要求

高職院校作為最后一個(gè)批次錄取的生源，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握能力較弱。河北省2015年高考（高職、專科）控制分?jǐn)?shù)線：文科200分、理工類200分，而文科第一批為548分、第二批為496分，理科第一批為544分、第二批為474分。學(xué)生分?jǐn)?shù)低，并不代表他們不具備接受職業(yè)教育的能力，高職院校應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高職教學(xué)的需要，必須大力推行實(shí)踐導(dǎo)向的課程及課程體系[1]。

3.建筑行業(yè)的特點(diǎn)需求

建筑行業(yè)施工周期長，工地危險(xiǎn)性大，每個(gè)工程建筑形式、結(jié)構(gòu)形式均不相同，一個(gè)工地不可能滿足學(xué)生所有課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生核心能力的形成僅僅依靠學(xué)校的模擬項(xiàng)目，無法實(shí)現(xiàn)，必須進(jìn)行實(shí)際的工地實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際工程項(xiàng)目磨練和感悟，積累工作經(jīng)驗(yàn)，融入企業(yè)文化，培養(yǎng)工作技能。因此，課程設(shè)置必須具有足夠的應(yīng)變性，采用工學(xué)輪動(dòng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，可以根據(jù)施工現(xiàn)場情況在學(xué)期之初適時(shí)調(diào)整工學(xué)順序，宜工則工，宜學(xué)則學(xué)，工學(xué)靈活轉(zhuǎn)換輪動(dòng)，更好滿足教學(xué)與實(shí)踐需求。同時(shí)，多學(xué)段、工學(xué)輪動(dòng)系統(tǒng)培養(yǎng)模式將建筑企業(yè)文化的融入貫穿于三年學(xué)校生活每個(gè)學(xué)期之中，使之逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)人核心競爭力。

二．工學(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程的課程體系

1.課程體系的構(gòu)建

根據(jù)行業(yè)崗位需要的技術(shù)邏輯體系開發(fā)專業(yè)課程體系，按崗位—能力—課程步驟重構(gòu)課程體系，包括通識(shí)課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的。

通識(shí)課程的開設(shè)首先是人格完善的需要，職業(yè)教育幫助個(gè)體完成從學(xué)校到工作的過渡，從事一種職業(yè)，成為一個(gè)職業(yè)人[2]。其次，通識(shí)課程是職業(yè)教育與普通教育溝通的需要，它為兩者的溝通提供了銜接點(diǎn)，也為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的彈性化選擇提供了可能，如英語和數(shù)學(xué)等，再次，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，部分通識(shí)課程的性質(zhì)介于專業(yè)課程與普通通識(shí)課程之間。如溝通與交流、經(jīng)典建筑鑒賞等；專業(yè)基本技能課是學(xué)生進(jìn)入行業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)達(dá)到“會(huì)”和“熟”的要求；專業(yè)核心課程的設(shè)置首先考慮產(chǎn)業(yè)中崗位差異化，按照核心崗位分析需要的核心能力，再根據(jù)核心能力開設(shè)相應(yīng)的核心課程，核心課程要求做“精”、做“強(qiáng)”，做出不可替代性；專業(yè)拓展課程是為學(xué)生今后發(fā)展崗位打基礎(chǔ)的，只要求學(xué)生 “懂”[3]。

對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，各種施工類課程均為專業(yè)核心課程，舊有課程體系對此沒有更明確的設(shè)置，必須改變以往建筑施工課程的課時(shí)設(shè)置與教學(xué)模式，增大建筑施工類課程的課時(shí)比重，同時(shí)加大該類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，基于工作過程，不斷實(shí)踐，使之真正實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的目的。

對原有建筑施工課程運(yùn)用拆分重組整合的方式進(jìn)行改革，首先進(jìn)行拆分，將建筑施工課程技術(shù)拆分為：建筑基礎(chǔ)工程施工、現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)主體施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、防水與裝飾工程施工、建筑工程安全管理。第二進(jìn)行整合和重組：將土力學(xué)與地基基礎(chǔ)與建筑基礎(chǔ)工程施工重組形成新的建筑基礎(chǔ)工程施工，將砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與砌體工程施工重組形成新的砌體結(jié)構(gòu)主體施工。根據(jù)建筑工程施工全過程，提煉崗位典型工作任務(wù)和輔助工作任務(wù)，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程?！肮W(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程”的課程體系中，施工類課程學(xué)時(shí)由原來的266學(xué)時(shí)增加至436學(xué)時(shí)；增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重組后課程全部實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體教學(xué)模式，2012人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課時(shí)數(shù)為1418學(xué)時(shí)，較2011級的1246增加172學(xué)時(shí)。而總學(xué)時(shí)僅由2684增至2690，僅增加6學(xué)時(shí)。

2. 崗位課程+項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

“真正的技術(shù)實(shí)踐能力必須在實(shí)訓(xùn)過程中才能形成，這是由技術(shù)的本質(zhì)決定的”。[4]所以，職業(yè)教育課程體系的主體應(yīng)該是實(shí)踐性課程，大多數(shù)專業(yè)課程均引入實(shí)際工程項(xiàng)目。項(xiàng)目課程主要指在校內(nèi)完成的課程，其教學(xué)主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或理實(shí)一體化教室完成，進(jìn)行項(xiàng)目模擬教學(xué)；2012級學(xué)生從一年級開始，人手兩套不同結(jié)構(gòu)形式的真實(shí)工程施工藍(lán)圖，貫穿建筑構(gòu)造與識(shí)圖→建筑CAD→建筑結(jié)構(gòu)與識(shí)圖→建筑施工類課程→工程計(jì)量與計(jì)價(jià)→專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課。每門課程均以這兩個(gè)真實(shí)工程為例展開，體現(xiàn)工程施工的全過程，主要專業(yè)課全部實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。因此絕大多數(shù)課程均為采用項(xiàng)目教學(xué)模式的項(xiàng)目課程.

崗位課程即為在施工現(xiàn)場進(jìn)行的課程，學(xué)生在真實(shí)的施工現(xiàn)場工作中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密對接，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課題組將基礎(chǔ)工程施工、現(xiàn)澆主體施工等5門課程作為崗位課程，必須到施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在現(xiàn)場以準(zhǔn)施工員或監(jiān)理員的身份，既學(xué)習(xí)施工技術(shù)又要完成施工任務(wù)。這種方式學(xué)生在真實(shí)情境下掌握實(shí)用的施工技能，積累工程經(jīng)驗(yàn)，融入企業(yè)文化，學(xué)生收獲極大。

但是崗位課程的實(shí)施具有很大的局限性，由于建筑施工現(xiàn)場選擇問題、施工工期、進(jìn)度問題、安全問題以及其他不可預(yù)見因素，有時(shí)不能在校外施工現(xiàn)場按照計(jì)劃實(shí)施。為保證教學(xué)順利此時(shí)首先可進(jìn)行不同學(xué)段之間的前后調(diào)換，以適應(yīng)工地的變化；同時(shí)還可進(jìn)行項(xiàng)目課程、崗位課程相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)組織模式，將崗位課程轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程，保證課程教學(xué)的正常實(shí)施；這種靈活轉(zhuǎn)換，既能適應(yīng)建筑行業(yè)施工的特點(diǎn)，又能保證正常的教學(xué)秩序。

三.工學(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程”的課程體系的實(shí)施

1.教師隊(duì)伍的建設(shè)與教學(xué)方式是實(shí)施課程體系的關(guān)鍵

大量的項(xiàng)目課程均需引入實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生教學(xué)做一體，而崗位課程則將課堂設(shè)在生產(chǎn)中的建筑工地，工地中施工工藝、現(xiàn)場組織、工作任務(wù)均與靜態(tài)的課堂截然不同，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式與工地中的工作中學(xué)習(xí)也完全不同。課程體系的實(shí)施需要改變教學(xué)方式、教學(xué)地點(diǎn)、考核方式，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，同時(shí)也必須改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。

2012 級建筑技術(shù)專業(yè)將現(xiàn)澆結(jié)構(gòu)主體工程施工、裝飾與防水建筑與裝飾施工、砌體結(jié)構(gòu)主體施工、建筑基礎(chǔ)工程施工、建筑施工安全管理作為崗位課程，與河北中環(huán)工程項(xiàng)目管理有限公司深度合作，學(xué)生分組到該公司的18個(gè)工地進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。教師由企業(yè)總監(jiān)和校內(nèi)教師共同組成。課程教學(xué)組織分為四部分：在工地現(xiàn)場學(xué)習(xí)、回校交流、不同工程的交叉學(xué)習(xí)、校內(nèi)總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施的整個(gè)過程中，企業(yè)指導(dǎo)教師依據(jù)具體工作任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、技術(shù)指導(dǎo)、安全教育；專任指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)、崗位課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)、安全教育以及學(xué)生的組織和管理，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，完成監(jiān)理工作任務(wù)是學(xué)習(xí)的載體，教師是幫助者。崗位課程采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，先實(shí)踐后理論，邊實(shí)踐邊理論，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)身臨其境，融入企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。課程考核采用校內(nèi)教師評價(jià)、企業(yè)教師評價(jià)、學(xué)生小組互評組成，摒棄一張?jiān)嚲淼膫鹘y(tǒng)模式，注重過程評價(jià)，采用學(xué)生小組ppt匯報(bào)、課程答辯、實(shí)習(xí)報(bào)告等多種形式。

2.建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材是課程體系實(shí)現(xiàn)的依據(jù)

高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。由于新的課程體系中許多課程為原有課程的打散和重構(gòu)，編寫適用于課程教學(xué)的校本教材勢在必行。校本教材的編寫既要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，同時(shí)也要注重一定的理論知識(shí)介紹，要注重知識(shí)和技能的有機(jī)融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色。課程體系實(shí)施過程中，必須形成一系列教學(xué)管理文件，為教學(xué)改革提供制度保證。如課程實(shí)施方案；崗位課程指導(dǎo)教師工作細(xì)則、崗位課程校外指導(dǎo)教師工作量計(jì)算及考核辦法、日常安全守則、學(xué)生崗位課程學(xué)習(xí)細(xì)則、崗位課程考核辦法等。

3.長期堅(jiān)實(shí)的校企合作是課程體系實(shí)施的有力保障

校企合作共建的研發(fā)平臺(tái)既是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體，同時(shí)也為課程提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。在課程實(shí)施過程中，合作企業(yè)河北中環(huán)建筑工程咨詢管理公司每年提供20余個(gè)在建工地，學(xué)生進(jìn)行崗位課程的學(xué)習(xí)，企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師直接參與教學(xué)，學(xué)生作為準(zhǔn)員工參與企業(yè)的技術(shù)管理。在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力中，發(fā)揮了重要作用。

4.課程體系實(shí)施成效

經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程”的課程體系取得了較為顯著的成效，在第二屆魯班杯大賽中取得三名參賽選手全部獲得特等獎(jiǎng)及團(tuán)體特等獎(jiǎng)，在全國BIM大賽中獲得優(yōu)異成績等，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程在識(shí)圖能力、施工能力強(qiáng)，用人單位滿意，學(xué)生也信心倍增。

四．結(jié)語

工學(xué)輪動(dòng)、項(xiàng)目課程+崗位課程的課程體系運(yùn)行三年來，教學(xué)效果顯著，但形成有效穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制尚待時(shí)日，主要表現(xiàn)在以下方面：一是工地資源有限，工地的地理位置、工期進(jìn)展對課程實(shí)施尚有一定限制。二課程的教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段、考核方式有待進(jìn)一步完善。三崗位課程實(shí)施增加了教學(xué)組織的難度和教師的工作量，致使師資力量明顯不足，影響了崗位課程項(xiàng)目的深度進(jìn)展。只有建立運(yùn)行良好的校企合作機(jī)制或訂單班，制定嚴(yán)密的運(yùn)行管理制度，編寫相應(yīng)的教材，具備專兼職的工程型教師團(tuán)隊(duì)，方可逐步形成成熟的課程體系。

[1].丁金昌，實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J]，《高等工程教育研究》, 2015, 01期

[2]都麗莎 張龍偉，職業(yè)教育課程體系的多角度分析，《職教通訊》2015年第9期

[3]丁金昌.高職院校需求導(dǎo)向問題和改革路徑[J].教育研究，2014（3）：122.

[4]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：41-46.

G322

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1007-6344（2015）11-0072-02

本論文為河北省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題結(jié)題論文，課題編號(hào)：13051301，

課題名稱：高職建筑工程技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程及崗位課程改革實(shí)踐研究

王立群：女，河北唐山人，1970.01，建筑工程系教師，副教授，研究方向：建筑設(shè)計(jì)，梁媛：女，河北鹿泉人，1982.06，建筑工程系副主任，講師，研究方向：建筑設(shè)計(jì)，柴林：男，河北石家莊人，1981.12，河北天藝建筑設(shè)計(jì)有限公司，工程師，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)