董玲玲

在教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到關(guān)注的背景下，教師成長檔案以其詳實(shí)、生動(dòng)的信息優(yōu)勢(shì)，架起了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者之間、教師同伴之間溝通的橋梁?！敖o教師一個(gè)成長的階梯、給教師一份豐富的資源”是建立教師成長檔案的基本理念。如何有效管理教師成長檔案，提升教師的專業(yè)發(fā)展呢？我園從科學(xué)記錄教師專業(yè)成長過程入手，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，本著“關(guān)注每一位教師成長”的宗旨，從“優(yōu)化成長檔案管理”著手進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的新嘗試，有效提升了教師的專業(yè)成長。

一、當(dāng)前在教師成長檔案管理工作中存在的問題

縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評(píng)指標(biāo)需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評(píng)價(jià)交流，內(nèi)容也沒有隨著教師成長發(fā)展而及時(shí)充實(shí)；有的幼兒園雖對(duì)成長檔案有評(píng)價(jià)交流，但交流方式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，不利于教師主動(dòng)地快速成長；有的幼兒園成長檔案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發(fā)展，難以調(diào)動(dòng)多數(shù)教師專業(yè)成長的主動(dòng)性和積極性。

二、優(yōu)化教師成長檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)成就和進(jìn)步材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長歷程的憑證；是教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐反思、積累進(jìn)步的個(gè)性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實(shí)情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長具有特殊的意義。

三、優(yōu)化教師成長檔案管理，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力——源于“教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)自主成長過程，是教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能等不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的過程；是教師不斷實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的過程；是一種主動(dòng)的發(fā)展，是“我要發(fā)展”，而不是“要我發(fā)展”的過程。

我們?yōu)榱耸姑课唤處熈私庾约簩I(yè)成長的歷程，增強(qiáng)教師自我反思、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，改變以往計(jì)劃與實(shí)際工作脫離，只關(guān)注幾個(gè)骨干教師發(fā)展的普遍現(xiàn)象，實(shí)施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業(yè)成長。

起步階段——首先，園領(lǐng)導(dǎo)通過與每位教師面對(duì)面細(xì)致地交流，對(duì)每位教師各自的特點(diǎn)有了詳細(xì)的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報(bào)與園方推薦相結(jié)合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個(gè)版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系。三個(gè)版塊的教師體系中，勝任型主要對(duì)象為五年以下新教師和原基礎(chǔ)比較薄弱的教師；特長型主要對(duì)象為有一定教齡、并有較豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師；而骨干教師則包括區(qū)骨干教師及園骨干教師。自主申報(bào)的教師版塊是一個(gè)有著彈性空間的領(lǐng)域，每一位教師都可以在自己的學(xué)習(xí)、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領(lǐng)域不斷進(jìn)取。

實(shí)踐措施——每學(xué)年初，每位教師根據(jù)各自選定的發(fā)展體系，結(jié)合幼兒園常規(guī)工作與特色工作內(nèi)容，制定每學(xué)年的短期發(fā)展計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括目標(biāo)、措施、預(yù)期成果三方面。在園領(lǐng)導(dǎo)有針對(duì)性的引導(dǎo)下，每位教師根據(jù)計(jì)劃扎實(shí)地實(shí)施，并及時(shí)做好相關(guān)資料積累，資料內(nèi)容包括文字與照片。學(xué)年末，教師根據(jù)日常積累的材料整理成幾個(gè)版塊，版塊的內(nèi)容有學(xué)習(xí)與反思、計(jì)劃總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作、公開活動(dòng)、特色活動(dòng)、課題研究、榮譽(yù)成果等。幼兒園每學(xué)年末開展成長檔案交流分享活動(dòng)，交流分享時(shí)由園領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)。

成長檔案管理形式的創(chuàng)新，給予了教師自主發(fā)展的空間，經(jīng)過計(jì)劃、經(jīng)歷、整理、交流、分享等過程，既促進(jìn)了教師的個(gè)人發(fā)展，又促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，同時(shí)留下了一份寶貴的精神財(cái)富。

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個(gè)版塊的教師專業(yè)發(fā)展體系后，每位教師制定的每學(xué)年個(gè)人發(fā)展計(jì)劃更符合自身的發(fā)展特點(diǎn)了，目標(biāo)具體細(xì)致，措施扎實(shí)有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點(diǎn)滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動(dòng)中，每位教師都有話可講，且交流內(nèi)容日趨豐富，平實(shí)有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動(dòng)的PPT內(nèi)容展開交流。

四、交流分享成長檔案，滿足教師發(fā)展新需求

在一個(gè)學(xué)年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領(lǐng)導(dǎo)和幼教專家的引領(lǐng)下，教師們?cè)趲煹滦摒B(yǎng)、資源利用、業(yè)務(wù)能力、技能技巧、教育科研等不同領(lǐng)域都分別獲得了許多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身的不斷成長。

1.進(jìn)一步滿足了教師個(gè)人的專業(yè)期待。

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進(jìn)步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感和自信心，就會(huì)明確自己今后努力的方向，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

2.進(jìn)一步拓展了教師多元的學(xué)習(xí)信息。

每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)了互相學(xué)習(xí)的愿望。教師之間的互相學(xué)習(xí)，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長。在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，網(wǎng)上閱讀成了老師們業(yè)余時(shí)間自我學(xué)習(xí)的重要途徑之一。上海名師應(yīng)彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應(yīng)老師以她優(yōu)雅、謙遜及深厚的教育底蘊(yùn)深深吸引著每一位老師。

3.進(jìn)一步提升了教師的反思能力。

教師經(jīng)常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進(jìn)步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預(yù)料自己教學(xué)行為后果的基礎(chǔ)上作出明智決策和及時(shí)調(diào)整，有利于克服困擾教師教育理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，從而促進(jìn)自己的專業(yè)成長。如“學(xué)習(xí)與反思”版面，對(duì)于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動(dòng)觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內(nèi)容。

從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個(gè)老師的成長都不單單是個(gè)人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個(gè)人將自己好的經(jīng)驗(yàn)與方法與大家分享，在交流的同時(shí)，又激發(fā)了新的經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。

五、成長檔案促進(jìn)教師與幼兒園快速發(fā)展

我園自2006年實(shí)施教師成長檔案制度以后，無論是教師個(gè)體或是幼兒園集體發(fā)展速度明顯加快，幼兒保教質(zhì)量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。

以勝任型發(fā)展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經(jīng)過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級(jí)職稱的骨干型教師。裘老師公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐膬善?；園級(jí)、合作圈級(jí)、區(qū)級(jí)公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；參與市、區(qū)基本功比武三次，最好成績?yōu)槭屑?jí)二等獎(jiǎng)；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫成績一等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)3人次；所帶班級(jí)幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評(píng)為區(qū)級(jí)十佳青年教師標(biāo)兵；2014年獲得區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

以特長型發(fā)展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經(jīng)過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級(jí)教師職稱和高級(jí)育嬰師資格，負(fù)責(zé)的早教工作成績出色；她公開發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐奈迤?；參加區(qū)級(jí)各類評(píng)比分獲一、二等獎(jiǎng)共九項(xiàng)；承擔(dān)區(qū)級(jí)公開課或講座四次；所帶班級(jí)幼兒獲得繪畫成績一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)8名；所帶班級(jí)獲區(qū)級(jí)先進(jìn)班稱號(hào)；參與的課題研究成果獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)；2012年負(fù)責(zé)的教改課題《中班音樂游戲活動(dòng)創(chuàng)新的探索》區(qū)級(jí)立項(xiàng)；2012年獲得越城區(qū)“十佳模范班主任”稱號(hào)；2014年課題成果區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。

其他教師及幼兒園發(fā)展簡述——

祝老師發(fā)展為本園園長助理，肖老師被評(píng)選為市滿意教師，園內(nèi)教師在參加省、市、區(qū)各級(jí)論文、教玩具等項(xiàng)目評(píng)選中獲獎(jiǎng)成績逐年攀升。教師指導(dǎo)幼兒參加各級(jí)書畫賽、故事表演賽、國際象棋賽成績領(lǐng)先。區(qū)級(jí)教師國際象棋比賽多年包攬團(tuán)體第一。幼兒園獲得市優(yōu)秀早教基地、區(qū)級(jí)文明單位、區(qū)特色幼兒園、區(qū)家長滿意學(xué)校、區(qū)安全工作先進(jìn)、教師基本功比武團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。

綜上所述，教師成長檔案就是教師專業(yè)成長的記錄，它記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、認(rèn)知與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。一個(gè)教師成長檔案是一段教師成長歷程的縮影。教師成長檔案是教師“工作和思想的博物館”，展示著她們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想。實(shí)踐證明，科學(xué)管理教師成長檔案是促進(jìn)教師隊(duì)伍快速發(fā)展的有效途徑，從而達(dá)到提高保教質(zhì)量，加快幼兒園發(fā)展的目的。