王瓊

【摘 要】初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備普遍薄弱，初、高中地理教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)。本文就如何做好初高中地理知識(shí)的銜接，談幾點(diǎn)個(gè)人看法，期望有拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】高中；地理；初中；知識(shí)點(diǎn)；銜接

一、初高中地理的順暢銜接

（一）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的銜接鞏固

初中階段，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)都屬介紹性的，每一部分知識(shí)只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識(shí)之間的聯(lián)系很少談及，沒(méi)有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，所以學(xué)生容易淡忘。

進(jìn)入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些復(fù)習(xí)舊知識(shí)的工作，并讓學(xué)生在上課時(shí)帶著初中教材，課堂中進(jìn)行初中知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來(lái)引出高中的知識(shí)，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。如高一“地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“晝夜交替”的原因入手，讓學(xué)生思考，再?gòu)慕Y(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降低難度。這樣，把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)有效地穿插起來(lái)，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（二）初高中地理銜接教學(xué)內(nèi)容的選取

地球和地圖：地球形狀，大小，經(jīng)緯線，地方時(shí)，區(qū)時(shí)，地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)，地圖的三要素，地形圖，地形剖面圖；大洲和大洋：七大洲與四大洋，七大洲的地形和氣候；居民和國(guó)家：世界的人口，中國(guó)的人口，國(guó)家和地區(qū)，世界區(qū)域劃分；中國(guó)的疆域：位置面積，疆界與鄰國(guó)，行政區(qū)劃，四大海域；中國(guó)的地形：地形的基本特征，主要地形的分布，主要的河流、湖泊和內(nèi)外流域的界線；中國(guó)的氣候：氣候的基本特征，氣候類型的分布，氣溫和降水的特點(diǎn)，重要的地理分界線（季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)界線、秦嶺—淮河一線）；中國(guó)的資源：自然資源的特點(diǎn)，土地資源、海洋資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)，主要自然資源的分布。

（三）讀圖技能的銜接

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是掌握讀圖、用圖的技能。在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題。

在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表”，對(duì)地圖的掌握可以說(shuō)幾乎是一個(gè)空白，學(xué)生不會(huì)看圖，不知道怎么看圖，有的學(xué)生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具體位置更不用說(shuō)了。

在高中階段要求學(xué)生初步掌握“運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖，畫圖的能力。將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）學(xué)習(xí)方法的銜接

在學(xué)習(xí)方法上初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中教材也正根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，偏重于地理事象的描寫或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶，至于產(chǎn)生這種事象的原因是什么，書上提的很少或根本就沒(méi)有提到，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，往往是囫圇吞棗，記住就好了，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此也沒(méi)有提出太高的要求。

步入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所加強(qiáng)，高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力起航，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上和知識(shí)的傳授上與初級(jí)中學(xué)都有很大的區(qū)別，因此要讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題、處理完成問(wèn)題的能力，不僅要知其然而且要知其所以然。自己要學(xué)會(huì)應(yīng)用規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。只有這樣才能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲，才能真正地去了解地理，學(xué)習(xí)地理，研究地理，學(xué)好地理！

二、拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義的融合

（一）構(gòu)建區(qū)域系統(tǒng)，培養(yǎng)空間概念和空間思維能力

依據(jù)高考大綱要求的區(qū)域地理內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，記憶重要區(qū)域的空間位置，包括經(jīng)緯網(wǎng)位置、半球位置、海陸位置、模塊位置、大氣環(huán)流位置、洋流位置等。構(gòu)建“腦中圖”，處理完成在地圖上定位和定向的知識(shí)，為地理學(xué)科后繼知識(shí)學(xué)習(xí)掃清空間漫延的障礙。形成最基本的地圖基礎(chǔ)。

1.填圖，依托圖例和注記，把重要地理事物的名稱和位置鞏固在地圖上，為形成知識(shí)系統(tǒng)提供空間平臺(tái)。

2.拆分普通地圖，突出主要地理事實(shí)，以中心事物為載體，在圖中提煉正題，培養(yǎng)提取信息能力。

3.疊加專題地圖，將相關(guān)聯(lián)的地理事物放在同一幅地圖上，養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)待分析問(wèn)題的思維習(xí)慣，形成綜合能力。

4.以時(shí)間為線索，排列同一地理要素或同一地區(qū)不同典型時(shí)段地圖，在系列地圖中尋找地理事物發(fā)展變化的規(guī)律。

（二）整合初高中地理（自然地理和人文地理）內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義

用高中地理知識(shí)和方法分析區(qū)域特征，形成區(qū)域綜合分析和空間思維能力，形成科學(xué)思想和科學(xué)方法，應(yīng)對(duì)突出正題（中心問(wèn)題）的文科綜合測(cè)驗(yàn)。

1.從經(jīng)緯網(wǎng)位置、半球位置、海陸位置、大氣環(huán)流位置入手，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的程度結(jié)構(gòu)。分析區(qū)域的氣候（包括熱量、光照、降水）、植被、土壤、農(nóng)業(yè)等具有地帶性特征的地理要素。在此基礎(chǔ)上掌握地理特征，并科學(xué)規(guī)范地表述區(qū)域地理特征。

2.從地形截面圖著眼，掌握區(qū)域地理環(huán)境的特征。地形是某個(gè)地區(qū)地理環(huán)境的骨架，以地形為基礎(chǔ)的地理環(huán)境信息疊加在截面圖之上，使地理環(huán)境更為龐大。根據(jù)對(duì)地形截面圖的分析，理解某個(gè)地區(qū)的地勢(shì)、水文、交通線走向等非地帶性地理要素，周全地認(rèn)識(shí)某個(gè)地區(qū)的區(qū)域地理特征。

3.在準(zhǔn)確掌握區(qū)域地理環(huán)境特征的前提下，立足本區(qū)，向外延伸，比較區(qū)域差異，如中國(guó)分區(qū)中北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的比較，世界地理中中國(guó)與美國(guó)、中國(guó)與印度等的比較，尋求本區(qū)域地理要素特征形成的宏觀基礎(chǔ)。如2010年山東文綜地理第26題，考查了滬寧杭地區(qū)與魯爾區(qū)的對(duì)比。

4.尋找區(qū)域正題，在眾多地理要素中找到本區(qū)獨(dú)具特色或具有全世界意義的問(wèn)題，形成規(guī)范性的表述，聯(lián)系周邊地區(qū)，形成對(duì)正題的深刻思想。

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