趙晶

【摘 要】本文主要對于專門用途英語的理論研究做了一個簡要的綜述，首先是介紹了專門用途英語的起源發(fā)展和分類，然后又簡述了專門用途英語的定義和分類，最后指出我國設(shè)置專門用途英語課程的必要性。

【關(guān)鍵詞】專門用途英語；理論；課程

1 專門用途英語的起源和發(fā)展

有關(guān)資料顯示，當(dāng)今英語世界的文字交流有80%是以專門用途英語為媒介的 專門用途英語， 簡稱ESP（English for Specific Purposes），是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語[4]。作為世界經(jīng)濟領(lǐng)域?qū)ｉT行業(yè)的通用交流語言，它在我國各行各業(yè)開展國際交流、學(xué)習(xí)國外技術(shù)和先進經(jīng)驗、從事對外貿(mào)易等活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。

ESP起源于20世紀(jì)60年代，隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，在全球范圍內(nèi)，科學(xué)、技術(shù)以及經(jīng)濟活動進入了一個迅速發(fā)展以及繁榮的時代。在英語成為科技和商業(yè)中必要的國際性語言。為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語不同目的的需要，ESP便應(yīng)運而生了。在20世紀(jì)60年代早期開始，ESP在西方社會特別是以英語為母語的國家里，經(jīng)歷了前所未有的發(fā)展[2]。

另一方面，由于第三次科技革命的發(fā)展，刺激了一些非英語國家對于學(xué)習(xí)英語的熱潮。在20世紀(jì)80年代中國經(jīng)濟也進入了迅猛發(fā)展的年代，這也促進了英語的學(xué)習(xí)。在整個國家內(nèi)，都遍布著英語學(xué)習(xí)或同英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動。因此，ESP也成為英語教育大家庭中的一員并迅速的發(fā)展起來[2]。

2 專門用途英語的定義和分類

2.1 ESP的定義

2.1.1 早在1964年，H alliday， McIntosh and Strevens在他們合著的《語言科學(xué)和語言教學(xué)》中提出了對于ESP的定義。他們認為ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法。此書對語言學(xué)與專門用途英語的發(fā)展具有重要意義。在1985年的斯里蘭卡ESP國際會議上Strevens對于ESP提出了更進一步的解釋，即四個區(qū)別性特征和兩個可變特征[7]。

四個區(qū)別性特征是指1）滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求；2）內(nèi)容（主題論題）上與特定專業(yè)、職業(yè)和活動相關(guān)；3）重點應(yīng)放在努力使詞匯、句法和語篇結(jié)構(gòu)與特定專業(yè)、職業(yè)活動相適應(yīng)得語言運用上；4）與普通英語形成對照[7]。

兩個可變特征是指：1）可以指限制于培養(yǎng)專項學(xué)習(xí)技能，例如只限于閱讀技能或口語交際等技能的培養(yǎng)；2）可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進行教學(xué)。也就是說盡管交際法常被認為是最適合ESP教學(xué)的，但ESP并不只局限于交際教學(xué)法[7]。

2.1.2 受其形象，Dudley-Evans &St John 進一步提出，ESP是是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語課程，有別于“一般用途英語”（English for General Purpose，簡稱 EGP），是一種獨具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張。ESP具有跨學(xué)科的特點，它不但涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)的理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)的領(lǐng)域的英語運用能力[9]。

2.1.3 Huchinson 和Waters把ESP視為一種教學(xué)主張（approach）而不是已成型的模式（product）。這就是說ESP不包括特定的語言、教材，也不包括特定的教學(xué)方法。他們認為ESP的基本問題是回答“為什么需要學(xué)一門外語”。這就是“需求分析”所要解決的問題[7]。

除了以上列舉的三種定義之外，還有一些其他語言學(xué)家對此提出了不同的看法，這里就不一一列舉了。另外中國語言學(xué)家秦秀白也對此提出了自己的看法，他同樣認為ESP是一種教學(xué)的主張，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求來確定教學(xué)的內(nèi)容，也就是說ESP更多探討的是語言的本質(zhì)，如何教授語言，因此教學(xué)方法也會有所不同[6]。

通過以上幾位國內(nèi)外的語言學(xué)家對于ESP給出的定義，我們大概可以得出這樣幾個結(jié)論：1）ESP是為有特定需求的學(xué)習(xí)者而設(shè)定的；2） ESP是根據(jù)不同的需求而產(chǎn)生并發(fā)展的，這是ESP的精髓所在；3）ESP的學(xué)習(xí)者要有一定的英語基礎(chǔ)，且必須是成年人，而且這些成年人都有一定的專業(yè)技能，而英語是他們進步學(xué)習(xí)的必要手段。

2.2 ESP的分類

ESP的分類有二分法和三分法兩種。下面我們來分別介紹一下這兩種分類方法：

首先是三分法，根據(jù)Huchinson 和Waters的觀點，可以將ESP分為三類：科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）、商貿(mào)英語（English for Business and Economic， 簡稱EBE）以及社科英語（English for the Social Science）。每個分支可再次分為學(xué)術(shù)用途英語（English for Academic Purpose， 簡稱EAP）和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purpose，簡稱EOP）[7]。

而Jordan直接將ESP分為學(xué)術(shù)用途英語和職業(yè)用途英語。而學(xué)術(shù)用途英語又而再分為專門學(xué)術(shù)用途英語（English for Specific Academic Purpose， 簡稱ESAP），比如：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是運用英語進行某項專業(yè)技術(shù)的活動（醫(yī)學(xué)英語，法律英語等）和一般學(xué)術(shù)用途英語（EAP）。這里一般學(xué)術(shù)用途英語是指學(xué)習(xí)的者目的是為了學(xué)術(shù)寫作或?qū)W術(shù)討論[5]。

由此可見，第一種分類方法是根據(jù)學(xué)科類別而劃分的；第二種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)目的和最重點的學(xué)習(xí)環(huán)境而劃分的。

3 ESP在我國的現(xiàn)狀

3.1 專門用途英語（ESP）與一般用途英語（EGP）的區(qū)別

EGP的目的是為讓學(xué)習(xí)者能夠在日常生活中流利自如的使用英語，是以教授語言技能為基礎(chǔ)的課程。EGP教授學(xué)生包括聽說讀寫譯五個技能，它是中國學(xué)校目前典型的英語語言課程。而ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的采取不同的教授內(nèi)容，是向?qū)W習(xí)者傳授專門的知識，但是教授的過程和方法是同EGP一樣的。是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。

3.2 ESP在我國發(fā)展的必然性

在之前的文章中，我提到了ESP早在20世紀(jì)60年在西方社會就已經(jīng)開始發(fā)展起來了，而在我國是20世紀(jì)80年代才開始對ESP進行研究，所以在對ESP的研究上，國內(nèi)的水平還處在初級階段。但是在知識、科技、經(jīng)濟都已經(jīng)全球一體化的當(dāng)今世界，ESP的教育是十分必要的。

在中國高校內(nèi)，大部分學(xué)生的英語能力測試是通過英語四六級來完成的。雖然經(jīng)歷了多次改革，但是仍然存在學(xué)生離開校園后，英語就失去了原有的作用。在面對專業(yè)知識的時候，很多學(xué)生是手足無措的。他們不會運用已學(xué)過的基礎(chǔ)英語知識來學(xué)習(xí)專業(yè)的英語。這就造成我國學(xué)生在世界范圍內(nèi)是毫無競爭力的。因為在國際上的一些知名企業(yè)，英語是他們最基本的技術(shù)語言，所有的技術(shù)人員都是通過英語來翻閱、閱讀有關(guān)的技術(shù)資料并且能夠用專業(yè)英語流利的交流甚至還能用英語寫文章。在這方面我國大部分的學(xué)生很難達到這種標(biāo)準(zhǔn)。所以ESP的教學(xué)在我國是勢在必行的。

4 小結(jié)

21世紀(jì)中國需要的是不僅僅是英語技能過硬的人才，還需要有著豐富的專業(yè)知識并能夠熟練運用英語的復(fù)合型人才。ESP教學(xué)是在應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)下對英語教學(xué)的一次重要革命。ESP理論的實踐，已經(jīng)證明這種教學(xué)有其很大的優(yōu)勢。但目前中國語言學(xué)界對于ESP的理論研究仍然遠遠不夠，在實踐教學(xué)中對待ESP的重視程度也遠遠不夠。沒有特定的ESP英語教師，而ESP教材的設(shè)定也不完善。所以，我國目前對ESP的研究任重而道遠。但我們也要看到希望，畢竟現(xiàn)在越來越多的人已經(jīng)開始意識到ESP教學(xué)的重要性，并且開始涉足到這個領(lǐng)域的研究。而且國家也對ESP人才培養(yǎng)越來越重視。

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