張揚

暑期繼續(xù)教育培訓(xùn)時，觀看了印度的一部優(yōu)秀影片，名字叫《地球上的星星》。乍一聽此名時，心里嘀咕：這閃亮的星星應(yīng)該高高掛在天空中啊，難道是隕落了，才掉到地球上？帶著疑問我將影片完整看完，中間竟沒有一絲停頓。影片帶給我的不僅僅是心靈的震撼，更是給人留下了無限的反思。

影片的主人公讓我不由得想到了自己班上的小涵小朋友，一個有初步語言交往和書寫障礙，卻極富音樂與數(shù)學(xué)才能的孩子。記得剛?cè)雸@的第一次家長會，其他寶貝都依偎在家人身邊，只有他，好奇地摸索著教室里的一切，摸摸小床，開開柜子，完全不理家人和老師的勸阻。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他從不主動與任何人進行語言交流，有時我經(jīng)常主動找他聊天，問他：“你叫什么名字？”他頭也不抬地說：“你叫什么名字？”不管我問他什么，小涵就像臺復(fù)讀機一樣，重復(fù)我的話。集體活動時，小朋友們都坐好并與老師積極互動著，只見小涵半跪在小椅子上，東張西望，剛讓他坐好，不一會轉(zhuǎn)過身又背對過去了，有時還喜歡將小椅子故意放倒，再扶起來，如此反復(fù)。特別是到戶外活動時，總看見他只要出了教室，就瘋狂地晃動著自己的身體，滿臉笑容，嘴里還嘀咕著什么。美術(shù)活動時，一開始我就糾正他不正確的拿筆姿勢，現(xiàn)在是改過來了，可是依然在紙上亂畫，一直停留在涂鴉階段。綜合種種情況，我很擔(dān)心，小涵是個“特別”的孩子，有必要和他家長溝通。

但是貿(mào)然地向家長提起小涵的在園情況不太好，于是我向小涵媽媽了解他平時在家的情況。他媽媽很無奈地拉著我的手說，她也發(fā)現(xiàn)自己孩子有點“特別”，小時候父母忙于工作，幾乎沒怎么帶他，直接交給了年邁的奶奶。小涵從小就一個人玩，沒有同伴，沒有人愿意蹲下來與他交流，久而久之，他習(xí)慣了無語，也不知道如何與人交流，把自己鎖在了一個人的世界里。進入幼兒園后，在集體活動中，父母意識到了孩子情況的嚴(yán)重性，這時才匆匆采取措施，可惜冰凍三尺非一日之寒，想要幫助孩子需要耐心的引導(dǎo)和默契的家園配合。

于是我們和家長積極商量著對策。首先我們從現(xiàn)在的情況分析，小涵只是具有自閉癥傾向，與人交往有障礙，但對外界事物是有反應(yīng)的，所以我們要有信心，只要我們耐心引導(dǎo)，情況一定會好轉(zhuǎn)的。態(tài)度上有堅定目標(biāo)后，我們就要著手具體實施了。3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，家長和老師要積極與孩子進行語言溝通，抓住日常生活中的各種教育契機，與其交流。剛開始小涵總是重復(fù)我的話，每次我都立刻糾正他，父母在家也是這樣，久而久之，他能回答簡單的問題了。平時因為不善表達，小涵與同伴偶爾會有肢體沖突，有一陣孩子們總告狀說小涵抓人，已經(jīng)有好幾個孩子被傷了。無奈之下他媽媽剪短了他的指甲，并給他帶上了小手套，但我百思不得其解，小涵應(yīng)該不會主動攻擊他人，為什么會這樣呢？經(jīng)過平時仔細(xì)觀察才發(fā)現(xiàn)，原來有些孩子對小涵說話很大聲，或是無意碰到他，小涵感覺受到威脅，沒有安全感，無助的他才會選擇抓人來保護自己。了解了原因后，我特意在班上開展了一節(jié)關(guān)于如何解決同伴之間矛盾的活動，這個年齡階段的孩子人際交往經(jīng)驗不足，這時就需要我們成人正確地引導(dǎo)，多動口，不動手。孩子們說到做到，不再大聲對別人說話，遇到問題會用語言溝通解決。即使小涵還不會用言語表達自己的情緒，但他能聽懂他人的話，也就不會造成不必要的誤會了，抓人風(fēng)波總算過去了。

小涵的家長發(fā)現(xiàn)孩子對鋼琴情有獨鐘，于是在家買了架鋼琴，媽媽每天陪伴小涵練琴。小小人兒一到鋼琴前就像換了一個人，不再如坐針氈，他能將剛學(xué)過的歌曲在鋼琴上用簡譜彈出來，讓我們大家刮目相看！難得孩子有如此感興趣的愛好，我們老師和家長決定一定要堅持下去，說不定極富音樂才能的小涵長大后會是一名鋼琴家呢！

可愛的小涵就像是那顆隕落在地球上的星星，他自身極具耀眼的光芒，他需要重回廣袤無垠的天空，在那盡情地展示自己的光彩，但他需要一位引導(dǎo)者，幫助他回到自己正確的位置，也許是家長，也許是老師，也許是未知的任何人。面對這顆閃亮的星星，讓我們攜手共同托起它冉冉上升的希望！endprint