歸惠慧

每位幼兒園老師都會遇到這種情況：到了角色游戲時間，小朋友們都會爭前恐后地去選擇自己喜歡的娃娃家游戲。毋庸置疑，娃娃家是小班幼兒最喜愛的角色游戲，但在觀察幼兒游戲時我們同樣能發(fā)現(xiàn)如下情況：小朋友們真正進入娃娃家進行游戲時卻往往“無所適從”、“玩不起來”，不能和小客人熱情交流，不懂得正確照顧寶寶，不會較正確地使用教師投放的游戲材料。一般情況下，他們總是喜愛擺弄著各種游戲材料以達到游戲的樂趣。而與此相對照的是，在其他幼兒自由支配的時間里，在沒有炊具、沒有衣物、沒有娃娃、沒有任何玩娃娃家游戲所需物品的支持下，孩子們也能進行娃娃家的情景游戲，而且在這種情況下的娃娃家游戲中，孩子們的交流似乎更加自然，想象的空間更大。

鏡頭一：“科學(xué)區(qū)里的娃娃家”

在我們班級里，清清和牛牛是一對好朋友，他們倆在科學(xué)區(qū)里玩磁鐵玩具“釣魚”。玩著玩著，清清突然對牛牛說：“我的小寶寶最喜歡吃魚了，讓我們多釣幾條魚燒給他吃吧！”“好啊，等我釣到了，我也把魚送給你的寶寶。”于是，兩個小伙伴接著玩釣魚。過了不久，牛牛站了起來說：“這根魚竿不好，我想去買根新的魚竿。”“好啊，那我陪你一起去吧?！鼻迩寤卮?。于是，兩個小家伙在班級里兜了一圈，假裝是在尋找新的釣魚竿。

鏡頭二：“語言區(qū)里的娃娃家”

為了鼓勵孩子們進行對話練習(xí)，我在語言區(qū)里投放了幾只可愛的手偶玩具。一天，小穎抱著一只小花貓手偶，拿了一本故事書，輕輕地對小花貓手偶說：“小寶寶，你想聽什么故事呢？”說著，她把小花貓放在自己的腿上，把書打開和小花貓一起看。過了不久，她抱起小花貓說：“故事講完了，現(xiàn)在媽媽要抱著寶寶睡覺了。”她哄了一會小花貓后，把它放在書架上，悄悄地問旁邊的小男孩說：“小花貓寶寶還沒有爸爸呢？你想做小花貓的爸爸嗎？”一旁的小男孩高興地點點頭說：“好啊”。于是，他們在語言區(qū)里一起照顧著小花貓。

鏡頭三：“戶外活動區(qū)里的娃娃家”

只見菲菲把呼啦圈套在自己一側(cè)肩膀上，高興地對旁邊的諾諾說：“你看，這是我的新包包，我們一起去買菜吧！”“那好吧！要不你坐在我的車里吧，我?guī)ツ阗I菜。”諾諾也指著自己手里的拖拉玩具車回答。于是，兩個好朋友跨在小車上，在活動場地里跑了一圈。停了下來后，菲菲在一旁的花壇里找到了幾張落葉，撿起來對諾諾說：“我買到菜了，我們?nèi)税?！”接著，菲菲又把呼啦圈從自己肩膀上取了下來放在地上，把剛才撿來的小樹葉放在呼啦圈中間。很顯然，原來把呼啦圈當(dāng)成了挎包，現(xiàn)在擺放在地面上就變成了大鍋。接著，諾諾也來幫助，兩個小家伙便開始做菜了。

從以上三個典型案例中我們不難發(fā)現(xiàn)：幼兒的娃娃家游戲行為的確是在非專門的“角色區(qū)”進行的，可以說完全是“隨時隨地”、“隨心所欲”的。那么，究竟為何會產(chǎn)生這樣的游戲場景呢？我從以下兩個角度進行分析。

一、幼兒的自身發(fā)展因素

（一）幼兒的世界是游戲的世界

兒童人類學(xué)家朗格威爾認為兒童的世界具有三種意義，其中包含了開放的意義，意為兒童從事著人類共同的生活、工作；第二是無拘無束的意義，意為兒童能無拘無束地的游玩，玩各種游戲。這兩項意義證明了幼兒的世界就是游戲的世界，幼兒的天性決定了游戲是他們最喜愛的活動。幼兒并不僅僅是在游戲，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地、超越時空的。針對“想象娃娃家”游戲而言，幼兒每次都能在自由支配的情況下，隨心所欲地進行情景創(chuàng)編并體驗著娃娃家情景的游戲樂趣。

（二）幼兒的游戲就是工作

我國偉大的教育家陳鶴琴先生也曾明確指出幼兒游戲與工作的關(guān)系是：游戲就是工作，工作就是游戲。我們都知道，幼兒除了睡眠和飲食以外，幾乎所有的活動都是游戲。游戲是幼兒的生命，是他們童年期的主要活動。娃娃家游戲更是一種自發(fā)的、創(chuàng)造性活動，幼兒能夠?qū)⒆约簭钠渌阔@得的所有經(jīng)驗建構(gòu)在自己的角色中，通過自己扮演、模仿體驗成人的生活并獲得最大的身心愉悅。

（三）幼兒豐富的家庭生活經(jīng)驗

新時代下的孩子是幸福的，他們的健康、營養(yǎng)、游戲等總體方面都勝過從前的我們。隨著生活水平日益提高，家長們注重幼兒教育，孩子們生活在美滿的家庭中，所以對于如今的幼兒來說，他們的家庭生活經(jīng)驗是豐富的。如案例中提到的“釣魚”、“坐車買菜”等，這些豐富的家庭生活經(jīng)驗都會成為幼兒游戲中的情景。這些豐富的生活經(jīng)驗也可能是幼兒在區(qū)角娃娃家里沒有進一步開展的情節(jié)，所以會延伸至其他時間段來完成情景體驗，即所謂的“想象娃娃家”游戲。

二、班級娃娃家活動區(qū)的設(shè)置因素

從上述案例中我們不難發(fā)現(xiàn)“想象娃娃家”中的幼兒交往能力強，能與伙伴們進行直接順暢的溝通，他們喜歡運用更大的空間去完成自己所假設(shè)的情節(jié)，顯得更加自由。難道老師精心打造的娃娃家反而達不到幼兒“想象娃娃家”的游戲效果嗎？那么，到底是什么原因才導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況呢？

（一）游戲材料過于豐富，分散幼兒注意力

為了吸引幼兒游戲，很多老師都會為娃娃家里投放豐富的材料。盡管這在一定程度上的確能讓幼兒更加積極地參與游戲，但是對于小班幼兒來說，他們剛進入幼兒園這個大環(huán)境里，琳瑯滿目的玩具以及各種漂亮的裝飾已經(jīng)讓他們目不暇接了。這樣的特性就決定了小班幼兒特別喜愛擺弄游戲材料，對新材料的好奇心似乎已經(jīng)遠遠超過照顧寶寶、招呼小客人等娃娃家游戲的扮演了。例如，老師新投放了一架照相機，孩子們都希望自己能夠先拿到它，導(dǎo)致娃娃家里的“爸爸媽媽”搶著玩。當(dāng)小客人已經(jīng)在門外敲門時，爸爸媽媽已然忘記該給小客人去開門了。這恰好與心理學(xué)家史密斯和康洛利的觀點不謀而合：玩具的數(shù)量與幼兒游戲社會性互動水平成反比。玩具數(shù)量越多，越不能促進幼兒之間發(fā)生社會性交往。這就是為什么班級很多孩子在沒有任何玩娃娃家游戲所需物品的支持下進行“想象娃娃家”游戲，反而能更好地與自己的伙伴溝通交流的原因。

（二）成型的游戲材料過多，不利于幼兒想象

成型的游戲材料往往都定格玩法以及用途。再以投放照相機為例，以廢舊小紙盒組合成照相機，盡管它的外形制作得很逼真，但是實操性質(zhì)并不大，它的玩法就是孩子們假裝按一下快門鍵。這些制作好的具有既定功能的玩具反而不利于幼兒動手操作能力和想象思維能力的發(fā)展。所以說，不太現(xiàn)成、不太逼真的游戲材料能給將要開展的游戲活動提供更多想象的機會。這就是為什么案例三中菲菲拿一只呼啦圈套在自己的肩膀上，她開心地說“這是我的新包包”，還把落葉當(dāng)成是買來的菜，接著又把呼啦圈當(dāng)成是炒菜的鍋了。

（三）娃娃家游戲名額有限，無法滿足每個幼兒游戲欲望

照理說幼兒園保證為每個孩子提供的游戲時間是充裕的，又怎么會仍舊沒法滿足每個孩子的游戲欲望呢？例如在班級開展角色游戲活動，我們不可能做到讓每個孩子都能玩到娃娃家區(qū)域，這就勢必會出現(xiàn)一部分孩子將利用其他時間、其他場地來完成自己喜愛的娃娃家游戲，以此來滿足自己對于娃娃家的游戲欲望。

筆者想，不管老師再如何精心設(shè)置娃娃家活動區(qū)域，不論是在里面投放多么精美的材料，若是出現(xiàn)了幼兒“玩不起來”的現(xiàn)象，那么就一定是因為班級娃娃家活動區(qū)的設(shè)置上存在了問題。如果娃娃家達不到最理想的游戲效果，我們又應(yīng)該如何進行調(diào)整呢？

策略一：注重材料投放的科學(xué)性

（一）關(guān)注材料的投放是否是幼兒感興趣的

在幼兒的生活中，各類玩具、日用品等都蘊含著豐富的教育價值，娃娃家的投放材料一定是孩子們在生活中看得見、摸得著、感興趣的物品。比如小女孩們喜歡用發(fā)夾等飾品來打扮自己，她們就會希望在娃娃家里也能有一個梳妝臺，還要能夠真實照到自己小臉的鏡子。小男孩們比較喜歡玩車，他們看到自己的爸爸就是每天開車去上班的，當(dāng)他們進入娃娃家時扮演的角色正是爸爸，所以小男孩們會想，要是自己能在娃娃家里也有一輛車該多好??！

（二）關(guān)注材料的投放是否是幼兒真實需要的

教師不僅要需要考慮幼兒的興趣，也要關(guān)注到幼兒的年齡特點和已有的認知經(jīng)驗，因此相關(guān)娃娃家材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進的。考慮投放的材料是否是幼兒真實需要的，這就要求教師必須細致觀察幼兒游戲中的情節(jié)，根據(jù)新的游戲情節(jié)與幼兒共同商議是否需要增添。例如，老師在創(chuàng)設(shè)娃娃家區(qū)域的時候已經(jīng)在家里投放了很多不同種類的水果，但是當(dāng)夏天到了，娃娃家的“爸爸”說“小寶寶很想吃西瓜”，然而在老師投放的水果中卻正好沒有西瓜。就算是教師認為自己設(shè)置的娃娃家材料已經(jīng)足夠充分，但若不是幼兒真實的需要，再多的投放也沒有意義，反而顯得雜亂無章。所以說投放材料一定不是盲目的“填滿式”，教師必須根據(jù)幼兒的實際需要進行有序、有層次地投放。

策略二：注重材料投放是否有利于游戲情節(jié)的開展

（一）會說話的墻飾設(shè)計

教師在娃娃家墻面上貼好精美的花朵圖案等來裝飾墻面，的確能讓娃娃家顯得更加溫馨。另一方面，如果墻飾能為幼兒的游戲提供更鮮明的生活經(jīng)驗提示，啟發(fā)幼兒開展豐富的娃娃家游戲行為則是更有意義的。比如，我們發(fā)現(xiàn)娃娃家里的媽媽不善于照顧寶寶，就在墻面貼上了“照顧寶寶小常識”，有喂奶、喂食的圖片，為寶寶穿衣服的圖片等等。為了能讓幼兒更好地運用老師新投放的洗衣機，我們就可以在洗衣機旁邊貼好“洗衣流程圖”，引導(dǎo)幼兒按照正確的流程洗衣服。

（二）適當(dāng)?shù)陌氤善凡牧?/p>

小班幼兒年齡小，盡管他們的動手能力較弱，但是他們同樣具有豐富的想象力。半成品材料的投放更有助于幼兒想象并以此達到豐富游戲情節(jié)的作用。例如，小班的孩子能夠把油泥搓成長條了，那么老師就能夠利用幼兒的這項手工技能鼓勵孩子們在娃娃家里自己做“面條”。能力強一點的幼兒還能運用油泥做成圓圓的餅干等不同的食品來，這遠比教師提供成型的面條或餅干玩具更加具有吸引力，游戲情節(jié)也顯得更加豐富了，大大增強了幼兒游戲的趣味。

策略三：擴大娃娃家的活動區(qū)域

一般情況下，由于小班的娃娃家個數(shù)多，所以每個娃娃家所占的空間就小。因為空間小，幾個平行娃娃家不可能全部同時擁有一整套應(yīng)有盡有的生活設(shè)備（廚房、客廳、洗衣間、淋浴間、臥室、梳妝臺等等），狹小的空間不利于幼兒娃娃家游戲的開展與同伴交往。整個班級的空間也是有限的，我們不可能同時為多個平行娃娃家增大占地面積，那又該如何解決這個問題？

我們可以在幾個平行娃娃家外面開設(shè)公共洗衣房和公用電話亭等簡易的小區(qū)域。如：把某一家的一臺洗衣機拿出來并增加一只雙層晾衣架就能組合成一個“公共洗衣房”，幾個娃娃家的媽媽們都能在這里同時洗衣服并進行晾曬。再將某一家的電話機拿出來做成比較大型的公共電話亭，讓所有幼兒都能來這里使用。這在很大程度上緩解了娃娃家擁擠的現(xiàn)象，而且一家娃娃家的物品變成了大家都能共享的物品，每個小朋友都能玩到，在玩的同時豐富了娃娃家游戲情景，還能增強幼兒與同伴之間的交流。

通過對幼兒游戲的觀察與實踐，筆者深深地體會到：只要教師細心觀察幼兒的娃娃家游戲行為并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，我們在發(fā)現(xiàn)問題的同時進行及時反思，再積極地以科學(xué)的方法支持幼兒開展娃娃家游戲，那么我們的娃娃家游戲就一定就能“活起來”！

參考文獻：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]陳鶴琴.兒童心理之研究[M].上海：上海書店出版社，1996.